無論是在學校還是在社會中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的三生教育推廣問題分析論文，歡迎閱讀與收藏。

　　一、推廣三生教育所需面對的問題

　　1.形式上的問題。20xx年10月21日，昆明召開的云南省三生教育大會上發(fā)布了第四版的三生教育教材。我們不停改進教材的原因只有一個，就是讓學生更充分的學習。之于人生觀的教育較之科學知識是截然不同的，表現(xiàn)在結(jié)果上就是衡量標準的確立，科學知識的學習會有一個確切的分數(shù)；而人生價值觀的卻沒有一個定量的標準，我們所能做的只是引導其向上，至于何種高度是及格線，我們無法確立。如此的話，我們就要考慮這樣一個問題，對于目標不同的兩種活動行為，我們是否應(yīng)該采取同一種方法既落之于書本，習之于課堂進行呢？

　　2.階段上的問題。E.H.Erikson是美國的精神病醫(yī)師，是新精神分析學派的代表，他提出人的一生有八個心理階段，因為大學的教育基本是開放式的教育，所以我們的學校教育在這八個心理階段中的影響跨度大概有三個：一是學齡初期（3-5）；二是學齡期（6-12）；三是青春期（12-18）。這三個階段在時間上與弗氏性心理學的initiativeVS.Guilt,industryVS.inferiority,iderntityVS.Roleconfusion三個階段是平行的。這在一定程度上說明，人生這幾個年齡段的心理特征是被人們廣泛認同的`。而每一個不同的階段，心理特點是不同的，所以針對其的教育亦應(yīng)不盡相同。在學齡初期這一階段，兒童表現(xiàn)為訂立目標，制訂計劃，積極保持以達到目標。本階段的發(fā)展危機為主動性罪疚感。如果父母鼓勵兒童的主動性和想象力，就會在人格中形成目的品質(zhì)(virtueofpurpose)；反之，則在人格中形成無價值感(unworthiness)。這個階段對孩子影響更大的是父母，三生教育考慮周全的一點是教材的編訂上，幼兒園階段分為學生和家長兩冊。在這個時期，應(yīng)該通過父母去給孩子作出積極的引導，并及時給予適當?shù)墓膭睢�學齡階段，兒童轉(zhuǎn)向?qū)W習各種必要的謀生技能，從所要學的課程中，產(chǎn)生了一種勤奮感，這種感情將使兒童滿懷信心地在社會中尋找自己的工作，其人格中就形成了能力的品質(zhì)(virtueofcompetence)；相反，則在人格中形成無能感(incompetency)。這一階段老師對兒童人格的形成影響非常大，Erikson說“：不止一次，我觀察到在那些獨具天賦和富有靈感的人們生活中，大多是教師燃起了一個未被發(fā)現(xiàn)的天才的內(nèi)心火焰�！痹谶@一時期我們可以用傳統(tǒng)的教育方式去教育兒童，去幫助他們確立起正確的人生價值觀的底層架構(gòu)。青春期是比較特殊的階段，主要任務(wù)是建立新的自我同一性。自我同一性這個詞含義非常廣泛，個人的主體方面與客體方面的統(tǒng)合、自己的歷史任務(wù)的認識與個人愿望的統(tǒng)合、包括社會與個人的統(tǒng)合，等等。例如熟悉自身的感覺；知道自己將會怎樣生活的感覺。這一階段如果不能建立自我同一性，就會產(chǎn)生角色混淆和消極(roleconfusion&negativeidentity)。他們有時會進入一個心理社會的合法延緩期(psychosocialmoratorium)去尋求某種同一性。例如，暫時離開學業(yè)去旅行，或者經(jīng)歷各種不同的工作。同一性的形成是終生的，但在青春期出現(xiàn)了危機。原因是：

　　“三生教育”是學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的需要，也是學生掌握基本的生存技能和形成基本的自我保護意識的需要。

