教師評職稱論文1

　　一、基本要求

　　1、獨(dú)立撰寫

　　申報人員可以提交為申報專業(yè)技術(shù)資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術(shù)業(yè)務(wù)刊物上發(fā)表過的論文，但必須是由申報人員本人獨(dú)立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。宣傳報道、會議發(fā)言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項(xiàng)目報告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務(wù)性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。論文要論述完整、獨(dú)立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。

　　2、專業(yè)一致

　　申報人員提交論文的專業(yè)內(nèi)容必須與本人申報的專業(yè)類別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專業(yè)相一致。

　　3、內(nèi)容以闡述個人工作成果為主題

　　撰寫論文時要理論聯(lián)系實(shí)際，有一定的獨(dú)到見解，應(yīng)有具體詳實(shí)的材料基礎(chǔ)，論文應(yīng)體現(xiàn)申報人員工作中積累的經(jīng)驗(yàn)、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術(shù)水平。重點(diǎn)闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復(fù)雜問題或新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新的過程。

　　4、時限要求

　　申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術(shù)工作的成績，論文必須是參加工作以后撰寫的。

　　二、編寫要求

　　1、論文正文字?jǐn)?shù)在 3000 字左右，摘要字?jǐn)?shù)在 400 至 500 字之間;

　　2、論文中引用的文字、數(shù)據(jù)應(yīng)采取加注的方式，并在參考文獻(xiàn)表中注明原作者、原文章名稱、頁碼、日期;

　　3、論文中引用的表格應(yīng)在表格下面注釋原作者、原文章名稱、頁碼、日期;

　　4、申報論文須用A4規(guī)格的紙打印(可雙面打印)3份，并按照編寫格式中的項(xiàng)目順序裝訂。

　　三、編寫格式(關(guān)于申報論文的樣式及字體、字號要求，請參考頁面下方“附件：申報論文范例”。)

　　論文應(yīng)包含：

　　1、封面(包括標(biāo)題、作者姓名、作者單位、課題的專業(yè)方向);

　　2、摘要;

　　3、關(guān)鍵詞;

　　4、目錄;

　　5、緒論(說明研究背景、動機(jī)、意義和目的);

　　6、論文主體;

　　7、結(jié)論及建議;

　　8、參考文獻(xiàn)(應(yīng)與正文中的加注對應(yīng));

　　9、附錄部分(包括正文部分沒有使用、只使用了部分的與論文有關(guān)的重要數(shù)據(jù)和資料。諸如各類統(tǒng)計表、較復(fù)雜的公式推導(dǎo)、計算機(jī)打印輸出件、術(shù)語符號的說明等，都可作為說明論文的有用信息置于附錄中);

　　10、封底。

　　四、撰寫論文應(yīng)避免以下現(xiàn)象

　　1、論文的題目太大，論文不結(jié)合自己的實(shí)際工作，只是泛泛的議論一些觀點(diǎn)和問題，或是講述眾所周知的一些道理;

　　2、論文以介紹本人接觸到的一些新知識、新概念、新方法為主，缺少對有關(guān)問題親自實(shí)踐和深入研究;

　　3、論文寫成工作總結(jié)，簡單羅列幾年的工作項(xiàng)目;

　　4、把教材上、報刊上的文章或別人寫過的東西大篇幅地抄襲、拼湊成一篇文章，在文章中看不到個人的實(shí)踐成果和觀點(diǎn);

　　5、論文缺乏時效性，論文內(nèi)容所涉及的知識、理論、技術(shù)、數(shù)據(jù)等已被更新、替代，不再有參考價值，不能解釋或不適用于目前行業(yè)發(fā)展的新情況、新問題。

　　教師評職稱論文

　　摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對化學(xué)的興趣，因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個環(huán)節(jié)。

　　心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力;可以反饋評價，調(diào)控教師的教學(xué);也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如教育家克萊P貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)”。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢?

