環(huán)保小論文1

　　古往今來，地球媽媽用甘甜的乳汁哺育了無數(shù)代子孫。原來的她被小輩們裝飾得楚楚動(dòng)人�？墒牵�現(xiàn)在人類為了自身的利益，將她折磨得天昏地暗。人類只有一個(gè)地球；而地球正面臨著嚴(yán)峻的環(huán)境危機(jī)�！熬染鹊厍颉币殉蔀槭澜绺鲊�人民最強(qiáng)烈的呼聲。

　　據(jù)我收集到的一份報(bào)告說：“環(huán)境問題是由于人類不合理地開發(fā)和利用自然源所造成的。觸目驚心的環(huán)境問題主要有大氣污染、水質(zhì)污染、噪聲污染、食品污染、不適當(dāng)開發(fā)利用自然資源這五大類�！币粋�(gè)個(gè)鐵一樣的事實(shí)告訴我們，它們像惡魔般無情地吞噬著人類的生命。它威脅著生態(tài)平衡，危害著人體健康，制約著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，它讓人類陷入了困境。為此我作出宣告：“只要我們——人類有時(shí)刻不忘保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，有依法治理環(huán)境的意識(shí)，地球村將成為美好的樂園”。未來的天空一定是碧藍(lán)的，水是清澈的，綠樹成蔭鮮花遍地，人類可以盡情享受大自然賦予我們的幸福。

　　“真正檢驗(yàn)我們對環(huán)境的貢獻(xiàn)不是言辭，而是行動(dòng)�！彪m然我現(xiàn)在做得只不過是一些微小的事，但是我堅(jiān)信要是我們?nèi)巳硕加斜Ｗo(hù)環(huán)境的責(zé)任心，從自己做起，從小事做起，攜手保護(hù)我們的家園，自然會(huì)給人類應(yīng)有的回報(bào)。在溫暖的搖籃——草原上小憩；在慈祥的笑臉——天空下成長，在愛的源泉——河流中沐浴 曾幾何時(shí)，人們亂砍亂伐，使大自然的生態(tài)平衡遭到了破壞。沙丘吞噬了萬頃良田，洪水沖毀了可愛的家園，大自然的報(bào)復(fù)讓人類尷尬啞然。梅水溪曾經(jīng)說過，沒有自然，便沒有人 類，這是世界一大樸素的真理。一味地掠奪自然，征服自然，只會(huì)破壞生態(tài)系統(tǒng)，咎由自取，使人類瀕于困境。這句話說得一點(diǎn)也不錯(cuò)，人不給自然留面子，自然當(dāng)然也不會(huì)給人留后路，98洪水、20xx年的沙塵暴，其實(shí)，這就是大自然向人類發(fā)出的警示。

　　真不敢想象，我們?nèi)绻�再這樣繼續(xù)下去，這個(gè)世界將會(huì)是一幅怎樣的慘景呢？地上寸草不生，天空塵沙彌漫，人類將在魔鬼般的尖叫聲中化成堆堆白骨。到那時(shí)我們只能說，人類曾經(jīng)屬于過地球，但地球?qū)⒂肋h(yuǎn)不會(huì)再屬于人類了。 顧炎武曾經(jīng)說過，天下興亡，匹夫有責(zé)。保護(hù)環(huán)境與維護(hù)生態(tài)平衡的歷史重任要落到我們跨世紀(jì)一代的肩上。讓我們都來關(guān)愛自然，熱愛地球吧，手挽手、肩并肩、心連心地鑄起一道綠色環(huán)保的大堤，捍衛(wèi)資源、捍衛(wèi)環(huán)境、捍衛(wèi)地球、捍衛(wèi)我們美好的家園吧！

環(huán)保小論文2

　　【摘 要】地理教育中強(qiáng)調(diào)的“人 與自然（地）的關(guān)系”與環(huán)境教育中所倡導(dǎo)的生物地理環(huán)境之間的相互作用是一致的。在環(huán)境教育中，為了加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境教育，明確地理教育在學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)方面的目標(biāo)和任務(wù)，充分挖掘現(xiàn)行地理教材中環(huán)保教育資源，有效培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在地理課堂中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，能使同學(xué)們在學(xué)習(xí)地理知識(shí)技能的同時(shí)，接受環(huán)境教育，實(shí)現(xiàn)地理教育與環(huán)境教育的雙贏。