　　我們要讓“三生教育”走進課堂，走進學生的生活，讓學生感悟生命的內(nèi)涵，適應(yīng)社會，學會生存，得到全面、和諧、健康的發(fā)展。

　　所謂“三生教育”，就是通過教育的力量，使我們的學生接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的過程。在日常教育教學中引入“三生教育”，是學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的需要，也是學生掌握基本的生存技能和形成基本的自我保護意識的需要。

　　如何讓“三生教育”走進思想品德課堂?筆者談一談自己的見解和看法：

　　一、在思想品德課中滲透生命教育，讓學生感悟生命

　　現(xiàn)行的小學教育品德課教材內(nèi)容新穎，形式活潑，圖文并茂，富有童趣，能夠貼近學生的日常生活，有利于激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學時可以根據(jù)教材內(nèi)容，適時滲透生命教育，讓學生真正感悟到生命的可貴。

　　在教學“我要安全地成長”這一單元的內(nèi)容時，筆者結(jié)合新聞報道中的事件，如學生在假期里燃放鞭炮引發(fā)火災，夏季去河里釣龍蝦、摸田螺時溺水，用潮濕的手去拔插座、在高壓線下釣魚觸電等，對學生進行生命教育，讓學生樹立安全意識，懂得珍愛生命。

　　又如在教學“一個無臂演員的日常生活”和“與霍金大師面對面”等內(nèi)容時，讓學生了解他們身殘但志不殘，以驚人的毅力自強不息，頑強拼搏，取得了常人難以想象的成功。

　　摘要：“三生教育”提倡教育的價值應(yīng)更關(guān)注人的生命意義、生存能力和生活品位。三生教育資源在地理學科中無處不在，本文結(jié)合地理教學實際，了解三生教育的真諦，從而尋找地理教學與三生教育有機整合的途徑。

　　關(guān)鍵詞：三生教育；地理教學；生活教育

　　“三生教育”注重學生通過接受生命教育、生存教育、生活教育，從而樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。地理新課標指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，增強學生的生存能力，使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用�！比�生教育在地理教學中的應(yīng)用，既是新課程發(fā)展的必然結(jié)果，也是地理教師與地理課程所應(yīng)承載的責任與義務(wù)，教師應(yīng)在教學中滲透三生教育，以此來提高學生的人文素養(yǎng)。

　　一、生命教育讓教育更有價值

　　生命教育是培養(yǎng)學生的生命意識、憂患意識，懂得生命的不易，感受生命的價值。地理教學以人地關(guān)系為核心，涉及全球都關(guān)注的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，在自然環(huán)境和人文環(huán)境中富有生命教育元素。學生在浩瀚的宇宙、廣闊的大海中感受生命之渺�。坏情L城、游故宮能感受生命的可貴、人類的偉大。地理學科與生命教育有機結(jié)合，開展繽紛多姿的生命教育活動，根據(jù)地理教材和學生的實際情況，引導學生珍愛生命的價值、認識生命的本質(zhì)、理解生命的意義�！景咐�１】方便面與紅猩猩的故事在“東南亞”一課的學習中，活動涉及由于人類大量食用方便面，賴以生存的熱帶雨林消失了，野生的紅猩猩可能在不久的將來永遠從地球上消失。學生們在閱讀文章后，展開了一次以“保護紅猩猩，少吃方便面”為主題的討論會。在討論中，學生們?yōu)榧t猩猩傷感、難過，為人類的行為感到可恥，最重要的是，學生們感受到了生命的可貴。珍愛生命不僅僅是珍愛人類的生命，而是珍愛具有生命體征的所有個體�！景咐�２】極地地區(qū)極地地區(qū)原始的自然環(huán)境和豐富的自然資源，使其成為科學考察的'寶地。在“極地地區(qū)”一課中，必須和學生們提到的就是我們學校的杰出校友———楊惠根博士，他是現(xiàn)任極地研究中心主任，曾帶領(lǐng)隊員們?nèi)ツ蠘O科考，他們頂著嚴寒、干燥、大風等惡劣環(huán)境，就是為了獲取更多極地的地理信息。楊惠根博士是學生身邊的人，他的親身經(jīng)歷更有助于學生感受到勇于探索、不畏艱難、堅韌不拔的高尚品質(zhì)。楊惠根博士的故事讓學生意識到應(yīng)該在有限的生命中拓展生命的內(nèi)涵。

