會計電算化專業(yè)論文1

　　珠算是以算珠為載體,以算盤為計算工具,以其固有的算理和數(shù)學原理為基礎(chǔ)計算數(shù)值的一項計算技術(shù),是一門既實用性很強又富有技術(shù)性的學科。珠算是我國的優(yōu)秀科學文化遺產(chǎn),被稱為中國“第五大發(fā)明”。進入20世紀90年代后期,隨著會計電算化專業(yè)的出現(xiàn),珠算的課時有所減少,參加珠算職業(yè)技能鑒定的人數(shù)也逐漸減少。在中職學校,有很多學生都會向老師提出這樣的問題:現(xiàn)在已經(jīng)是信息時代了,還有必要學習珠算嗎?我們是電算化專業(yè),珠算在以后的工作中用得著嗎?筆者在多年從事會計專業(yè)的教學過程中,經(jīng)常會有學生提出這樣的疑問。實踐證明,在會計電算化專業(yè)中開設(shè)珠算課程,不僅十分必要,而且非常重要。

　　一、通過學習珠算,可以鍛煉學生的手腦靈活性

　　打算盤使手腦結(jié)合,計算速度快,不但能進行加減乘除,能開平方,而且計算方法簡便易行,數(shù)字準確,計算效率高。中職學生正處于青春期,通過珠算練習,可以使他們的動手能力得到提高,手指更靈活,心算的速度加快,還可以提高數(shù)學的計算能力。

　　二、學習珠算可以提高學生的學習興趣

　　大部分中職學生在初中階段,學習成績不佳,學習興趣不濃。到了中職學校,學生都希望少學一些理論性強、難度大的課程,多安排一些操作性強、需要動手的課程。珠算正是這樣的一門專業(yè)課,通過學習珠算,可以提高學生的學習興趣。大部分的中職學校把珠算安排在入學后的第一學期進行教學,同時安排的還有基礎(chǔ)會計這門專業(yè)基礎(chǔ)課�；�礎(chǔ)會計理論性強,具有很多專業(yè)術(shù)語,很多學生在學習的過程中都覺得學不會,甚至產(chǎn)生退學的念頭。而珠算的每一節(jié)課都要進行大量的練習,學生在學習時都很感興趣,每天撥著算珠,學習興趣被大大地激發(fā)。筆者所擔任珠算教學的班級中有一名男生,平時上其他理論課時,經(jīng)常睡覺,不愛學習,不聽課,問他為什么不學習,他說太難學不會�？墒巧现樗阏n時,他就非常有興趣,每次上課都提前到教室練習,并在珠算考級中,順利考取5級。

　　三、學習珠算可以培養(yǎng)學生的品質(zhì)

　　大部分的中職學生,是經(jīng)過重點高中、普通高中的層層選拔后落選的,很多人在學習興趣、個人品質(zhì)、學習毅力等方面都需要加強和培養(yǎng)。通過學習珠算,恰恰可以彌補學生在這些方面的小小缺陷。在學習珠算的初期,先學習“打百子”“九歸”這樣的簡單技法,學生們覺得很有意思,像在玩小游戲,學習興趣一下子被激發(fā)起來。很多學生每天提前到教室練習,整個教室一片“劈里啪啦”的撥算珠聲音,學習氣氛十分濃厚。筆者將全班分成若干學習小組,由學習能力較強的學生幫助學習能力較弱的學生,增強了團隊精神。每天、每周都在班級開展競賽,獲得前三名的同學都有小小的獎勵,這樣更激發(fā)了學生們的學習熱情和學習興趣,同時也鍛煉了學生們的學習毅力。因為在珠算的練習過程中,每次都是一目三行,需要思想高度集中,手腦高度統(tǒng)一。如果練習過程中,思想不集中,一定會出錯,而且珠算練習需要一個過程,反反復復,不斷練習才能有所進步和提高。這就需要學生具有堅忍不拔的學習毅力才能做到,而這些品質(zhì),正是學生們普遍欠缺的。通過珠算的學習,使整個班級學生的學習興趣大大增強,班風也得到明顯的好轉(zhuǎn)。

