在平平淡淡的日常中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學(xué)術(shù)研究的目的。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的教師教育教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教師教育教學(xué)論文1

　　論文關(guān)鍵詞:高職 商務(wù)英語 教學(xué)能力 途徑

　　論文摘要:高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的高低是決定高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。基于高職商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)特點，本文從高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合他們的教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的一些途徑。

　　隨著全球經(jīng)濟一體化的加劇，國際商貿(mào)活動日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養(yǎng)大批熟練掌握英語、通曉商務(wù)知識、熟悉國際商務(wù)環(huán)境、具有商務(wù)實際操作技能的國際性復(fù)合型的人才。為了適應(yīng)這一形勢的需要，在過去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專都紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。在我國高職商務(wù)英語專業(yè)起步較晚、發(fā)展快，且國家相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)未能與時俱進的情況下，商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍的建設(shè)也未能與高職教育的規(guī)模同步協(xié)調(diào)發(fā)展。這也是我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)在快速發(fā)展的同時，出現(xiàn)畢業(yè)生實踐能力不強的棘手問題的重要原因之一。本文從高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)水平的一些方法。

　　一、高職商務(wù)英語教學(xué)的特點

　　高職院校的商務(wù)英語專業(yè)通常定位為培養(yǎng)“英語十商務(wù)”的復(fù)合型人才。其商務(wù)英語教學(xué)的特點是既包括普通英語的內(nèi)容，又包含商務(wù)知識的特定內(nèi)容。與普通英語相同的是掌握商務(wù)英語必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力;不同的是商務(wù)英語還涉及相當(dāng)廣泛的專業(yè)詞匯和知識，如貿(mào)易知識、金融知識、財務(wù)知識、會計知識、法律知識、管理知識等。商務(wù)英語教學(xué)有著明顯的職業(yè)教育特征，強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高等技能應(yīng)用型人才為宗旨，因此高職院校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是:面向外事商務(wù)行業(yè)，為商貿(mào)、外事等企事業(yè)單位培養(yǎng)具有較強英語語言功底和較強商務(wù)貿(mào)易能力，能在特定的經(jīng)濟社會、行業(yè)經(jīng)濟一線使用英語進行相關(guān)商務(wù)洽談、生產(chǎn)經(jīng)營、外事接待工作的高等應(yīng)用型、技術(shù)型人才。培養(yǎng)過程必須堅持語言與商務(wù)、知識與技能、理論與實踐相結(jié)合的原則，體現(xiàn)實際、實踐、實用的特點。可以說，高職院校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是跨學(xué)科的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)計劃中的課程設(shè)置在側(cè)重加強英語語言學(xué)習(xí)，熟練掌握英語語言運用技能的基礎(chǔ)上開設(shè)與國際商務(wù)工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使之成為一門工具為學(xué)生所掌握，并借助這種工具進一步學(xué)習(xí)和掌握國際商務(wù)知識和操作技能，使其能夠勝任在英語語言環(huán)境下的商務(wù)活動。

　　在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編整理的教師教育教學(xué)論文，歡迎大家分享。

教師教育教學(xué)論文1

　　論文關(guān)鍵詞:高職 商務(wù)英語 教學(xué)能力 途徑

　　論文摘要:高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的高低是決定高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素�；�于高職商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)特點，本文從高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合他們的教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的一些途徑。

　　隨著全球經(jīng)濟一體化的加劇，國際商貿(mào)活動日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養(yǎng)大批熟練掌握英語、通曉商務(wù)知識、熟悉國際商務(wù)環(huán)境、具有商務(wù)實際操作技能的國際性復(fù)合型的人才。為了適應(yīng)這一形勢的需要，在過去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專都紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。在我國高職商務(wù)英語專業(yè)起步較晚、發(fā)展快，且國家相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)未能與時俱進的情況下，商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍的建設(shè)也未能與高職教育的規(guī)模同步協(xié)調(diào)發(fā)展。這也是我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)在快速發(fā)展的同時，出現(xiàn)畢業(yè)生實踐能力不強的棘手問題的重要原因之一。本文從高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)水平的一些方法。