　　【摘要】現(xiàn)代教學活動的開展，不僅需要重視基礎(chǔ)知識教學，還需要重視引導并且培養(yǎng)學生正確的對待生命、生存、生活。在化學課堂教學活動中，開展三生教育，要以生命教育為前提，基于生存教育，實現(xiàn)生活教育。

　　【關(guān)鍵詞】化學課堂；教學活動；三生教育；教學反思

　　隨著教育改革的發(fā)展，使得三生教育理念被廣泛的應(yīng)用于各科教學活動中，意在促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。三生教育理念下所培養(yǎng)的學生，不僅具有豐富的學識，同時還具有較高的素養(yǎng)，重在培養(yǎng)具有較強生存能力、重視生命、適應(yīng)能力強的人才。

　　1.三生教育概述

　　這里所說的三生教育指的是：生命教育；生活教育；生存教育。開展生命教育意在讓學生能夠理解生命的意義所在，使得學生能夠尊重并且珍愛每個生命。開展生活教育意在讓學生能夠掌握基本的生活常識與技能，進而養(yǎng)成良好的生活習慣，幫助學生樹立正確的三觀。開展生存教育意在讓學生在社會實踐活動中，能夠掌握生存之道，更好的適應(yīng)生活。

　　2.在化學課堂教學中三生教育的地位

　　2.1生命教育是前提

　　在化學課堂教學中，生命教育是前提。生命教育理念倡導的是以個體生命為起點，構(gòu)建關(guān)愛并且互助的社會關(guān)系，促進社會和諧發(fā)展。在化學課堂教學中，教師可以在教習內(nèi)容中尋找生命教育的素材，基于學生的個體差異，采取針對性教學方式，逐漸的引導學生樹立珍愛生命的意識，理解生命的本意。

　　2.2生存教育是基礎(chǔ)與核心

　　教育主要是圍繞生存開展的，教師傳授給學生的除了書本上的知識外，還包括生存技能，這需要學生能夠深入的理解，能夠?qū)�書本上的知識轉(zhuǎn)化為生存技能，適應(yīng)時代的發(fā)展。開展生存教育則需要不斷增強學生的生存意識以及能力，使其能夠掌握生存必需的技能。生存教育是以知識為依托，在化學教學課堂中需要教師能夠?qū)⒅�識與實際生活相互聯(lián)系在一起，為學生引申生存之道，進而通過化學知識，來提高學生的生存能力。

　　1把握好知識點與三生教育的結(jié)合

　　大量的研究調(diào)查表明，學生的學習興趣產(chǎn)生于認識事物和現(xiàn)實之間的那些關(guān)聯(lián)。能把握好這些關(guān)聯(lián)，才能抓住學生的興趣。所以，教師在備課的時候，就需要考慮，如何思考和理解那些關(guān)聯(lián)，如何將現(xiàn)實與三生教育理論合理的結(jié)合起來。這樣，在授課的時候肯定能取得新穎的出人意料的效果。這就要求任課教師要從具體到抽象的講解，由個別到一般，符合認識的規(guī)律，也容易激發(fā)學生的興趣，使得學生能夠在愉快輕松中學到抽象的知識。

　　2聯(lián)系熱點時事，激發(fā)學生興趣

　　很多學生在對國際時事、國際爭端研究的頭頭是道。但是，卻不喜歡學習政治，因而也就更不會去體會老師在課堂上穿插的三生教育的思想。這時候，就要抓住他們的強烈的好奇心，將這些熱點時事，與三生教育理論聯(lián)系在一起，給他們從政治、經(jīng)濟、人權(quán)等方面，分析熱點、焦點。這樣，學生們能將時事政治和三生教育的理論知識聯(lián)系在一起，主動的熱情參與到政治的學習中，從中深刻的體會到三生教育理念的真諦。