　　首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一，應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要，(如成就需要等)并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機(jī)。選擇好的設(shè)疑時機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法“突圍”時;當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時;當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時;當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢?氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢?接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。其二，應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時就非常注意對重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是“物質(zhì)的量”這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么?又如“電子云”的教學(xué)是《核外電子運(yùn)動狀態(tài)》一節(jié)中的一個難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對學(xué)生提出問題，耐心講解問題，以加深學(xué)生的印象。對教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識入手進(jìn)行啟發(fā);可以增設(shè)同類，對比啟發(fā);可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考;也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā);同時，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設(shè)疑時應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。

　　其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑�！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問;在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng);在總結(jié)知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實(shí)驗(yàn)室制法時，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等等。

　　教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵學(xué)生自己來講，并對經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎勵。例如贊揚(yáng)問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動，因?yàn)楹脛傩氖敲總�學(xué)生的天性。這樣長期堅(jiān)持，必定會激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

　　教師為了達(dá)到逼學(xué)生提問，還應(yīng)注意以下幾個方面：

　　(1)教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。

　　(2)發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達(dá)。

　　(3)因勢利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

　　心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出：“一般地說來，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。中學(xué)化學(xué)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]胡淑珍等編.《教學(xué)技能》.湖南師大出版社

　　[2]保羅D埃金(美).《課堂教學(xué)策略》.教育科學(xué)出版社，1990.7

　　[3]鄭學(xué)裕.《化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法》.化學(xué)教學(xué)，95-11

教師評職稱論文2

　　大學(xué)青年英語教師對于高校英語教育的質(zhì)量起著關(guān)鍵因素，是學(xué)校英語教育教學(xué)事業(yè)得以延續(xù)和增強(qiáng)的希望所在。他們的專業(yè)發(fā)展具有一定的研究價值。本研究以南昌市大學(xué)青年英語教師為對象，對調(diào)查反映的問題以及產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行科學(xué)的分析。

　　20xx年，教育部在《各地各高校采取切實(shí)措施加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)》中規(guī)定：“高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)工作，事關(guān)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和高等教育事業(yè)的興衰成敗。各地各高校從科教興國和人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略高度，把加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要工作來抓，對青年教師嚴(yán)格要求、嚴(yán)格培養(yǎng)、嚴(yán)格管理，采取一系列措施，加強(qiáng)中青年師資隊(duì)伍建設(shè)，為青年教師的發(fā)展搭建堅(jiān)實(shí)的平臺。”[1]全方面關(guān)注青年教師的發(fā)展成為高等教育發(fā)展不可忽略的重要一環(huán)。

　　一、大學(xué)青年英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

　　本研究選取南昌市地區(qū)高校為研究范圍，以大學(xué)青年英語教師樣本作為主要的研究對象。為使得調(diào)研結(jié)論具有普適性，本次調(diào)研樣本選取南昌市各層次共14所高校的35歲以下在崗青年英語教師。調(diào)研通過采取問卷調(diào)查、訪談、查閱資料等多種方法，共取得初始候選人資料樣本273個，最后篩選獲得有效研究樣本226個，并從教師專業(yè)意識、專業(yè)知識素養(yǎng)、教師職業(yè)道德、教師專業(yè)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)五個方面進(jìn)行調(diào)查分析。

　　根據(jù)調(diào)查顯示，在被調(diào)查的青年英語教師中，女教師有183名，所占比例達(dá)到81%，男教師有43名，所占比例僅19%。男女教師比例大大失調(diào)。青年英語教師職稱等級整體較低，中級和初級職稱高達(dá)八成。

　　從圖2可看出非師范類英語專業(yè)教師所占比例不低，而非師范類教師求學(xué)階段接觸的教育教學(xué)的理論和實(shí)踐的機(jī)會比師范類教師少，因而在教育教學(xué)理論和實(shí)踐方面的認(rèn)知更為欠缺。

　　1.大學(xué)青年英語教師專業(yè)意識情況：（1）從教師對于大學(xué)英語教學(xué)工作的態(tài)度來看，半數(shù)以上的教師對于教學(xué)工作充滿熱情，能夠全身心投入的教師所占比例為58.1%；另有39.9%的教師對于大學(xué)英語教學(xué)工作的態(tài)度是盡力去做；僅有2%的教師表示應(yīng)付了事。

　�。�2）教師對于大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的看法情況為11.2%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容滿足當(dāng)前社會需要，無需更新；85.7%的教師認(rèn)為不能滿足當(dāng)前社會需要，要更新；3.1%的教師沒有考慮過。