　　【關(guān)鍵詞】教育資源；環(huán)保意識(shí)；環(huán)保教育

　　保護(hù)環(huán)境已成為我國的一項(xiàng)基本國策。每一個(gè)公民都應(yīng)具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，而這種意識(shí)的培養(yǎng)，要從孩子開始，從中小學(xué)抓起。初中學(xué)生正是培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)地理是闡述人類與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，所以地理教師應(yīng)承擔(dān)起向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育的任務(wù)。

　　一、挖掘教材環(huán)境教育資源

　　地理現(xiàn)行教材中有許多與環(huán)境教育密切相關(guān)的章節(jié)，教師可以以這些章節(jié)為藍(lán)本，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過程中，自覺地引起對環(huán)境問題的關(guān)注，從而受到環(huán)保教育。教材以大量的篇幅講述社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用；闡述環(huán)境 問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人地互動(dòng)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

　　教材同時(shí)告訴我們，自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是 有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯 他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會(huì)的譴責(zé)，從而明確人對自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹立“保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。環(huán)境道德是共產(chǎn)主義道德的一個(gè)重要組成部分，環(huán)境道德教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要一環(huán)。要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護(hù)花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極主動(dòng)參加環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，投身于 環(huán)保事業(yè)。例如，在教《影響氣候的主要因素》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你認(rèn)為人類的活動(dòng)能否影響到我們當(dāng)?shù)氐臍夂颍空埮e出一些實(shí)例來說明。學(xué)生通過對這一問題的解答，自然就能對環(huán)境問題有所關(guān)注了。

　　二、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

　　環(huán)境意識(shí)的形成必須依賴于學(xué)生的實(shí)踐，而且只有在他們的實(shí)踐中才能表現(xiàn)出來。如果沒有接觸過協(xié)調(diào)環(huán)境關(guān)系有關(guān)的活動(dòng)，那么，熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境只能是一句空話。所以，在地理教學(xué)中必須十分重視理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)環(huán)境教育。把地理知識(shí)與周圍看得見、摸得著、能體會(huì)的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一章后，要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，分析家鄉(xiāng)冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象。特別是造成本地的干旱、暴雨、冰雹等災(zāi)害性天氣的形成原因。使學(xué)生們知道這些主要是由于生態(tài)環(huán)境遭到破壞的原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。 讓學(xué)生深入社區(qū)參觀訪問，增加感性知識(shí)，深化理性知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)工業(yè)“三廢”的危害及治理的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的養(yǎng)殖場、手工作坊去考察，觀察這些廠區(qū)的環(huán)境污染及污水處理設(shè)備。這樣，同學(xué)們對工業(yè)“三廢”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得環(huán)保的技能知識(shí)，而且在親身的感受到加強(qiáng)環(huán)保的重要性。

　　三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

　　在環(huán)境中的教育，為了環(huán)境的教育更有可操作性，只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。世界上的事物是復(fù)雜的，許多事物的存在既對人類的發(fā)展有益，也可能對人類有潛在的危害。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是非常重要的。環(huán)境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區(qū)，不同的時(shí)期有不同存在的形式。不同階層的人對同一環(huán)境問題也會(huì)有不同的看法。比如在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)爭議性問題，組織學(xué)生進(jìn)行多方面的討論，讓他們通過內(nèi)部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識(shí)。如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關(guān)系等內(nèi)容一直在地理教育中包含著，在實(shí)際教學(xué)中，要培養(yǎng)中學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。地理教育應(yīng)幫助中學(xué)生在環(huán)境中提高環(huán)保意識(shí)。開展豐富多彩的地理學(xué)科興趣活動(dòng)，通過各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生在環(huán)境中親身體驗(yàn)，通過各種探索活動(dòng)，感受各種環(huán)境問題，端正環(huán)保態(tài)度。