　　四、通過學習珠算,可實現(xiàn)一體化教學在會計專業(yè)的有效實施

　　中職學校很多專業(yè)都實現(xiàn)了一體化教學,學生的理論水平和動手操作能力得到很大的提升。在會計專業(yè)中,珠算也是一體化教學的一個重要組成部分。通過學習珠算,使學生的心算速度加快,對數(shù)字更加敏感,對于學習會計專業(yè)課程也有很大的幫助。會計是一個傳統(tǒng)專業(yè),很多學校一直以來對會計專業(yè)的一體化教學都不夠重視。珠算學習,則能實現(xiàn)一體化教學在會計專業(yè)的有效運用。

　　總而言之,珠算課程在中職會計電算化專業(yè)中的地位十分重要,在信息時代,使用電腦必不可少,但是珠算也不能放棄。學生在學校學好珠算,掌握好珠算技能,將來才能成為一名合格的會計從業(yè)人員。

會計電算化專業(yè)論文2

　　為適應(yīng)社會的人才需求，培養(yǎng)學生實踐操作能力。德州職業(yè)技術(shù)學院會計電算化專業(yè)在深入社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)過項目小組研討、校企合作專業(yè)指導委員會集體審議，構(gòu)建了會計電算化專業(yè)“四層四訓”實踐教學體系。

　　會計電算化專業(yè)為適應(yīng)社會的人才需求，培養(yǎng)學生具有較強的實踐操作能力，在專業(yè)教學中，除重視理論教學外，還構(gòu)建了科學的實踐教學體系，根據(jù)不同階段學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，循序漸進地安排實踐教學環(huán)節(jié)，切實提高實踐教育教學質(zhì)量。

　　一、設(shè)計原則

　　“四層四訓”的實踐教學體系設(shè)計要求以會計職業(yè)活動整合實踐教學內(nèi)容，由淺入深，遵循“整體設(shè)計，分層推進”原則，按照“識崗、學崗、熟崗、頂崗”四崗遞進的培養(yǎng)過程，劃分“學中做、做中學、賽中學、探中學”四個層次，每個層次都有與之相對應(yīng)的具體訓練，分別為“單項訓練、綜合訓練、大賽訓練、課題訓練”。借以強化會計電算化專業(yè)實踐教學。

　　二、實踐教學體系內(nèi)容設(shè)計

　　德州職業(yè)技術(shù)學院會計電算化專業(yè)在深入社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)過項目小組研討、校企合作專業(yè)指導委員會集體審議，構(gòu)建了會計電算化專業(yè)“四層四訓”實踐教學體系如下：

　　1.基礎(chǔ)技能訓練：遵從學生的認知規(guī)律，在第一學期開設(shè)《企業(yè)職業(yè)認知》4課時;《基礎(chǔ)會計》實訓、《財經(jīng)基本技能》實訓合并開設(shè)《會計基本技能訓練》1周計30課時。面對對企業(yè)和會計毫無感性認識的學生，老師帶領(lǐng)學生到校企合作單位進行感性認知，可以增強學生學習專業(yè)的興趣�！稌�計基本技能訓練》訓練學生數(shù)碼字書寫、點鈔、基本會計流程操作等必備的會計技能。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)“學中做”。

　　2.會計綜合訓練：根據(jù)崗位任務(wù)，以集中實踐教學與分段教學形式開展訓練，《財務(wù)會計》實訓和《成本會計》實訓合并開設(shè)《會計信息操作專項訓練》在第二學期、第三學期分別2周計60課時;在第二學期開設(shè)《會計電算化專項訓練》1周計30課時;在第四學期開設(shè)《稅務(wù)專項訓練》1周計30課時。在第五學期開設(shè)《會計綜合實訓》4周計120課時;訓練內(nèi)容包括手工、電算兩個方面的建賬、原始單據(jù)審核、憑證填制、成本計算、稅金核算與申報、記賬、結(jié)賬、報表編制等。體現(xiàn)分段訓練、跟崗鍛煉等的“做中學”。

　　3.大賽訓練：從第二學期起，組織學生參加各種形式的技能大賽;以各層次大賽項目為引領(lǐng)，開設(shè)“賽育互動”技能培養(yǎng)項目。在第二學期至五學期中，分別面向一年級學生開展出納、收銀、點鈔等財經(jīng)基本技能大賽，面向有一定專業(yè)技能基礎(chǔ)的二年級學生開展會計電算化大賽、財務(wù)核算分析技能大賽及沙盤模擬大賽。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)“賽中學”。