　　（3）教師對于自己的教學(xué)方法的看法情況：認(rèn)為非常好，不需要改進(jìn)的教師為2%；認(rèn)為存在小缺陷，需要改進(jìn)的為87.8%；認(rèn)為不適用，需要新方法的為6.1%；沒有考慮過的為4.1%。

　　2.大學(xué)青年英語教師專業(yè)知識素養(yǎng)情況：（1）學(xué)歷學(xué)位方面。第一學(xué)歷為大專的人數(shù)有21人，占9.3%，第一學(xué)歷是本科的人數(shù)有205人，占90.7%。教師現(xiàn)有學(xué)位為學(xué)士的有13人，占5.8%，現(xiàn)有學(xué)位為碩士的有186人，占82.3%，現(xiàn)有學(xué)位為博士的有27人，占11.9%。通過訪談了解到，有些教師獲得的是非英語專業(yè)的研究生文憑。學(xué)位為學(xué)士的教師都有要提高學(xué)歷學(xué)位的打算。（2）教育教學(xué)理論知識。理論指導(dǎo)實(shí)踐，沒有理論體系作為指導(dǎo)的實(shí)踐，將是盲目且沒有主心骨的，是效率低下、目的性不強(qiáng)的實(shí)踐。[2]在回答“您是否了解教育教學(xué)理論知識”這一問題時，38.6%的教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，59.4%的教師學(xué)過一些，2%的教師學(xué)得很少，沒有完全沒學(xué)過的教師。

　　3.大學(xué)青年英語教師職業(yè)道德情況：研究從大學(xué)青年英語教師對待教師崗位和學(xué)生的態(tài)度和教師遵守紀(jì)律這兩方面來調(diào)查南昌市大學(xué)青年英語教師的職業(yè)道德狀況。（1）南昌市大學(xué)青年英語教師對學(xué)生非常熱愛的，占44.9%；比較熱愛的，占46.9%；表示有點(diǎn)熱愛的，占8.2%；（2）從不遲到早退的教師占75.5%，偶爾遲到早退的占24.5%。

　　4.大學(xué)青年英語教師專業(yè)能力情況：（1）備課能力。經(jīng)常書寫詳細(xì)規(guī)范教案的教師69.5%，有時書寫的教師為22.4%，偶爾才書寫的教師為6.1%，仍有教師從不書寫。從教師備課內(nèi)容來看，16.3%只是備教案，教案和作業(yè)都備好的教師為42.8%，而能夠?qū)⒔贪�、作業(yè)和學(xué)生都備好的教師占40.9%。（2）使用教材的能力。16.1%的教師表示是按教材講；63.5%的教師按學(xué)生的實(shí)際情況做一點(diǎn)小調(diào)整；而按學(xué)生實(shí)際情況大膽靈活的增加刪減教材內(nèi)容或調(diào)整講解順序的教師僅為20.4%。（3）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力�，F(xiàn)代教育技術(shù)對于改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率、更新教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)師生交流等方面起來重要推動作用。這一現(xiàn)代化的手段是大學(xué)青年英語教師必備的專業(yè)能力。[3]表1顯示，大學(xué)青年英語教師大都能很好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。

　�。�4）課堂管理能力。調(diào)查顯示，12.2%的教師在處理課堂突發(fā)事件上表示很在行，83.7%的教師表示還可以，4.1%的教師表示不知所措。此外，教師在處理課堂中學(xué)生違反紀(jì)律時，57.1%的教師會及時制止并耐心勸導(dǎo)，40.8%的教師不馬上制止，課后再批評學(xué)生，2.1%的教師表示不予制止。（5）科研能力。作為教育教學(xué)踐行者，大學(xué)青年英語教師的研究更能深入實(shí)際，研究成果也更易應(yīng)用于教育實(shí)踐。提高科研水平成為大學(xué)青年英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。[4]教師開展科研工作首先應(yīng)是來自于自身的主觀動機(jī)的驅(qū)動。南昌市大學(xué)青年英語教師開展科學(xué)研究的動機(jī)如下：