　　一、高職商務(wù)英語教學(xué)的特點

　　高職院校的商務(wù)英語專業(yè)通常定位為培養(yǎng)“英語十商務(wù)”的復(fù)合型人才。其商務(wù)英語教學(xué)的特點是既包括普通英語的內(nèi)容，又包含商務(wù)知識的特定內(nèi)容。與普通英語相同的是掌握商務(wù)英語必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力;不同的是商務(wù)英語還涉及相當(dāng)廣泛的專業(yè)詞匯和知識，如貿(mào)易知識、金融知識、財務(wù)知識、會計知識、法律知識、管理知識等。商務(wù)英語教學(xué)有著明顯的職業(yè)教育特征，強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高等技能應(yīng)用型人才為宗旨，因此高職院校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是:面向外事商務(wù)行業(yè)，為商貿(mào)、外事等企事業(yè)單位培養(yǎng)具有較強英語語言功底和較強商務(wù)貿(mào)易能力，能在特定的經(jīng)濟社會、行業(yè)經(jīng)濟一線使用英語進行相關(guān)商務(wù)洽談、生產(chǎn)經(jīng)營、外事接待工作的高等應(yīng)用型、技術(shù)型人才。培養(yǎng)過程必須堅持語言與商務(wù)、知識與技能、理論與實踐相結(jié)合的原則，體現(xiàn)實際、實踐、實用的特點�？梢哉f，高職院校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是跨學(xué)科的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)計劃中的課程設(shè)置在側(cè)重加強英語語言學(xué)習(xí)，熟練掌握英語語言運用技能的基礎(chǔ)上開設(shè)與國際商務(wù)工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使之成為一門工具為學(xué)生所掌握，并借助這種工具進一步學(xué)習(xí)和掌握國際商務(wù)知識和操作技能，使其能夠勝任在英語語言環(huán)境下的商務(wù)活動。

　　論文關(guān)鍵詞：跨文化外語教學(xué)：角色；身份；法語教學(xué)

　　論文摘要：在全球化經(jīng)濟發(fā)展的今天。跨文化外語教學(xué)對培養(yǎng)國際化人才、提高國家的國際競爭力發(fā)揮著極其重要的作用。作為直接培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的外語教師在外語教學(xué)中肩負著不可忽視的重任。法語教師不僅要傳授法語知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，教師正確的角色定位對跨文化外語教學(xué)的開展具有積極的意義。

　　法語教師角色定位的重要性

　　法語教師要明確自己的角色身份，對有效地開展跨文化外語教學(xué)具有積極的意義，語言一方面是文化不可缺少的部分，同時又是文化和文化發(fā)展的介質(zhì)。對于外語教師，需要通過文化來傳授語言。通過語言來傳授文化。這兩者之間是一種平衡關(guān)系，既不相互隸屬，也不相互對立。因此。法語教師作為語言教師必須培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，并將此作為法語教學(xué)的目標任務(wù)之一，

　　根據(jù)namv—combes，m�！猣。的劃分，法國和中國都同為高語境文化國家，也就是說中法兩國人民以隱性方式分享文化語境占據(jù)了交際的重要部分�？缥幕�交際中最難跨越的文化障礙存在于隱性文化層中，如何將中法文化的隱性表現(xiàn)準確地定位出來，揭示隱性文化層最有效的辦法是加強對語言與文化的研究。中法兩國的文化語境特征對法語學(xué)生跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。

　　大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外國文化元素的融入受到外語教師表征的影響。在外語教學(xué)中跨文化的引入應(yīng)該尤其重視教師的作用。外語教師首先對自身角色應(yīng)有清楚的定位，要明確地認識到自己角色的重要性。教師很難在文化領(lǐng)域保持絕對的中立，因為他不僅是語言教師，作為社會參與者。他和其他人一樣對外國文化有一種與生俱來的抗拒，或者在多年對目的語學(xué)習(xí)的過程中，對異文化產(chǎn)生文化適應(yīng)。