　　4.課題訓練：從第三學期起，要求學生利用寒暑假開展《社會調(diào)查》2周計60課時;并撰寫一篇調(diào)查報告;在第五學期開設(shè)《畢業(yè)設(shè)計》2周計 60課時;第六學期安排《頂崗實習》16周計480課時，利用“校中廠”和實訓基地來實現(xiàn)。開展以完成社會調(diào)查報告、企業(yè)財務(wù)分析報告、企業(yè)財務(wù)問題解決方案為課題的“探中學”。絕大部分學生在此期間可以輪流接受企業(yè)環(huán)境下的會計業(yè)務(wù)實訓，切實培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

　　三、實踐教學的考核評價

　　各項目實踐指導老師根據(jù)實踐教學體系中每項任務(wù)的完成情況，參照企業(yè)標準，制定考核評價標準。

　　專業(yè)基礎(chǔ)模塊：出勤成績(1O%)+企業(yè)職業(yè)認知體會(20%)+任務(wù)完成率(70%)。

　　會計綜合訓練模塊：出勤成績(15%)+實訓性任務(wù)評定成績(40%)+學習性任務(wù)考試成績(45%)。

　　技能大賽訓練模塊：階段競賽(30%)+綜合競賽(50%)+省市級大賽加分。

　　課題訓練及頂崗實習模塊：出勤成績(20%)+企業(yè)兼職教師評定(50%)+應(yīng)用課題完成情況(30%)。應(yīng)用課題：專業(yè)相關(guān)性(20%)+創(chuàng)新(40%)+應(yīng)用性(40%)。

　　綜上所述，會計電算化專業(yè)“四層四訓”實踐技能訓練體系，把實踐能力的培養(yǎng)分為劃分“學中做、做中學、賽中學、探中學”四個層次，每個層次都有與之相對應(yīng)的具體訓練，分別為“單項訓練、綜合訓練、大賽訓練、課題訓練”。既注重學生專業(yè)知識的漸進式發(fā)展，也注重學生實踐能力的訓練;實現(xiàn)學生實踐能力的逐層上升。在20xx年山東省高職院校會計核算技能大賽獲得二等獎，在山東省沙盤大賽中獲得二等獎，這些成績的取得在一定程度上證明了我院會計電算化專業(yè)“四層四訓”實踐教學體系的成功。

會計電算化專業(yè)論文3

　�。�摘要］近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計電算化也得到了不斷完善和提高，在推動經(jīng)濟社會發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，在各行各業(yè)中的應(yīng)用也十分廣泛，社會對優(yōu)秀會計電算化人員的需求也越來越大。會計電算化作為一門綜合性學科，強調(diào)理論和實踐的結(jié)合，因此，財經(jīng)院校應(yīng)當重點思考如何有效提高會計電算化的教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計電算化人才。本文從會計電算化課程的特點入手，分析當前高校會計電算化教學中存在的問題，并就如何有效提高會計電算化教學質(zhì)量提出幾點策略，以期為高校會計電算化教學提供一定的參考。

　　［關(guān)鍵詞］高校；會計電算化；教學質(zhì)量

　　目前，得益于計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)實現(xiàn)了計算機的普及，會計行業(yè)也包含在內(nèi)。近年來，會計電算化紛紛在企業(yè)的會計實務(wù)中得以廣泛應(yīng)用，并發(fā)揮著重要的作用，但我國高校開展會計電算化的時間比較短，因此，如何有效提高會計電算化教學質(zhì)量，促進會計專業(yè)學生實踐和職業(yè)能力的提升，成為高校（包括財經(jīng)職業(yè)院校）開展會計電算化教學所必須慎重考慮的問題。

　　1會計電算化課程的特點

　　會計電算化是一種將電子信息技術(shù)向會計實務(wù)領(lǐng)域推廣的信息系統(tǒng)，使原本的手工會計電子化，并能夠?qū)�會計�?shù)據(jù)進行自動化處理，不得不說這是會計發(fā)展史上的重大變革。一方面，綜合性強。作為一門綜合性學科，會計電算化涉及的范圍比較廣泛，可以說是會計學、計算機以及信息管理學等有機結(jié)合的產(chǎn)物，在會計專業(yè)課程教學體系中發(fā)揮著重要作用，其不僅要求學生具有扎實的會計學知識功底，還要能夠做到對計算機相關(guān)技術(shù)知識的熟練掌握。