　�。�6）實(shí)踐反思能力。從表3實(shí)踐反思內(nèi)容和方式來看，大學(xué)青年英語教師進(jìn)行最多的是教學(xué)方面的實(shí)踐反思，其次是專業(yè)素養(yǎng)方面。方式多為觀摩教學(xué)和訪談學(xué)生。由此可見，教師對于實(shí)踐反思重要性的認(rèn)識有待加強(qiáng)，其實(shí)踐反思的內(nèi)容和方式還要進(jìn)一步拓展。

　　從表4來看，大多數(shù)大學(xué)青年英語教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平比較低，提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平迫在眉睫。

　　大學(xué)青年英語教師專業(yè)發(fā)展是一個積極的成長過程。教師應(yīng)該對自己的這一持續(xù)的動態(tài)過程有所展望并積極尋求推動其前進(jìn)的途徑。大學(xué)青年英語教師中對自身教師專業(yè)發(fā)展情況不滿意的教師占大多數(shù)，有65.3%，非常不滿意的有2%，滿意的有30.6%，而僅有2%的教師表示對現(xiàn)狀非常滿意。這表明，大多數(shù)教師對于自身教師專業(yè)發(fā)展的滿意度低，有不少的發(fā)展需求。

　　在推動教師參與教師專業(yè)發(fā)展的活動中，教師培訓(xùn)是最為受到教師關(guān)注的方面。從表5來看，參加最多的培訓(xùn)項(xiàng)目依次為：觀摩教學(xué)、繼續(xù)教育培訓(xùn)班、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流。參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的教師和國內(nèi)外訪學(xué)的教師所占比例都比較少。

　　二、大學(xué)青年英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

　　1.專業(yè)知識有待充實(shí)。學(xué)歷從某個層面上能反映教師受到過何種程度的專業(yè)教育。從問卷調(diào)查和訪談來看，即使是師范類畢業(yè)的教師中也有不少人認(rèn)為自己對于教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)不足，沒有充實(shí)進(jìn)自己的知識構(gòu)架當(dāng)中去。而畢業(yè)于非師范類專業(yè)的教師大多在工作之前沒有學(xué)習(xí)過教育理論和教育研究方法，這造成其在教師教育知識結(jié)構(gòu)上的欠缺。

　　2.實(shí)踐反思水平較低。教師專業(yè)發(fā)展既離不開實(shí)踐又離不開反思。因而，大學(xué)青年英語教師應(yīng)該以理性批判的眼光不斷審視和剖析自己教育教學(xué)思想和實(shí)踐，從而進(jìn)一步加快自身教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。[5]調(diào)查結(jié)果顯示，南昌市大學(xué)青年英語教師的實(shí)踐反思意識比較薄弱。主動而經(jīng)常地進(jìn)行實(shí)踐反思的教師還不到半數(shù)。教師實(shí)踐反思的涉及面較窄，主要集中在具體的教學(xué)情況中，對于師德、科研、社會服務(wù)等方面的反思較少。教師實(shí)踐反思的方式也較單調(diào)，主要通過教學(xué)觀摩、訪談學(xué)生的方式進(jìn)行，參與研討、行動研究和記反思日記的方式很少進(jìn)行。通過訪談還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師進(jìn)行實(shí)踐反思的隨意性較大，沒有一個系統(tǒng)正式的實(shí)施方案，而且大多數(shù)的實(shí)踐反思停留在口頭階段，因此造成一些實(shí)踐反思的成果被迅速遺忘，不利于增進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐效果。

　　3.專業(yè)能力欠缺。南昌市的大學(xué)青年英語教師雖然在多媒體應(yīng)用方面的能力較為突出，但是在專業(yè)能力上還有所欠缺。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有71.4%的教師有為了評職稱而開展科學(xué)研究的動機(jī)。這說明大學(xué)青年英語教師科研意識不強(qiáng)，獨(dú)立研究的能力弱，他們在行動上并沒有很好的貫徹“教師即研究者”的理念。

