會計電算化專業(yè)論文1

　　珠算是以算珠為載體,以算盤為計算工具,以其固有的算理和數學原理為基礎計算數值的一項計算技術,是一門既實用性很強又富有技術性的學科。珠算是我國的優(yōu)秀科學文化遺產,被稱為中國“第五大發(fā)明”。進入20世紀90年代后期,隨著會計電算化專業(yè)的出現,珠算的課時有所減少,參加珠算職業(yè)技能鑒定的人數也逐漸減少。在中職學校,有很多學生都會向老師提出這樣的問題:現在已經是信息時代了,還有必要學習珠算嗎?我們是電算化專業(yè),珠算在以后的工作中用得著嗎?筆者在多年從事會計專業(yè)的教學過程中,經常會有學生提出這樣的疑問。實踐證明,在會計電算化專業(yè)中開設珠算課程,不僅十分必要,而且非常重要。

　　一、通過學習珠算,可以鍛煉學生的手腦靈活性

　　打算盤使手腦結合,計算速度快,不但能進行加減乘除,能開平方,而且計算方法簡便易行,數字準確,計算效率高。中職學生正處于青春期,通過珠算練習,可以使他們的動手能力得到提高,手指更靈活,心算的速度加快,還可以提高數學的計算能力。

　　二、學習珠算可以提高學生的學習興趣

　　大部分中職學生在初中階段,學習成績不佳,學習興趣不濃。到了中職學校,學生都希望少學一些理論性強、難度大的課程,多安排一些操作性強、需要動手的課程。珠算正是這樣的一門專業(yè)課,通過學習珠算,可以提高學生的學習興趣。大部分的中職學校把珠算安排在入學后的第一學期進行教學,同時安排的還有基礎會計這門專業(yè)基礎課�；�礎會計理論性強,具有很多專業(yè)術語,很多學生在學習的過程中都覺得學不會,甚至產生退學的念頭。而珠算的每一節(jié)課都要進行大量的練習,學生在學習時都很感興趣,每天撥著算珠,學習興趣被大大地激發(fā)。筆者所擔任珠算教學的班級中有一名男生,平時上其他理論課時,經常睡覺,不愛學習,不聽課,問他為什么不學習,他說太難學不會�？墒巧现樗阏n時,他就非常有興趣,每次上課都提前到教室練習,并在珠算考級中,順利考取5級。

　　三、學習珠算可以培養(yǎng)學生的品質

　　大部分的中職學生,是經過重點高中、普通高中的層層選拔后落選的,很多人在學習興趣、個人品質、學習毅力等方面都需要加強和培養(yǎng)。通過學習珠算,恰恰可以彌補學生在這些方面的小小缺陷。在學習珠算的初期,先學習“打百子”“九歸”這樣的簡單技法,學生們覺得很有意思,像在玩小游戲,學習興趣一下子被激發(fā)起來。很多學生每天提前到教室練習,整個教室一片“劈里啪啦”的撥算珠聲音,學習氣氛十分濃厚。筆者將全班分成若干學習小組,由學習能力較強的學生幫助學習能力較弱的學生,增強了團隊精神。每天、每周都在班級開展競賽,獲得前三名的同學都有小小的獎勵,這樣更激發(fā)了學生們的學習熱情和學習興趣,同時也鍛煉了學生們的學習毅力。因為在珠算的練習過程中,每次都是一目三行,需要思想高度集中,手腦高度統(tǒng)一。如果練習過程中,思想不集中,一定會出錯,而且珠算練習需要一個過程,反反復復,不斷練習才能有所進步和提高。這就需要學生具有堅忍不拔的學習毅力才能做到,而這些品質,正是學生們普遍欠缺的。通過珠算的學習,使整個班級學生的學習興趣大大增強,班風也得到明顯的好轉。

　　四、通過學習珠算,可實現一體化教學在會計專業(yè)的有效實施

　　中職學校很多專業(yè)都實現了一體化教學,學生的理論水平和動手操作能力得到很大的提升。在會計專業(yè)中,珠算也是一體化教學的一個重要組成部分。通過學習珠算,使學生的心算速度加快,對數字更加敏感,對于學習會計專業(yè)課程也有很大的幫助。會計是一個傳統(tǒng)專業(yè),很多學校一直以來對會計專業(yè)的一體化教學都不夠重視。珠算學習,則能實現一體化教學在會計專業(yè)的有效運用。

　　總而言之,珠算課程在中職會計電算化專業(yè)中的地位十分重要,在信息時代,使用電腦必不可少,但是珠算也不能放棄。學生在學校學好珠算,掌握好珠算技能,將來才能成為一名合格的會計從業(yè)人員。