　　3場所情景，增強學生的參與意識，激發(fā)學生興趣

　　教學成效，主要取決于學生的認知，如果學生在課堂中學到的知識，能夠轉(zhuǎn)化為他內(nèi)在的素質(zhì)，那，就取得了良好的效果。所以，在教學中，可以考慮創(chuàng)設(shè)情景，加強學生的參與意識，發(fā)揮它自己的主管能動性，激發(fā)學生的三生教育的思想。比如:我們可以使用現(xiàn)實中發(fā)生的一些案例，將學生自己放置于其中，讓學生進行自主的選擇。在輕松快樂中理解三生教育。

　　一、“三生教育”概念解讀

　　“三生教育”旨在提高人的生命能力、生存能力和生活能力�！叭�生教育”重在培養(yǎng)人的興趣能力、思維能力、言語能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、合作能力和責任能力�！叭�生教育”培養(yǎng)人的廣泛興趣，使興趣作為人成功的基石；培養(yǎng)人的形象思維、抽象思維、辯證思維、直覺思維；培養(yǎng)人在適應(yīng)中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新的能力；培養(yǎng)人的合作競爭意識和公平正義能力[2]。以生命教育、生存教育、生活教育為核心的“三生教育”立足于幫助個體健康成長、成人、成才,初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為他們的終身發(fā)展，奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。這不僅是教育規(guī)律的反映，也是教育本質(zhì)的回歸，既對學生本身給予了極大關(guān)注，也對人的社會化和素質(zhì)的培養(yǎng)提供了新的教育視角。

　　二、“三生教育”理念融入政治教學的必要性

　　思想政治課內(nèi)容政治色彩較濃，理想性成分較多，與學生身心發(fā)展相脫離。思想政治教學過程中過分地注重知識的傳授，忽視了學生的社會性、價值性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)不出新課改要求的教育要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗,著眼于學生的發(fā)展需求,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。

　　1.思想政治課內(nèi)容理想化和缺乏實踐性經(jīng)過幾次的課程改革與調(diào)整，高中思想政治課的內(nèi)容包括政治經(jīng)濟學知識、文化生活與唯物主義哲學，增加了選修課程。內(nèi)容更加豐富，貼近社會生活，貼近學生生活。思想政治新教材打破了原來的嚴謹?shù)闹�識體系，增加了不少的圖片材料，設(shè)計了不少的探究問題，讓學生共同探究，但是有些例子卻不見得有貼近學生生活、貼近社會生活。思想政治課的內(nèi)容與學生的身心特點和應(yīng)有的知識水平及豐富多彩的社會生活存在一定的滯后性。只考慮到學生的學習能力和思維能力，沒有考慮到學生其他方面的需求。教學內(nèi)容的單調(diào)，與社會生活缺乏廣泛的聯(lián)系，與復雜的社會問題及現(xiàn)象相比較理想成分和政治色彩都過重。更沒有針對學生者的實踐需求和思想實踐，使得學生在政治課教學中參與度低，缺乏教育的參與性和實踐性。

　　一、“三生教育”的科學內(nèi)涵

　　三生教育是以學生為本，是生命教育、生存教育、生活教育緊密聯(lián)系、融為一體的系統(tǒng)教育，三者之間互為條件，密不可分，相輔相成。通過實施“三生教育”，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，最終實現(xiàn)能為自身、為家庭、為社會、為國家、為人類締造幸福生活的人生價值。

　　二、“三生教育”在初中教育階段的重要性

　　心理學家將初中階段稱為“心理上的斷乳”時期。這時期的學生感覺特別敏銳發(fā)達，思維特別活躍，開始對各種事物提出疑問，并試圖去探索和解答，形成自己的看法和判斷，這些生理變化又引發(fā)了一系列的心理變化。因此，如何引導學生在生理、心理方面的健康發(fā)展，三生教育顯得尤為重要。