　　4.職業(yè)道德水平有待提高。

　　三、影響大學(xué)青年英語教師專業(yè)發(fā)展的原因

　　1.大學(xué)青年英語教師專業(yè)知識有待充實(shí)。（1）在我國，只有師范類院校才會明確設(shè)置教育學(xué)知識課程，非師范類院校和非師范類專業(yè)則不會明確必須開設(shè)教育學(xué)知識課程。即便是師范院校，教育學(xué)知識課程僅占總課時的10%左右，這樣的課時量不足以形成比較規(guī)范系統(tǒng)的文化知識課程。同時由于當(dāng)今社會對英語的應(yīng)用能力的推崇，大學(xué)青年英語教師在校期間所受的教育更偏向于學(xué)科專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，對教育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視。（2）大學(xué)青年英語教師往往承擔(dān)大量的教學(xué)工作，同時不少青年教師擔(dān)任輔導(dǎo)員的工作，大多沒有時間和精力去進(jìn)行專業(yè)知識的提高和更新，使得自己的學(xué)科專業(yè)知識水平遲遲得不到提高。（3）學(xué)校在教師專業(yè)能力的培養(yǎng)方面給予的重視也不夠，缺乏針對教師的專業(yè)能力的培訓(xùn)和評比。（4）知識結(jié)構(gòu)不合理、欠缺科研方法以及科研環(huán)境不佳造成大學(xué)青年英語教師科研能力不足。

　　2.大學(xué)青年英語教師實(shí)踐反思水平較低。（1）實(shí)踐反思是需要傾注注意力和時間的。大學(xué)青年英語教師的工作任務(wù)重，壓力大，使得教師疲于應(yīng)付，沒有時間充分進(jìn)行實(shí)踐反思。（2）大學(xué)青年英語教師沒有掌握好實(shí)踐反思的方法。不少教師只是從聽課和從學(xué)生處得到些靈感加以反思，不知道或者是不會采用行動研究、寫反思日記或參與研討的方式進(jìn)行研究。（3）學(xué)校引導(dǎo)不夠。不少學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為實(shí)踐反思是教師個人的事，別人插不上手，幫不上忙。其實(shí)，管理者的行為示范具有更好的引導(dǎo)作用。

　　3.大學(xué)青年英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)不高。大部分教師把學(xué)術(shù)研究的關(guān)注點(diǎn)放在英語學(xué)科學(xué)術(shù)的研究上，認(rèn)為英語學(xué)科學(xué)術(shù)的研究對于個人專業(yè)發(fā)展的成長更有利，從認(rèn)識上就忽視了教學(xué)學(xué)術(shù)研究。[7]學(xué)校也沒有對大學(xué)青年英語教師的教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)提高起積極的引導(dǎo)作用。

　　4.大學(xué)青年英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀。（1）一些學(xué)校對教師培訓(xùn)缺乏重視，支持力度不夠。（2）缺乏對于大學(xué)青年英語教師的培訓(xùn)統(tǒng)籌規(guī)劃。（3）培訓(xùn)內(nèi)容多以理論和理念的灌輸為主，鮮有教師技能培訓(xùn)。這種培訓(xùn)的內(nèi)容缺少實(shí)踐操作性，運(yùn)用于實(shí)踐的教育教學(xué)活動中產(chǎn)生的效果自然也不理想。

　　5.大學(xué)青年英語教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制不完善。從心理學(xué)角度來看，激勵使人為了達(dá)到期待的目標(biāo)而充分發(fā)揮內(nèi)在的動力，最大限度地激發(fā)積極性、主動性和創(chuàng)造性。[8]大學(xué)青年英語教師專業(yè)發(fā)展也需要外在的鼓勵來激發(fā)內(nèi)在的動力。而學(xué)校在激勵制度上沒有形成完善的制度體系，而且對于大學(xué)青年英語教師沒有給予針對性的關(guān)注。同時在當(dāng)前學(xué)校普遍處于經(jīng)濟(jì)緊張狀態(tài)的背景下，往往只是給予精神層面的激勵，極少兼顧物質(zhì)層面的激勵。

　　總之，通過調(diào)查研究表明，大學(xué)青年英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并不理想，這與當(dāng)前社會尤其是教育界對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注熱度不一致。為此，應(yīng)該采取切實(shí)有效的措施來推進(jìn)大學(xué)青年英語教師的專業(yè)發(fā)展。

教師評職稱論文3

　　【摘要】英語教學(xué)要像陶行知先生所說“走進(jìn)學(xué)生的心靈”，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才會收到好的教學(xué)效果。兩位外教給中國學(xué)生上英語課的案例材料，對我思考小學(xué)英語課堂教學(xué)改革有所啟發(fā)。教師在課堂上走進(jìn)學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，才能夠把看似很難產(chǎn)生趣味性的英語單詞教學(xué)課，上的那么生動、活潑、富有激情。