　　四、重視開放性教學(xué)，加強(qiáng)環(huán)境教育

　　所謂開放性教學(xué)就是指環(huán)境教育中利用一些開放性教學(xué)材料，這些材料不限于常用的課本，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過搜集、閱讀文字資料，實(shí)地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自己得 出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo) 學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上。因?yàn)榄h(huán)境問題本來就有多種解答方法，通過開放性教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也是對學(xué)生進(jìn)行如何利用信息資源來學(xué)習(xí)和探索的過程。學(xué)生不掌握這個(gè)過程，就無法做到真正理解生活中的環(huán)境問題，環(huán)保意識(shí)的提高也無可談起，因?yàn)檎嬲�使學(xué)生信服又能理解的知識(shí)是學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)過程后獲得的。

　　在地理課堂中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，能使同學(xué)們在學(xué)習(xí)地理知識(shí)技能的同時(shí)，接受環(huán)境教育，實(shí)現(xiàn)地理教育與環(huán)境教育的雙贏。

環(huán)保小論文3

　　摘要：注重情感教育，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的美好情感中學(xué)地理教學(xué)承擔(dān)著向?qū)W生傳授環(huán)保知識(shí)的重任，中學(xué)階段又是學(xué)生形成環(huán)保心態(tài)和環(huán)保觀念的關(guān)鍵時(shí)期，但中學(xué)地理中環(huán)保知識(shí)的傳授是知識(shí)講解性的，不具有任何強(qiáng)制效力，不利于中學(xué)生環(huán)保理念的形成，因而在中學(xué)地理教學(xué)過程中，要把地理知識(shí)的傳授與學(xué)生美好情感的培養(yǎng)結(jié)合起來才能收到良好的教育效果。本篇地理論文范文由top期刊論文網(wǎng)地理論文欄目提供

　　關(guān)鍵詞：地理論文

　　一、結(jié)合目前普遍認(rèn)同的“關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育，為了環(huán)境的教育”的環(huán)保教育模式，明確地理教育在學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)方面的目標(biāo)和任務(wù)

　　1、地理教育可以提供大量“關(guān)于環(huán)境”的知識(shí)。聯(lián)合國教科文組織推薦的中學(xué)環(huán)境教育大綱中至少有一半以上的標(biāo)題與地理有關(guān)。如人口、資源、環(huán)境及其相互間的關(guān)系等內(nèi)容一直在地理教育中包含著，在實(shí)際教學(xué)中，要培養(yǎng)中學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

　　2、地理教育應(yīng)幫助中學(xué)生“在環(huán)境中”提高環(huán)保意識(shí)。地理學(xué)科第二課堂豐富多樣，通過各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生在環(huán)境中親身體驗(yàn)，通過各種探索活動(dòng)，感受各種環(huán)境問題，端正環(huán)保態(tài)度。

　　3、地理教育能夠幫助環(huán)境教育成為“為了環(huán)境的教育”。向?qū)W生闡釋人地關(guān)系，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

　　二、充分挖掘現(xiàn)行高中地理教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容

　　中學(xué)地理教學(xué)中的環(huán)境教育內(nèi)容應(yīng)以課本為主要依據(jù)。現(xiàn)行中學(xué)地理教材中，蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，主要有如下三方面：

　　1、智能教育內(nèi)容。

　　教材以大量的篇幅講述社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用；闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人地互動(dòng)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

　　2、道德教育內(nèi)容。

　　教材告訴我們，自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會(huì)的譴責(zé)，從而明確人對自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹立“保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。環(huán)境道德是共產(chǎn)主義道德的一個(gè)重要組成部分，環(huán)境道德教育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要一環(huán)。

　　3，行為教育內(nèi)容。

　　要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護(hù)花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極主動(dòng)參加環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，投身于環(huán)保事業(yè)。