　　論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育教 學(xué)行為 激勵機制 約束機制

　　論文摘要：時網(wǎng)絡(luò)教育的研究，現(xiàn)在還相當(dāng)薄弱。只有理論研究上去了，才能更好地指導(dǎo)和促進網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。文章從理論上分析了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建立教師教學(xué)行為激勵與約束機制的重要性，探討了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師教學(xué)行為激勵與約束機制存在的問題，并就網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院如何建立科學(xué)有效的教師教學(xué)行為激勵與約束機制提出了對策建議。

　　一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建立教師教學(xué)行為激勵與約束機制的重要性

　　1為了確保網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。教育質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教育的生命線。在教育部批準的67所舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的試點高校中，有的高校從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生的特點，把握網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，有針對性地開展教學(xué)和服務(wù)，在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)管理等各方面進行了積極有益的探索，取得了良好的教學(xué)效果。但也有一些高校在舉辦網(wǎng)絡(luò)教育過程中，由于沒有建立教師教學(xué)行為的激勵與約束機制，多數(shù)教師都是兼職的，沒有時間和精力去認真研究網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，探究網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，出現(xiàn)了從事網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的教師缺乏、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)欠缺等現(xiàn)象，這些都嚴重制約著網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展。

　　2．為了建立網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系為了促進網(wǎng)絡(luò)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展，為了提高網(wǎng)絡(luò)教育文憑的含金量，使網(wǎng)絡(luò)大學(xué)能得到社會較高的認可，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院就必須盡快建立網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系。在網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系中，除了有完善的網(wǎng)絡(luò)資源、標準化的管理服務(wù)流程外，關(guān)鍵是要有有效的對教師教學(xué)行為的激勵與約束機制，這樣才能充分地調(diào)動教師的積極性，根據(jù)學(xué)生的特點進行個性化教育。因為網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生主要是成人，他們具有學(xué)習(xí)的時間和精力有限、理解能力強、記憶能力弱、學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)或工作密切相關(guān)等特點。因此，如何針對成人學(xué)習(xí)者的特點，幫助他們有效克服學(xué)習(xí)時間不足、學(xué)習(xí)效率低等困難，并根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的需求設(shè)計多元化和個性化的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法策略，探討并建立適合網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式，這些都依賴于教師的主動性和積極性的發(fā)揮，依賴于建立教師教學(xué)行為的激勵與約束機制。只有教師的積極性充分調(diào)動起來，同時教師的教學(xué)行為又能受到規(guī)范有效的約束，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證體系才能真正建立起來。

　　【導(dǎo)讀】著名教育家葉圣陶先生曾說過：什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。學(xué)校教育的最終目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。的確，好的習(xí)慣使人終身受益。然而，在高職教育蒸蒸日上迅猛發(fā)展的今天，高職學(xué)生的行為習(xí)慣尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀與高職教育的發(fā)展卻不合拍，出現(xiàn)了很多不盡如人意的現(xiàn)象。作為高職教師，我們在抱怨高職生的生源不如本科生，甚至連一些起碼的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不具備的同時，也應(yīng)該反思自己的教學(xué)行為促進還是阻礙了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本文就以英語教師為例，研究高職教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，總結(jié)出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，進而為高職學(xué)生的成長成才服務(wù)。

　　1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀及原因分析

　　1.1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀。

　　為了更全面、客觀地了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，筆者對北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院20個班級的學(xué)生發(fā)放問卷進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果著實令人堪憂。僅有23.2% 的學(xué)生知道什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且認為自己已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;17.7% 的學(xué)生不知道哪些是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不知道自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好與否;而知道哪些是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻認為自己沒有養(yǎng)成這些好習(xí)慣的學(xué)生卻占到了近6成。