　　另一方面，實踐性較強。會計電算化課程對操作性和實踐性的要求都比較強，在教學形式上往往也有很大的針對性。為了促進學生實操能力提升，其就必須經(jīng)過大量的上機實訓和研究開發(fā)，這也意味著在教學安排過程中，高校在開設(shè)理論教學課的同時，需要為學生提供上機實踐的機會。只有經(jīng)過不斷反復的實踐操作和訓練，方能做到游刃有余，成為社會需要的會計電算化專業(yè)人才。

　　2現(xiàn)階段高校會計電算化教學存在的主要問題

　　2.1課程設(shè)置不夠科學合理

　　在對會計電算化課程進行設(shè)置時，高校往往需要開設(shè)會計學、計算機基礎(chǔ)以及信息管理等相關(guān)學科，但在教學時間方面，不少高校沒有充分考慮計算機和會計課程，只是單獨開設(shè)了會計電算化課程教學，致使學生在對計算機技術(shù)不夠了解的情況下進行了會計電算化學習，其效果往往不盡如人意。同時，在課程實踐教學過程中，教師主要為學生講授如何使用會計核算軟件，往往借助于某種會計軟件平臺，如用友U8或金蝶軟件，選取某一單位某一會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和事項進行實訓模擬操作。一般而言，會計電算化的實踐教學內(nèi)容有6大模塊，但因為課時的限制，導致學生沒有時間去熟悉和應(yīng)用所有模塊。

　　2.2師資力量薄弱，實踐指導作用不足

　　師資隊伍建設(shè)水平的高低往往能夠?qū)�教學質(zhì)量和教學水平的提升起到?jīng)Q定性作用。會計電算化課程具有一定的特殊性，對任課教師的要求比較高，除了要求其會計專業(yè)知識比較扎實外，還要熟練掌握計算機操作的相關(guān)知識，更重要的是，還要求其教學經(jīng)驗比較豐富。很多職業(yè)院校的會計電算化教師都是直接從師范學校畢業(yè)直接入校任教的，專業(yè)知識比較扎實，教學經(jīng)驗也比較豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗，計算機操作知識也比較缺乏，在實踐教學中，一旦遇到非會計專業(yè)的問題，教師也無能為力，其教學質(zhì)量可想而知。不少高校為避免該問題發(fā)生，往往面向企業(yè)外聘教師，他們雖然對實踐操作十分熟悉，但缺乏教學經(jīng)驗，授課時間不固定，教學效果也難以令人滿意。

　　2.3教學方法過于單一

　　現(xiàn)階段，在會計電算化課程教學中，高校往往因受到時間、場地條件等相關(guān)因素的限制，在教學模式上主要采用的是理論授課和實踐上機相結(jié)合的教學模式。然而任課教師短時間內(nèi)難以擺脫傳統(tǒng)模式的影響，在教學過程中，不注意學生動手操作能力的培養(yǎng)，學生在課堂上只是被動記錄教師所講的具體操作步驟，無暇思考下一步的具體做法，這樣一來，學生對會計軟件缺乏足夠的認識，導致教學效果不盡如人意。作為一門以實踐性為主的學科，現(xiàn)階段高校會計電算化的實踐訓練都是對書本理論知識內(nèi)容加以驗證，這勢必會對學生將來的職業(yè)素養(yǎng)和判斷力造成不利影響。

　　2.4考核與評價方式缺乏科學性

　　當前，很多高校對會計電算化課程考核的方式都不夠科學合理，一般情況下，為了方便試卷檔案的留存，高校電算化考試主要采用的是筆試的考核方式，而忽略了學生會計電算化實踐操作能力的考核，對學生知識掌握能力的唯一評價指標就是試卷分值，不重視學生應(yīng)用能力的考核，很明顯，這種考核方式往往沒有對學生應(yīng)用能力加以有效考核。因而從總體上看，現(xiàn)有的考核方法無法準確評價學生的操作應(yīng)用能力，難以準確反映實際教學效果，無法有效調(diào)動學生的積極性。