　　【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 陶行知教學(xué)理念 走進(jìn)心靈 啟示

　　陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心靈深處�！比绾巫層⒄Z教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈深處呢？作為一個成長中的青年教師，我曾經(jīng)進(jìn)行了深入的思考和探索。

　　我們過去在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時，往往局限于注重基礎(chǔ)知識傳授和基本技能培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式缺乏“講究”，教學(xué)形式單一，忽視了師生之間的情感互動交流，課堂效率不高。說到底，是教師沒有關(guān)注學(xué)生的需要，沒有讓英語教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈。

　　曾經(jīng)看到一則兩位外教給中國學(xué)生上英語課的案例材料，據(jù)知情的老師說，這已經(jīng)是新課程改革初期的事情。

　　某中學(xué)來了兩位外籍教師，他倆合作上了一堂生動活潑的“游戲式英語課”�！翱幢硌莶聠卧~”的游戲其實(shí)很簡單�；顒诱n上，他們站在教室的后面，像導(dǎo)演一樣，鼓勵學(xué)生上臺大膽表演，大膽地說、大膽地猜想。在欣賞了同學(xué)們表演的節(jié)目之后，他們還欣然接受了同學(xué)們提出的共同參與游戲的要求。

　　兩位外籍教師拿著同學(xué)們早就準(zhǔn)備好、寫著單詞的紙開始表演了。其中一個進(jìn)行著惟妙惟肖的表演，豐富的臉部表情加上略帶夸張的形體動作，逗得大家直樂；另一個用英語說著相關(guān)的提示，生動而形象。在這樣一種輕松的氛圍中，原本有點(diǎn)緊張的同學(xué)們此時很快進(jìn)入了狀態(tài)，平時看來那么麻煩討厭的英語單詞此時卻變得如此可愛親切。不一會兒，同學(xué)們就順利地猜出了所有的英語單詞。接著，兩位外籍教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二個游戲，簡單但不乏味，在學(xué)習(xí)英語數(shù)字表達(dá)的同時訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力。在整個游戲過程中，同學(xué)們的表現(xiàn)不斷的受到外籍教師的表揚(yáng)，“good”、“excellent”、“wonderful”等贊美之詞滿場飛。此時的同學(xué)們變得很興奮，他們從沒想過英語課原來可以上得這么生動活潑，上得那么有趣。

　　在這兩位外籍教師的課堂上，學(xué)生積極參與，樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。看似很難產(chǎn)生趣味性的英語單詞教學(xué)課，上的那么生動、活潑、富有激情，他們就是巧妙地讓英語教學(xué)走進(jìn)了學(xué)生的心靈，適合了學(xué)生的需要。雖然是外教的課，但與“走進(jìn)學(xué)生心靈”的教學(xué)理念可謂異曲同工，這則案例也很適合我們當(dāng)下的課堂，至少給我?guī)�來以下幾點(diǎn)啟示，我也試著將啟示付諸實(shí)踐，收效甚佳。

　　一、要讓教材整合走進(jìn)學(xué)生心靈

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心。新課程理念要求的課堂教學(xué)必須“以人為本”，即以學(xué)生的全面發(fā)展為根本。教學(xué)的過程，應(yīng)成為使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展的過程。要求教師必須樹立正確的教材觀，即教學(xué)“用教材教”，而不是“教教材”。

　　上述案例中兩位外籍教師，緊密聯(lián)系學(xué)生課堂心理需要，對教材呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容融入課堂游戲活動。選擇這種學(xué)生所喜歡的的教學(xué)過程、方法和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的心理需要和認(rèn)知規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的主體性作用和知識學(xué)習(xí)指向，就很自然地寓于其中。

　　“興趣是最好的老師”。學(xué)生對教師提供的教學(xué)內(nèi)容和方法產(chǎn)生濃厚的興趣，就會主動參與到課堂中來。在眾多教學(xué)方法中，游戲適合眾多學(xué)生需要，能夠激發(fā)并保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，對個人潛力激發(fā)及合作意識培養(yǎng)都有良好作用。兩個外教選擇適合學(xué)生需要的教法和學(xué)法，走進(jìn)了學(xué)生心靈，讓學(xué)生在新鮮、有趣、活躍的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生學(xué)得主動、積極，從而使他們感到“從沒想過英語課原來可以上得這么生動活潑，上得那么有趣”的效果。這也正印證了陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。