　　三、嘗試地理教育方式方法的改革，有效培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

　　1、通過設(shè)計(jì)爭議性問題開展討論，培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

　　世界上的事物是復(fù)雜的，許多事物的存在既對人類的發(fā)展有益，也可能對人類有潛在的危害�？茖W(xué)技術(shù)是雙面刃劍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)是非常重要的。環(huán)境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區(qū)，不同的時(shí)期有不同存在的形式；不同階層的人對同一環(huán)境問題也會(huì)有不同的看法，因此，在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)爭議性問題，組織學(xué)生進(jìn)行多方面的討論，讓他們通過內(nèi)部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識(shí)。如在教學(xué)高中《地理》下冊“新能源”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關(guān)注的環(huán)境問題焦點(diǎn)之一，有些學(xué)生認(rèn)為核能是一種清潔、廉價(jià)、能量密集、地區(qū)適應(yīng)性強(qiáng)、具有巨大發(fā)展前景的新能源，應(yīng)積極發(fā)展核電站；另外一些學(xué)生則認(rèn)為前蘇聯(lián)切爾諾貝利災(zāi)難性的核事故固然罕見，但人們不能忽視來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應(yīng)削減或停止核電發(fā)展計(jì)劃。學(xué)生看問題的角度不同，就會(huì)產(chǎn)生對核電不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠(yuǎn)不止是讓學(xué)生知道應(yīng)該不應(yīng)該發(fā)展核電站。

　　2、重視開放性教學(xué)，加強(qiáng)環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的多方面才能。

　　所謂開放性教學(xué)就是指環(huán)境教育中利用一些開放性教學(xué)材料，這些材料不限于常用的課本，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過搜集、閱讀文字資料，實(shí)地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。

　　學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上。因?yàn)榄h(huán)境問題本來就有多種解答方法，例如在學(xué)習(xí)高中地理下冊“城市形成和發(fā)展”一節(jié)時(shí)，結(jié)合成立不久的臺(tái)州市，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)立臺(tái)州市？”學(xué)生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調(diào)查研究，通過資料綜合、數(shù)量統(tǒng)計(jì)，得出臺(tái)州市的成立是臺(tái)州地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，是人類認(rèn)識(shí)、利用、改造環(huán)境的表現(xiàn)。也有些學(xué)生認(rèn)為臺(tái)州市的成立象“攤大餅”破壞了大量優(yōu)質(zhì)的耕地，對于人均耕地本來就很緊張的臺(tái)州來說，臺(tái)州市的設(shè)立是不合理的。

　　通過開放性教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也是對學(xué)生進(jìn)行如何利用信息資源來學(xué)習(xí)和探索的過程。學(xué)生不掌握這個(gè)過程，就無法做到真正理解生活中的環(huán)境問題，環(huán)保意識(shí)的提高也無可談起，因?yàn)檎嬲�使學(xué)生信服又能理解的知識(shí)是學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)過程后獲得的。

　　四、充分利用各種實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識(shí)。

　　1、把地理知識(shí)與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一章，要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺(tái)風(fēng)，寒潮等災(zāi)害性天氣，使學(xué)生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

　　2、結(jié)合參觀訪問，增加感性知識(shí)，深化理性知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)工業(yè)“三廢”的危害及治理的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生到工業(yè)區(qū)考察，參觀工廠的污水處理設(shè)備，并聽廠領(lǐng)導(dǎo)的介紹。同學(xué)們對工業(yè)“三廢”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得環(huán)保的技能知識(shí)，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識(shí)。

　　3、結(jié)合春游，讓學(xué)生在大自然中體會(huì)環(huán)境保護(hù)的必要性。緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考討論，旅游業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。

　　4、結(jié)合當(dāng)?shù)卣�府的重點(diǎn)工程或環(huán)保熱點(diǎn)問題激發(fā)中學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)�！钡膭�(dòng)機(jī)。讓學(xué)成為社會(huì)的責(zé)任人。

　　5、結(jié)合3月12日植樹節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹活動(dòng)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了參與環(huán)境保護(hù)的愿望，在勞動(dòng)中提高了環(huán)保意識(shí)；同時(shí)也深化了地理課本上有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。