會計電算化專業(yè)論文2

　　為適應社會的人才需求，培養(yǎng)學生實踐操作能力。德州職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)在深入社會調查的基礎上，經過項目小組研討、校企合作專業(yè)指導委員會集體審議，構建了會計電算化專業(yè)“四層四訓”實踐教學體系。

　　會計電算化專業(yè)為適應社會的人才需求，培養(yǎng)學生具有較強的實踐操作能力，在專業(yè)教學中，除重視理論教學外，還構建了科學的實踐教學體系，根據不同階段學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，循序漸進地安排實踐教學環(huán)節(jié)，切實提高實踐教育教學質量。

　　一、設計原則

　　“四層四訓”的實踐教學體系設計要求以會計職業(yè)活動整合實踐教學內容，由淺入深，遵循“整體設計，分層推進”原則，按照“識崗、學崗、熟崗、頂崗”四崗遞進的培養(yǎng)過程，劃分“學中做、做中學、賽中學、探中學”四個層次，每個層次都有與之相對應的具體訓練，分別為“單項訓練、綜合訓練、大賽訓練、課題訓練”。借以強化會計電算化專業(yè)實踐教學。

　　二、實踐教學體系內容設計

　　德州職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)在深入社會調查的基礎上，經過項目小組研討、校企合作專業(yè)指導委員會集體審議，構建了會計電算化專業(yè)“四層四訓”實踐教學體系如下：

　　1.基礎技能訓練：遵從學生的認知規(guī)律，在第一學期開設《企業(yè)職業(yè)認知》4課時;《基礎會計》實訓、《財經基本技能》實訓合并開設《會計基本技能訓練》1周計30課時。面對對企業(yè)和會計毫無感性認識的學生，老師帶領學生到校企合作單位進行感性認知，可以增強學生學習專業(yè)的興趣�！稌�計基本技能訓練》訓練學生數碼字書寫、點鈔、基本會計流程操作等必備的會計技能。這個環(huán)節(jié)體現“學中做”。

　　2.會計綜合訓練：根據崗位任務，以集中實踐教學與分段教學形式開展訓練，《財務會計》實訓和《成本會計》實訓合并開設《會計信息操作專項訓練》在第二學期、第三學期分別2周計60課時;在第二學期開設《會計電算化專項訓練》1周計30課時;在第四學期開設《稅務專項訓練》1周計30課時。在第五學期開設《會計綜合實訓》4周計120課時;訓練內容包括手工、電算兩個方面的建賬、原始單據審核、憑證填制、成本計算、稅金核算與申報、記賬、結賬、報表編制等。體現分段訓練、跟崗鍛煉等的“做中學”。

　　3.大賽訓練：從第二學期起，組織學生參加各種形式的技能大賽;以各層次大賽項目為引領，開設“賽育互動”技能培養(yǎng)項目。在第二學期至五學期中，分別面向一年級學生開展出納、收銀、點鈔等財經基本技能大賽，面向有一定專業(yè)技能基礎的二年級學生開展會計電算化大賽、財務核算分析技能大賽及沙盤模擬大賽。這個環(huán)節(jié)體現“賽中學”。

　　4.課題訓練：從第三學期起，要求學生利用寒暑假開展《社會調查》2周計60課時;并撰寫一篇調查報告;在第五學期開設《畢業(yè)設計》2周計 60課時;第六學期安排《頂崗實習》16周計480課時，利用“校中廠”和實訓基地來實現。開展以完成社會調查報告、企業(yè)財務分析報告、企業(yè)財務問題解決方案為課題的“探中學”。絕大部分學生在此期間可以輪流接受企業(yè)環(huán)境下的會計業(yè)務實訓，切實培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

　　三、實踐教學的考核評價

　　各項目實踐指導老師根據實踐教學體系中每項任務的完成情況，參照企業(yè)標準，制定考核評價標準。

　　專業(yè)基礎模塊：出勤成績(1O%)+企業(yè)職業(yè)認知體會(20%)+任務完成率(70%)。

　　會計綜合訓練模塊：出勤成績(15%)+實訓性任務評定成績(40%)+學習性任務考試成績(45%)。

　　技能大賽訓練模塊：階段競賽(30%)+綜合競賽(50%)+省市級大賽加分。

　　課題訓練及頂崗實習模塊：出勤成績(20%)+企業(yè)兼職教師評定(50%)+應用課題完成情況(30%)。應用課題：專業(yè)相關性(20%)+創(chuàng)新(40%)+應用性(40%)。

　　綜上所述，會計電算化專業(yè)“四層四訓”實踐技能訓練體系，把實踐能力的培養(yǎng)分為劃分“學中做、做中學、賽中學、探中學”四個層次，每個層次都有與之相對應的具體訓練，分別為“單項訓練、綜合訓練、大賽訓練、課題訓練”。既注重學生專業(yè)知識的漸進式發(fā)展，也注重學生實踐能力的訓練;實現學生實踐能力的逐層上升。在20xx年山東省高職院校會計核算技能大賽獲得二等獎，在山東省沙盤大賽中獲得二等獎，這些成績的取得在一定程度上證明了我院會計電算化專業(yè)“四層四訓”實踐教學體系的成功。