　　三、“三生教育”在初中教育階段的教學方法

　　實施“三生教育”，家庭教育是基礎(chǔ)、學校教育是關(guān)鍵、社會教育是保障，必須堅持學校教育、家庭教育、社會教育有機統(tǒng)一的基本途徑。我校把“三生教育”列入必修課，開設(shè)“三生教育”課程，保證學時，真正使“三生教育”內(nèi)容進教材、進課堂、進學生頭腦。具體做法：

　　1.引導學生全面系統(tǒng)地認識“三生教育”。通過對“三生教育”基本內(nèi)容進行學理分析，由此來認識“三生教育”的地位與作用，以學生為本，對剛?cè)雽W的新生進行了“生命、生存、生活”的系統(tǒng)教育�！霸谌说淖匀簧�命不斷成長完善的過程中，培養(yǎng)人的生存能力是每一個人健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。生存中所需要的每一項技能都是通過教育來獲得的。”當前，不少中學生的生存能力較弱，生存教育旨在幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環(huán)境，強化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念。學習有關(guān)自護、自救知識和技能，有利于遠離危險與侵害，從而使生命得以維持和延續(xù)，同時又能適應(yīng)當前社會發(fā)展的需要。

　　1自我教育法

　　生活在象牙塔的大學生，他們對生命、生存和生活的認知態(tài)度和現(xiàn)實狀況，受到家庭、學校、社會以及自身四個方面的影響。因此，學校應(yīng)在了解大學生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高大學生的自我教育能力，整合學校教育、家庭教育和社會教育的力量，鼓勵、引導大學生成為“三生教育”的主體，使開展“三生教育”融入到大學生的自我認知、實踐活動中，提高大學生自我管理、自我批評等自我教育的能力。如果部分大學生不能恰當進行自我教育，學校要特別重視，選擇教學經(jīng)驗豐富和善于做學生工作的教師與這部分學生進行交心談心，及時梳理和解決學生存在的問題，幫助學生逐步建構(gòu)自我教育的系統(tǒng)。與此同時，應(yīng)積極與學生家長聯(lián)系溝通，在通訊技術(shù)發(fā)達多樣的今天，我校一直堅持“一封家書”的活動，讓學生動手給自己的父母寫信匯報自己的大學生活，使家長可以隨時了解學生的學習、生活等在校各方面的情況，從而形成家校合力，共同做好對學生的管理和教育工作。

　　2體驗教育法

　　體驗教育法是一種新型的教育方法，其就是讓大學生在體驗生命、生存與生活教育的過程中，自己親自參與到其中，動手動腦，通過參與的活動可以打開大學生的心扉，提升大學生對生命的尊重，對生存的敬重，對生活的倚重。大學生的親身實踐是體驗教育法中進行體驗知識內(nèi)化的保障，同時也是體驗知識內(nèi)化的依據(jù)。體驗教育法的最終目的就是要把德育的知識內(nèi)化為大學生良好的日常行為習慣，模擬大學生現(xiàn)實中以及未來生活中可能出現(xiàn)的情境，通過場景體驗，引導學生進行反思、交流，分析原因，最終找出適合自己的解決方法，為以后的完善自我、步入社會打下堅固的基石。我校組織的“六個一”系列活動——一首經(jīng)典紅歌、一個傳統(tǒng)節(jié)目、一件身邊小事、一份真情關(guān)愛、一項生活技能、一套民族歌舞，形成了在開展“三生教育”中“在課堂、在校園、在社區(qū)”的教育特色。

　　一、“三生教育”基本內(nèi)涵

　　當前的社會正處于不斷發(fā)展進步的階段，人類自身的發(fā)展及人與自然、人與社會的關(guān)系都發(fā)生了極大的變化，給“三生教育”帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為處理學生工作的班主任，我們要切實做好“三生教育”工作，實現(xiàn)班主任工作的進一步完善。