　　3提高高校會計電算化教學質(zhì)量的有效對策

　　3.1科學定位教學目標，合理安排教學課時

　　高校開展會計電算化教學的目標是為社會培養(yǎng)出會計理論知識扎實、計算機操作技術(shù)熟練的綜合應(yīng)用型高級人才。這樣在畢業(yè)后，學生不僅能夠勝任各類會計信息的管理工作，同時又能參與會計信息系統(tǒng)的建設(shè)與管理。新課改要求教師將教學主動權(quán)歸還給學生，并在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體性，并根據(jù)學生的實際學習情況，合理安排理論講解和上機實操的教學課時，這樣既能讓學生對教師所講內(nèi)容進行及時消化吸收，并通過上機操作實現(xiàn)理論知識和實踐能力的有機結(jié)合，在實際操作過程中實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

　　3.2加強師資隊伍建設(shè)

　　會計電算化是一門綜合性比較強的學科，對任課教師要求比較高，除了會計專業(yè)素質(zhì)過硬外，還要有很高的實際操作技能水準、一定的實踐經(jīng)驗和一定的計算機基礎(chǔ)知識。高校方面應(yīng)當加強與企業(yè)的合作與交流，定期派教師進入財務(wù)軟件開發(fā)企業(yè)，參加關(guān)于會計實務(wù)的相關(guān)培訓，并對教師多加鼓勵，讓他們積極接受專業(yè)知識的學習和培訓。此外，高校方面還可以定期從一些綜合實力較強的企業(yè)或者軟件開發(fā)企業(yè)中，聘請專業(yè)的會計電算化人員在校內(nèi)開展案例講座和實踐操作指導，這樣不僅能夠有效提高會計電算化實踐教學水平，也有利于學生的畢業(yè)就業(yè)。

　　3.3靈活改變教學方法，注重案例化教學

　　高校方面可以針對會計電算化教學設(shè)置一個手工模擬和電算化操作一體化的實驗室，讓學生模擬會計業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理，在教學過程中，使學生一邊利用手工方式開展核算工作，一邊利用會計電算化軟件進行會計處理，這樣不僅可以讓學生對兩種會計處理流程都比較熟悉，又能讓學生的實際操作能力得到有效提高，并對今后的會計電算化工作有一個比較深的感受，為畢業(yè)從事實踐工作打下堅實的基礎(chǔ)。由于會計電算化課程本身就是為了應(yīng)用于企業(yè)實踐，因此，在實際教學過程中，教師可以適當引入企業(yè)實際案例，對學生進行有效引導，讓他們結(jié)合自身所學知識對案例進行剖析，并將之前所學的業(yè)務(wù)單元涉及的相關(guān)知識在一個案例中得以融合，這樣一方面，能夠幫助學生對知識達到融會貫通的地步，也可以使學生分析問題的思路得到有效拓寬；另一方面，引入的會計案例要包含各種不同的新業(yè)務(wù)，這樣能夠引導學生在思考問題時，不局限于課本及相關(guān)會計準則和制度，在通過獨立思考后，最終獲得問題的解決方案，既能使學生的知識儲備更加豐富，又能有效提高其實務(wù)處理的能力。

　　3.4合理構(gòu)建教學評價體系

　　會計電算化教學由于偏向于實踐，因此，如果仍然采取“筆試+平時成績”相結(jié)合的考核方式，其效果勢必不理想，科學的考核方式應(yīng)當是“理論知識考核+實驗技能考核”。其中，會計理論知識的考試主要采取筆試的考核方式，目的是了解學生對基礎(chǔ)概念及相關(guān)理論內(nèi)容的掌握情況。而實驗技能考核，主要是為了考核學生的實操能力。目前，對學生實驗技能的考核與評價是一個比較迫切的問題，但要想在短期內(nèi)建立一個科學、完善的教學評價體系又是不現(xiàn)實的。所以，可行的辦法是將實驗技能考核劃分為過程考核和結(jié)果考核。不同的高校應(yīng)通過分析和調(diào)研，在掌握自身實際情況的基礎(chǔ)上，合理確定用于考核評價的指標，這樣不僅能夠讓學生的學習態(tài)度得到有效改善，還能有效激發(fā)學生學習實踐技能的興趣。