會計電算化專業(yè)論文3

　�。�摘要］近年來，隨著信息技術的飛速發(fā)展，會計電算化也得到了不斷完善和提高，在推動經濟社會發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，在各行各業(yè)中的應用也十分廣泛，社會對優(yōu)秀會計電算化人員的需求也越來越大。會計電算化作為一門綜合性學科，強調理論和實踐的結合，因此，財經院校應當重點思考如何有效提高會計電算化的教學質量，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計電算化人才。本文從會計電算化課程的特點入手，分析當前高校會計電算化教學中存在的問題，并就如何有效提高會計電算化教學質量提出幾點策略，以期為高校會計電算化教學提供一定的參考。

　�。�關鍵詞］高校；會計電算化；教學質量

　　目前，得益于計算機信息技術的快速發(fā)展，各行各業(yè)實現了計算機的普及，會計行業(yè)也包含在內。近年來，會計電算化紛紛在企業(yè)的會計實務中得以廣泛應用，并發(fā)揮著重要的作用，但我國高校開展會計電算化的時間比較短，因此，如何有效提高會計電算化教學質量，促進會計專業(yè)學生實踐和職業(yè)能力的提升，成為高校（包括財經職業(yè)院校）開展會計電算化教學所必須慎重考慮的問題。

　　1會計電算化課程的特點

　　會計電算化是一種將電子信息技術向會計實務領域推廣的信息系統(tǒng)，使原本的手工會計電子化，并能夠對會計數據進行自動化處理，不得不說這是會計發(fā)展史上的重大變革。一方面，綜合性強。作為一門綜合性學科，會計電算化涉及的范圍比較廣泛，可以說是會計學、計算機以及信息管理學等有機結合的產物，在會計專業(yè)課程教學體系中發(fā)揮著重要作用，其不僅要求學生具有扎實的會計學知識功底，還要能夠做到對計算機相關技術知識的熟練掌握。

　　另一方面，實踐性較強。會計電算化課程對操作性和實踐性的要求都比較強，在教學形式上往往也有很大的針對性。為了促進學生實操能力提升，其就必須經過大量的上機實訓和研究開發(fā)，這也意味著在教學安排過程中，高校在開設理論教學課的同時，需要為學生提供上機實踐的機會。只有經過不斷反復的實踐操作和訓練，方能做到游刃有余，成為社會需要的會計電算化專業(yè)人才。

　　2現階段高校會計電算化教學存在的主要問題

　　2.1課程設置不夠科學合理

　　在對會計電算化課程進行設置時，高校往往需要開設會計學、計算機基礎以及信息管理等相關學科，但在教學時間方面，不少高校沒有充分考慮計算機和會計課程，只是單獨開設了會計電算化課程教學，致使學生在對計算機技術不夠了解的情況下進行了會計電算化學習，其效果往往不盡如人意。同時，在課程實踐教學過程中，教師主要為學生講授如何使用會計核算軟件，往往借助于某種會計軟件平臺，如用友U8或金蝶軟件，選取某一單位某一會計期間的經濟業(yè)務和事項進行實訓模擬操作。一般而言，會計電算化的實踐教學內容有6大模塊，但因為課時的限制，導致學生沒有時間去熟悉和應用所有模塊。

　　2.2師資力量薄弱，實踐指導作用不足

　　師資隊伍建設水平的高低往往能夠對教學質量和教學水平的提升起到決定性作用。會計電算化課程具有一定的特殊性，對任課教師的要求比較高，除了要求其會計專業(yè)知識比較扎實外，還要熟練掌握計算機操作的相關知識，更重要的是，還要求其教學經驗比較豐富。很多職業(yè)院校的會計電算化教師都是直接從師范學校畢業(yè)直接入校任教的，專業(yè)知識比較扎實，教學經驗也比較豐富，但缺乏實踐經驗，計算機操作知識也比較缺乏，在實踐教學中，一旦遇到非會計專業(yè)的問題，教師也無能為力，其教學質量可想而知。不少高校為避免該問題發(fā)生，往往面向企業(yè)外聘教師，他們雖然對實踐操作十分熟悉，但缺乏教學經驗，授課時間不固定，教學效果也難以令人滿意。

　　2.3教學方法過于單一

　　現階段，在會計電算化課程教學中，高校往往因受到時間、場地條件等相關因素的限制，在教學模式上主要采用的是理論授課和實踐上機相結合的教學模式。然而任課教師短時間內難以擺脫傳統(tǒng)模式的影響，在教學過程中，不注意學生動手操作能力的培養(yǎng)，學生在課堂上只是被動記錄教師所講的具體操作步驟，無暇思考下一步的具體做法，這樣一來，學生對會計軟件缺乏足夠的認識，導致教學效果不盡如人意。作為一門以實踐性為主的學科，現階段高校會計電算化的實踐訓練都是對書本理論知識內容加以驗證，這勢必會對學生將來的職業(yè)素養(yǎng)和判斷力造成不利影響。