　　另外，筆者把學(xué)習(xí)的全過程分為課前、課堂上和課下3部分，對學(xué)生在這3個階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣作進一步調(diào)查。結(jié)果顯示：46.8% 的學(xué)生在課前不會主動預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，38.6%的學(xué)生對所學(xué)課程毫無興趣，抱著應(yīng)付教師考勤的目的來上課，只帶身子不帶腦子進教室;在課堂上，53.2% 的學(xué)生沒有自覺記筆記的習(xí)慣，40.8% 的學(xué)生雖然會記筆記，但只會機械地把教師的板書和課件內(nèi)容照搬照抄，完全依賴教師授課，不會自主學(xué)習(xí);下課后，22.6% 的`學(xué)生會主動復(fù)習(xí)上課所學(xué)內(nèi)容，39.8%的學(xué)生會自覺完成作業(yè)，但對于老師留的一些需要小組合作完成的作業(yè)，有些學(xué)生要么不做，要么自己獨立完成，這其中不乏一些學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生。

　　【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)效果；評價；教師；學(xué)生

　　【論文摘要】本文對臨滄師范高等專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)教師教學(xué)效果評價做出了全面的總結(jié)和系統(tǒng)的分析，指出了通過該研究所反映出的我校該專業(yè)教師教學(xué)上的優(yōu)點和不足，為今后有針對性地改善教學(xué)管理，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要的參考。

　　1、引言

　　教學(xué)活動是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的發(fā)展教學(xué)效果評價一直受到關(guān)注。但教學(xué)與學(xué)習(xí)這兩種活動的理論不同其教學(xué)效果評價的觀念、內(nèi)容也會不同。知識本位、行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的效果評價.看重教師的傳授技巧與學(xué)生的考試成績:能力本位、認知及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為教學(xué)在關(guān)注傳授技巧的同時.還應(yīng)關(guān)注師生互動、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主動性。人格本位、人本主義學(xué)習(xí)理論認為教學(xué)既包含傳授知識和認識能力的培養(yǎng)同時也包括對情感意志的發(fā)展是一種完整的人格教育。強調(diào)教學(xué)過程是學(xué)生自我實現(xiàn)的一種心理歷程應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)的價值不是單純學(xué)習(xí)知識，主要是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力形成正確的自我概念、獨立自主的個性。老師要讓學(xué)生積極參與促進課堂互動。評價教學(xué)的成敗除了教師的專業(yè)知識與教學(xué)技巧，還有人際關(guān)系與情感態(tài)度。

　　2、研究方法

　　近年來依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論用因素分析方法對教師教學(xué)效果進行的研究:1998年P(guān)etchers&Chow得到評價問卷三因素結(jié)構(gòu);Kulik&Mckeachie(1975年)以及Dunkin(1992年)得到教學(xué)技能、師生關(guān)系、結(jié)構(gòu)、組織、作業(yè)量五個評價維度:1999年Kolitch得到課程組織、行為管理、學(xué)生成績評定和師生關(guān)系四個評價維度;在1987年日.W.Marsh教授提出教學(xué)評價的九個維度即學(xué)生價值感、教學(xué)熱情、組織清晰性、群體互動、人際和諧、知識寬度、考試評分、作業(yè)閱讀材料、功課量難度，并據(jù)此設(shè)計了“StudentsEvalutionofEducationQuality}}(簡稱SEEQ)o1994年我國學(xué)者孟慶茂和林文鶯對SEEQ問卷在中國的適用性進行研究在此基礎(chǔ)上編制了體現(xiàn)人本學(xué)習(xí)理論的用)“調(diào)查表即中文版的SEEQ護師教學(xué)效果評價問卷‘學(xué)生

　　二十一世紀是一個全新的時代，是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代。面對新世紀的挑戰(zhàn)，新世紀的教師應(yīng)該具備什么樣的新型素質(zhì)呢？《中國教育報》《教師報》等報刊曾就“21世紀我們?nèi)绾巫鼋處煛边@個話題展開了全方位、多層次的探討。我認為作為二十一世紀的教師，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和信息時代、網(wǎng)絡(luò)社會的到來，除應(yīng)具有必備的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德外，更為主要的是必須實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更新教育教學(xué)觀念。