　　從我所進(jìn)行的小學(xué)英語教學(xué)看，做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要整合教材，且運(yùn)用游戲組織教學(xué)，更符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生保持有意注意的時間較短，在課堂上，當(dāng)多數(shù)學(xué)生已掌握教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出注意力渙散、漫不經(jīng)心時，我就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增添一、二個小游戲或進(jìn)行表演、比賽，促使學(xué)生集中注意力。如“magic eyes”“大小聲”“Simon says”等游戲，都極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂效率。

　　二、要讓課堂互動走進(jìn)學(xué)生心靈

　　“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”陶行知的這句話一語道出課堂教學(xué)的本質(zhì)。新課程的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，教學(xué)活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生雙方在交往中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。課堂沒有真正意義上的師生交往，就沒有真正的教學(xué)。上述案例中，兩位外籍教師欣然接受學(xué)生的邀請，共同參與課堂角色表演。鼓勵“有點(diǎn)緊張”的學(xué)生，在輕松愉快的環(huán)境氛圍中主動融入課堂學(xué)習(xí)，開動腦筋，順利猜出單詞。引導(dǎo)所有學(xué)生在師生互動中學(xué)習(xí)，水到渠成地將知識學(xué)習(xí)滲透于共同活動中，正是體現(xiàn)了新課程改革的這一要求。

　　在我們的日常教學(xué)活動中，教師也應(yīng)該積極與學(xué)生交往互動，吸引每一個學(xué)生投身課堂學(xué)習(xí)，努力使他成為學(xué)習(xí)的主人。例如，過去每學(xué)完一篇課文，需要向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容方面延伸，教師往往“大包大攬”，直接布置、告訴學(xué)生該怎樣去做。其實(shí)我們完全應(yīng)該在與學(xué)生的互動交流中，對文本學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行生成、拓展，多給學(xué)生思考、交流的機(jī)會。

　　我在平時的英語教學(xué)中，也已經(jīng)在這樣做。如教授到與節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)生熟練掌握書本知識后，我就順勢與學(xué)生一起，結(jié)合所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、句型等，繼續(xù)延伸討論其他節(jié)日，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去思考、分析，啟發(fā)學(xué)生自己補(bǔ)充、完善。對于有些內(nèi)容，我還有意識地讓學(xué)生爭論，形成師生協(xié)作、共同探索的局面。當(dāng)學(xué)生在課堂討論中提出“非常規(guī)”問題和說出答案時，我就抓住機(jī)會與學(xué)生開展交流互動，讓學(xué)生在多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較中獲得正確結(jié)論，真正理解和鞏固學(xué)習(xí)的知識。

　　三、要讓和諧氛圍走進(jìn)學(xué)生心靈

　　“愛”是陶行知先生一生獻(xiàn)身教育事業(yè)的無盡動力，“愛滿天下”又是他終身信奉的教育箴言。教師只有做到熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，才能建立起民主平等、教學(xué)相長的師生關(guān)系。

　　上述案例中的兩個外國老師原來與學(xué)生并不相識，為什么能夠很快就把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動起來？老師在課堂上沒有一點(diǎn)“架子”，先是“像導(dǎo)演一樣鼓勵學(xué)生表演”，然后“欣然接受了同學(xué)們提出的共同參與游戲的要求”，和學(xué)生在課堂上打成一片，學(xué)生全無“戒備”之心，敞開心胸、毫無顧忌地與教師共同參與學(xué)習(xí)活動。教師在課堂上把自己看成是與學(xué)生平等的主體，與學(xué)生建立起了和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)情感，很愿意投入到教師組織的學(xué)習(xí)中。

　　兩個外教一系列的課堂活動和表現(xiàn)告訴我們：民主、平等、和諧的師生關(guān)系是建立良好課堂氣氛的前提條件。如果教師主動與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，真誠、平等地對待學(xué)生，包容理解學(xué)生，師生之間的感情得到溝通，那就會消除學(xué)生對教師的陌生感，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于教師有效地組織和調(diào)動課堂氣氛。作為教師，要熱愛