　　2.4考核與評價方式缺乏科學性

　　當前，很多高校對會計電算化課程考核的方式都不夠科學合理，一般情況下，為了方便試卷檔案的留存，高校電算化考試主要采用的是筆試的考核方式，而忽略了學生會計電算化實踐操作能力的考核，對學生知識掌握能力的唯一評價指標就是試卷分值，不重視學生應用能力的考核，很明顯，這種考核方式往往沒有對學生應用能力加以有效考核。因而從總體上看，現有的考核方法無法準確評價學生的操作應用能力，難以準確反映實際教學效果，無法有效調動學生的積極性。

　　3提高高校會計電算化教學質量的有效對策

　　3.1科學定位教學目標，合理安排教學課時

　　高校開展會計電算化教學的目標是為社會培養(yǎng)出會計理論知識扎實、計算機操作技術熟練的綜合應用型高級人才。這樣在畢業(yè)后，學生不僅能夠勝任各類會計信息的管理工作，同時又能參與會計信息系統(tǒng)的建設與管理。新課改要求教師將教學主動權歸還給學生，并在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體性，并根據學生的實際學習情況，合理安排理論講解和上機實操的教學課時，這樣既能讓學生對教師所講內容進行及時消化吸收，并通過上機操作實現理論知識和實踐能力的有機結合，在實際操作過程中實現創(chuàng)新發(fā)展。

　　3.2加強師資隊伍建設

　　會計電算化是一門綜合性比較強的學科，對任課教師要求比較高，除了會計專業(yè)素質過硬外，還要有很高的實際操作技能水準、一定的實踐經驗和一定的計算機基礎知識。高校方面應當加強與企業(yè)的合作與交流，定期派教師進入財務軟件開發(fā)企業(yè)，參加關于會計實務的相關培訓，并對教師多加鼓勵，讓他們積極接受專業(yè)知識的學習和培訓。此外，高校方面還可以定期從一些綜合實力較強的企業(yè)或者軟件開發(fā)企業(yè)中，聘請專業(yè)的會計電算化人員在校內開展案例講座和實踐操作指導，這樣不僅能夠有效提高會計電算化實踐教學水平，也有利于學生的畢業(yè)就業(yè)。

　　3.3靈活改變教學方法，注重案例化教學

　　高校方面可以針對會計電算化教學設置一個手工模擬和電算化操作一體化的實驗室，讓學生模擬會計業(yè)務數據的處理，在教學過程中，使學生一邊利用手工方式開展核算工作，一邊利用會計電算化軟件進行會計處理，這樣不僅可以讓學生對兩種會計處理流程都比較熟悉，又能讓學生的實際操作能力得到有效提高，并對今后的會計電算化工作有一個比較深的感受，為畢業(yè)從事實踐工作打下堅實的基礎。由于會計電算化課程本身就是為了應用于企業(yè)實踐，因此，在實際教學過程中，教師可以適當引入企業(yè)實際案例，對學生進行有效引導，讓他們結合自身所學知識對案例進行剖析，并將之前所學的業(yè)務單元涉及的相關知識在一個案例中得以融合，這樣一方面，能夠幫助學生對知識達到融會貫通的地步，也可以使學生分析問題的思路得到有效拓寬；另一方面，引入的會計案例要包含各種不同的新業(yè)務，這樣能夠引導學生在思考問題時，不局限于課本及相關會計準則和制度，在通過獨立思考后，最終獲得問題的解決方案，既能使學生的知識儲備更加豐富，又能有效提高其實務處理的能力。

　　3.4合理構建教學評價體系

　　會計電算化教學由于偏向于實踐，因此，如果仍然采取“筆試+平時成績”相結合的考核方式，其效果勢必不理想，科學的考核方式應當是“理論知識考核+實驗技能考核”。其中，會計理論知識的考試主要采取筆試的考核方式，目的是了解學生對基礎概念及相關理論內容的掌握情況。而實驗技能考核，主要是為了考核學生的實操能力。目前，對學生實驗技能的考核與評價是一個比較迫切的問題，但要想在短期內建立一個科學、完善的教學評價體系又是不現實的。所以，可行的辦法是將實驗技能考核劃分為過程考核和結果考核。不同的高校應通過分析和調研，在掌握自身實際情況的基礎上，合理確定用于考核評價的指標，這樣不僅能夠讓學生的學習態(tài)度得到有效改善，還能有效激發(fā)學生學習實踐技能的興趣。