　　隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，Interent網(wǎng)越來越廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的主要方式之一，網(wǎng)絡(luò)信息更成為教育的主要資源。網(wǎng)絡(luò)時代給教育帶來了許多新變化、新特點。教師要適應(yīng)這些變化，就應(yīng)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

　　一、教師應(yīng)有全新的教育觀。

　　在這個全新的時代，知識更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會對人才的要求越來越高，在我們?nèi)�面深化教育改革、大力推進素質(zhì)教育的今天，老師的教育觀念應(yīng)該現(xiàn)代化。

　　教育觀念現(xiàn)代化是指教育應(yīng)面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動社會求新求變。若忽視了這一點，培養(yǎng)出來的學(xué)生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時代，將失去適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。而加強教育對未來的導(dǎo)向功能，則將會使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò)時代，知識更新速度加快，網(wǎng)絡(luò)把距離和時間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會發(fā)展也進入了空前的加速期。因此，對于教育，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，把為未來社會培養(yǎng)人才作為重要的教育目標。教育必須要現(xiàn)代化，具有未來意識，這是網(wǎng)絡(luò)時代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡(luò)社會飛速發(fā)展，不但不允許我們留戀“過去”，而且也不允許我們留戀“現(xiàn)在”，“現(xiàn)在”的東西馬上就要變成“過去”，留戀“現(xiàn)在”，在一定程度上說就是面向“過去”。我們惟有選擇“未來”，面向未來，才能培養(yǎng)未來社會所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。

　　現(xiàn)在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會在發(fā)展、人類在進步、教育也在變革，我們?nèi)绻�還是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現(xiàn)的各種各樣的新問題，勢必會造成當(dāng)今的學(xué)生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗告訴我：要教育好學(xué)生，首先就得了解和研究學(xué)生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學(xué)生的了解是否全面、深入、客觀。只有掌握了學(xué)生的思想動態(tài)，個性特點，才能從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢地進行教育。我經(jīng)常采取如下方法：

　　一、觀察。開學(xué)初，我就留心觀察全班同學(xué)，了解哪個學(xué)生勤快，哪個學(xué)生懶散；哪個學(xué)生上進心強，哪個學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性；哪個學(xué)生活潑開朗，哪個學(xué)生郁郁寡歡……發(fā)現(xiàn)有情緒低落的同學(xué)，及時查找原因，及時引導(dǎo)。例如：吳妍同學(xué)本來性格內(nèi)向，開學(xué)報名時我要求家長必須帶孩子一起報名，其他學(xué)生家長都來了，唯獨她一人背著書包來到我的面前，當(dāng)我問及其父母情況時，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學(xué)來我有意識地多關(guān)心她，但她還是郁郁寡歡，學(xué)習(xí)成績不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學(xué)習(xí)，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或?qū)懶艁硐蚋改副磉_，為何憋在心里使自己難受呢？當(dāng)天晚上我就布置學(xué)生回家寫一篇日記，內(nèi)容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個好的學(xué)習(xí)條件。你應(yīng)該從思念他們中振作起來，做一個懂事的孩子。當(dāng)你學(xué)有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當(dāng)中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導(dǎo)使學(xué)生走出困惑，走向堅強。

　　論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校教師；教學(xué)質(zhì)量；測評

　　論文摘要：高校逐年擴招，生源逐年減少，高等職業(yè)院校受到較大的沖擊，甚至帶來生存危機，迫使提高競爭力，很大程度上取決于畢業(yè)生的質(zhì)量，依賴于學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，最終由教師的教學(xué)水平和質(zhì)量決定。因此，學(xué)院必須采取措施實施教學(xué)質(zhì)量測評，優(yōu)勝劣汰，提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。

　　1教師質(zhì)量測評的必要性

　　1.師資現(xiàn)狀

　　高職院校緊跟擴招的潮流，盲目過度擴張，教學(xué)條件逐漸不堪重負，師資力量是最突出的問題，很多高職院校從重點院校引進剛畢業(yè)的研究生;從企業(yè)引進技術(shù)人員;從本科院校外聘等途徑補充了師資。

　　1.2教學(xué)現(xiàn)狀

　　高等職業(yè)教育該如何培養(yǎng)學(xué)生?培養(yǎng)學(xué)生的什么職業(yè)層次?教師的首要任務(wù)是用高職教育理念來組織教學(xué)。從目前教學(xué)情況的.督導(dǎo)情況分析，教學(xué)不是很樂觀，主要表現(xiàn)在:1)來源于重點院校的研究生和本科院校聘請的兼課教師接受的是本科學(xué)科式的教育理念，重視理論系統(tǒng)化，輕視能力整體化;2)來源于企業(yè)的技術(shù)人員，技術(shù)上不可挑剔，語言的表述較欠缺，基本采用中職按步就班式的技能培養(yǎng)方式，嚴重影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力;3)教學(xué)目標不明確、混淆知識目標和技能目標，課程的教學(xué)和人才培養(yǎng)方案脫節(jié);4)教學(xué)情境設(shè)計未體現(xiàn)高職教育特點。傳統(tǒng)的按教材章節(jié)講授，以教師為主、學(xué)生為輔的傳授式教學(xué)，把知識性的內(nèi)容牽強的設(shè)計成工作任務(wù)單等等;5)教學(xué)效果不明顯。課程結(jié)束，往往學(xué)生感覺沒學(xué)到技能，教師覺得自己很努力很認真的教學(xué)，埋怨學(xué)生主動性差，沒按要求去完成任務(wù)，學(xué)生埋怨教師的教學(xué)水平差，加深教與學(xué)之間矛盾。

　　根據(jù)教育局職稱工作的要求，對201X年申報中學(xué)高級教師職務(wù)人員的教育教學(xué)論文將要進行鑒定，現(xiàn)就上報教育教學(xué)論文的有關(guān)事項通知如下：

　　1、提供鑒定的文章必須是圍繞中小學(xué)教育教學(xué)實際撰寫的論文、專題總結(jié)、調(diào)查報告等，且必須是在任中級職稱以后所撰寫，字數(shù)一般在3000字左右。論著不作為此次鑒定材料僅為申報職稱時作為申報材料。

　　2、提供鑒定的論文上不準寫明單位與作者，如果是合作完成的論文，請在論文標題的左上角注明是“第一作者”或“第二作者”，如不按此要求做，后果自負。論文打印要求：標題為三號字體加粗，正文為四號宋體，用A4紙單面打印(頁邊距：上3，下2.5，左2.5，右2.5，固定值23磅)，并校對無誤，一式三份，每一份論文前附一張統(tǒng)一格式的“論文鑒定表”(此表為二分之一A4紙，樣表附后)。凡在報刊雜志上公開發(fā)表或獲獎的論文等不需提供原件或獲獎證書。

　　3、對申報中學(xué)高級職稱的同志必須提供已通過鑒定的論文兩篇，其中至少有一篇是與本人申報學(xué)科相關(guān)的論文。本次送鑒的論文，每位教師最多不得超過三篇。需鑒定的論文應(yīng)分別填寫好無錫市中小學(xué)教育教學(xué)論文鑒定表，論文鑒定費每篇60元。

　　4、論文上報的截止時間為2010年1月31日，過期不予受理。

　　5、各市(縣)區(qū)教育局、市學(xué)校管理中心、市教育局直屬單位和民辦學(xué)校在匯總申報中學(xué)高級教師職務(wù)人員的'鑒定論文時，須將鑒定論文的有關(guān)內(nèi)容按下表格式樣(在EXCEL中操作),上報U盤或電子郵件。為了順利進行論文鑒定，務(wù)必要求論文送審者根據(jù)論文的實際內(nèi)容，認真準確填寫好鑒定類別，請按不同類別進行匯總上報。