　　學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意志和情感，走進(jìn)學(xué)生心靈，以心與心、情與情相互交融的熱情，來激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能夠真正與學(xué)生建立起“學(xué)習(xí)共同體”。

　　過去很長時間內(nèi)，我曾經(jīng)把與學(xué)生的關(guān)系，習(xí)慣性的定義為“上”與“下”。而在現(xiàn)在的課堂上，我努力做到上課態(tài)度親切，與學(xué)生互動真誠、民主、平等；課下，主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，耐心細(xì)致地回答學(xué)生的疑問。將自己的教育意圖隱蔽在友好、毫無拘束的氛圍中，潛移默化的讓我的一言一行走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感到老師是發(fā)自內(nèi)心的誠摯愛護(hù)和幫助他們。以自己的激情影響學(xué)生，以自己的愛心感染學(xué)生，以自己的耐心幫助學(xué)生，“桃李不言，下自成蹊”，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，達(dá)到讓學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，與我共同營造良好的課堂氣氛的效果。

　　四、要讓鼓勵評價走進(jìn)學(xué)生心靈

　　陶行知先生曾經(jīng)用“四塊糖果”教育學(xué)生的故事，已經(jīng)成為讓教育走進(jìn)學(xué)生心靈的經(jīng)典，也啟發(fā)我們在教學(xué)中對待學(xué)生應(yīng)以鼓勵和表揚(yáng)為主。

　　兩位外籍教師在用游戲串聯(lián)起來的課堂過程中，不斷表揚(yáng)贊揚(yáng)學(xué)生，“good”、“excellent”、“wonderful”等贊美之詞滿場飛。這樣的教[:請記住我站域名/]學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)科，更關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，不斷激勵學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心、自豪感，主動投入后續(xù)學(xué)習(xí)，在輕松愉快、潤物無聲中習(xí)得知識，豐富情感，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　專家們在給青年教師作教學(xué)講座、報告時，常常引導(dǎo)我們在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但不少人長期以來都將之片面地理解為知識、技能、教學(xué)設(shè)備、班級環(huán)境等方面的需要。其實(shí)，學(xué)生往往更需要的是老師不斷地對其好的表現(xiàn)及時予以表揚(yáng)、肯定，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感、滿足感。其實(shí)，不要說孩子，就是校長表揚(yáng)了一次，還讓我們這些年輕人高興很久，更何況孩子？

　　我現(xiàn)在在課堂上也較能善于使用鼓勵性評價，比如某位同學(xué)在課堂上能用較準(zhǔn)確流利語音語調(diào)誦讀，我就會及時評價：“Wonderful! Who want to try again?”再以此激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；或者有的同學(xué)比較害羞，怕講錯了不開口或聲音很小，我也會鼓勵他：“It doesn’t matter. Try, please! Don’t be shy.”這樣的鼓勵往往都能收到比較好的效果。鼓勵性評價還可以運(yùn)用于課后如作業(yè)、考試的評價上，或與學(xué)生一對一的交流中。

　　教學(xué)實(shí)踐中，我逐步懂得，教師在課堂上不失時機(jī)對學(xué)生予以鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的一種有效策略。我們?nèi)绻�真正讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈，就要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，善于運(yùn)用鼓勵性評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。這樣做，也有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　學(xué)習(xí)和運(yùn)用陶行知先生“走進(jìn)學(xué)生心靈”的教育理念，更讓我深刻認(rèn)識到：作為現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下的的青年教師，光有對教育事業(yè)的執(zhí)著和熱情是不夠的，還要積極學(xué)習(xí)教育理論知識，從理論中汲取成長的“鈣質(zhì)”，腳踏實(shí)地地按照教育規(guī)律勤于實(shí)踐，我們才能夠永遠(yuǎn)走出課堂低效的“迷途”，最終在教學(xué)的人生舞臺上真正“站立”起來。也只有這樣，才能讓英語教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生心靈。

　　參考文獻(xiàn)：

　　陶行知：《陶行知教育名著：教師讀本》，上海教育出版社，

　　方明：《陶行知教育名篇》，教育科學(xué)出版社，