　　二、落實“三生教育”工作，完善班主任工作

　　（一）幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

　　世界觀、人生觀、價值觀是人生中的行走方向標，有怎樣的觀念，就會成為怎樣的人，一個人沒有正確的世界觀、人生觀、價值觀，就會缺失遠大的抱負和理想，學習的路上便會缺乏動力，為人處世上便會以“個人主義”為中心。高中階段是青少年健康成長、邁向美好未來的關(guān)鍵階段，尤其是當前，社會發(fā)展、時代背景發(fā)生極大變化，各種思潮通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等媒介廣泛傳播，青少年作為極容易受到侵害的對象，更是受到巨大的威脅。作為班主任，在“三生教育”工作中，有必要首先幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。首先，進行思想教育工作。課堂是學生進行知識學習和思想凈化的重要場所，班主任定期開展思想教育工作，向?qū)W生傳遞正確的思想觀念和積極的“正能量”，幫助學生形成一定的正確觀念認識，并對腐朽的思想、觀念進行抵制。其次，加強對學生的監(jiān)督管理工作�，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的超速發(fā)展，是一些黃色信息、暴力信息以及腐朽的思想觀念在高中生中流傳，班主任要做好監(jiān)督管理者的工作，一方面對學生進行教育，讓學生端正上網(wǎng)態(tài)度，瀏覽正面信息，另一方面與家長建立緊密的合作關(guān)系，對學生進行監(jiān)督，降低學生瀏覽負面信息的概率。

　　一、三生教育的概念及意義

　�。ㄒ唬┤�生教育的概念

　　三生教育包含生命教育、生存教育、生活教育，是幫助學生珍惜生命、學會生存、熱愛生活的教育。

　�。ǘ�）三生教育的意義

　　三生教育其意義是通過滲透和踐行生命教育、生存教育及生活教育讓學生懂得生命可貴，促使學生能夠主動、積極的提高生存價值；了解生活常識，掌握生活技能，獲得生活體驗、情感體驗，樹立正確生活觀念。最終引導學生塑造一個內(nèi)心強大，以積極樂觀的心態(tài)正確對待自己、他人、社會和困難，做一個合格的社會公民。

　　二、三生教育滲透于思想品德

　�。ㄒ唬┷`行生命教育

　　生命是根本，沒有生命，一切無從談起。在思想品德課程中，對于重視生命的話題是非常嚴肅的。在課時前，通過對影片的播放，對報刊雜志的閱讀，并以身邊時有發(fā)生的真實事例作警示，如有的同學在面對考試成績不理想時用小刀傷害自己的手，有的同學為了其他同學無理的一句話，竟然對其拳腳相向，更有同學因沉迷網(wǎng)絡(luò)暴力游戲，無視別人的生命，做出后悔終生的事情。在課時中，讓學生積極發(fā)表對生命的認識和理解，對怎樣愛護自己生命和對往后怎樣更好的尊重生命提出自己的見解。在課時后，引導學生正確認識生命教育和思想品德教育課程，讓他們明白生命的重要性高于一切，教會他們尊重生命，珍惜生命。

　　（二）踐行生存教育

　　生存教育就是要學生正確生存觀念，學會安全生存方式。在思想品德課程中有很多涉及到生存技能、保護環(huán)境、樹立正確生存觀念的教育。在課程講解時，本人更加結(jié)合實際中常見的危險，給學生們灌輸自我保護的意識，如打雷下雨天不能在樹下躲雨、遵守交通規(guī)則、要培養(yǎng)自學的能力、要學會做家務(wù)等。在課程里，時刻強調(diào)學生應(yīng)把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力，幫助學生學會判斷和選擇正確的生存方式，善待生存挫折，深刻體會什么叫“適者生存”，明白生存是一個人生命的繼續(xù)，是一個人適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵。