個人教學風格總結1

　　既然教學是一門藝術，那么就存在著風格。百度說，所謂教學風格，是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現(xiàn)，是教學工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志�？催^教學風格的定義，細細思索從教十九年的教學經(jīng)歷，我的從教之路經(jīng)歷了最初所追求的繁華似錦，喧囂絢爛，從活動多于思考，形式大于內容，感性超越理性，華麗勝過樸實的教學誤區(qū)中走出來，以樸素的學習材料，深刻的生活內涵，簡約的過程設計，有效的學習活動，展示了數(shù)學課堂的理性回歸。繁華落盡歸于平淡，洗盡鉛華方顯本色�！疤烊蝗サ耧棥钡恼n堂就是我所追求的更高境界。

　　一、情境創(chuàng)設更顯生活本色。

　　情境教學是課程改革的一個鮮明特點。從20xx年開始課改實驗至今，14年的時間過去，我的情境創(chuàng)設從童話故事，智慧老人，小貓小狗這些遠離生活實際的小圈子里跳了出來，將視野轉向廣闊的生活。不再是為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，而是讓情境真正為教學服務。

　　例如教學“日歷上的奧秘“一課，情境導入頗有特色。這節(jié)課講授的內容是等差數(shù)列的知識。在導入階段，我給學生出示一組數(shù)字，讓學生用數(shù)字框隨意的框住9 個數(shù)字，老師就能馬上說出這九個數(shù)字的和。老師與學生之間展開了競賽，老師口算，學生用計算器算，看一看誰算的更快更準，結果當然是老師勝出。這一現(xiàn)實的活動情境極大的激發(fā)了學生探究這一組數(shù)字奧秘的欲望，促動學生積極投入到學習活動中來。類似的情境導入還有“加法、乘法的交換律”一課，從“朝三暮四”的成語故事入手，引導學生發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)學問題。而成語故事，本身就來源于生活，從生活中提煉而成，將這種高度精煉的課程資源引入課堂，創(chuàng)設的情境既新穎有趣，又蘊含著深深的哲理，使學生在學習知識之余又體會了做人的道理。

　　此外，“確定位置”一課以少年軍校的隊列演練入手，“圓的認識”從介紹學校的校徽導入，“觀察的范圍”以“一葉障目，不見泰山”的俗語為切入點，都很好的詮釋了情境創(chuàng)設突顯生活本色的理念。

　　二、素材選擇更顯人文情懷。

　　我國著明學者錢學森說：“科學與人文精神是一枚硬幣的兩個面，缺一不可�！薄墩n程標準》也指出： “數(shù)學活動必須重視人的潛能開發(fā)，重視科學精神與人文精神的塑造”。審視以往的課堂教學，雖然我重視了學生對數(shù)學學習的情感體驗，卻忽視了素材背后人文精神的深刻內涵。所以我的課堂雖然和諧融洽，但是缺乏深度與廣度。在講授“觀察的范圍”一課為我進行了大膽的嘗試。

　　新課階段，以張大伯家院內的桃子成熟了，小猴看桃子的素材為載體，講授觀察范圍與觀察點和障礙點間的關系。以上樓梯的方式逐步引導學生體會站得高望得遠的道理。教學過程中重視學生的體驗活動，一切知識的獲得都以體驗、感受為基礎。在學生比較出三樓和四樓觀察范圍的不同之后，引用“欲窮千里目，更上一層樓”的古詩，引導學生從數(shù)學的角度來解釋詩句意思，將知識的規(guī)律性認識進一步升華。

　　應用知識階段更是精心選材，演示日食形成過程，引導學生聯(lián)系本課知識解釋這一天文現(xiàn)象產生的根源，將數(shù)學的觸角伸向廣袤的宇宙，通過這一素材，學生不僅學會了知識，更感受了自然科學的博大精深，并對此產生深深的敬仰之情。

　　在教學“集合”一課時，我沒有將學習活動停留在講解知識本身這一層面，而是進一步介紹集合知識產生的歷史，發(fā)明者韋恩及韋恩圖，追根溯源，給學生展示更加立體，深厚的集合知識，提升數(shù)學課堂的品味。

　　正是因為人文因素的介入，數(shù)學課堂變得厚重深刻，韻味無窮，充分展現(xiàn)數(shù)學教學的人文情懷。

　　三、思維過程更顯簡約明了。

　　“思維自驚奇和疑問開始。”學生思維的開啟需要各種刺激和誘因，而各種刺激和誘因中最有價值的莫過于由疑問引起的思維。質疑是思維的引燃線，是學習的發(fā)動機，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。

　　在學習“小數(shù)的意義”一課時我就以其簡潔清晰的思路，層層遞進的提問吸引了全班學生的注意。先從整數(shù)入手，先探討整數(shù)間的關系，由此過渡到整數(shù)與小數(shù)，最后延伸至小數(shù)與小數(shù)的關系。教學思維清晰，逐層推進，一步一步帶領學生理解小數(shù)的意義。

　　在這節(jié)課上以簡潔的思維方法，解決復雜的數(shù)學問題。畫龍定睛式的提問，引發(fā)了學生的思維風暴，一個個耀眼的火花照亮了美麗的課堂。過程雖簡潔，卻是教者深思熟慮后的結晶;方法雖簡約，數(shù)學思想的滲透卻獨具匠心;看似信手拈來的簡單事例，其實卻經(jīng)過了我的精心篩選。

　　以上只是簡單的介紹我在實際教學的點滴體會和收獲。在這里要特別跟大家分享的是，吳正憲、華應龍等數(shù)學大家，他們的課堂沒炫目耀眼的課件，沒有拍案叫絕的設計，沒有熱烈火爆的場面，沒有標新立異的素材，他們擁有的只是自然、簡單、和諧，平淡無奇、“不施粉黛”。然而自然簡單的課堂并不意味著平庸，它的背后展現(xiàn)的是教者對教材的精準把握，對數(shù)學思想、文化的熏陶浸染，對學習方法的巧妙點撥，對學科意識的深刻思考……而這自然清新的教學風格正是我所欣賞并一直在努力追求的。在成長的征途中——我永遠在路上。

個人教學風格總結2

　　教學風格是指教師在長期的教學實踐過程中逐步形成的，在一定的教學理念指導下，創(chuàng)造性地運用各種教學方法和技巧，所表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的個性化的教學風貌和格調。作為一名數(shù)學老師，十三年的教學經(jīng)歷，培養(yǎng)了我理智型的教學風格 。

　　一、平實中見思維的嚴密

　　平實也是一種美，不需要華麗的多媒體課件，也不必設置熱鬧的討論場面，只需要引導學生認真的聽、靜靜的想，師生間、生生間有著平等的互動，清晰的爭論。我的課堂教學更加注重實效、實用，更關注學生的發(fā)展。

　　二、簡約中顯課堂的高效

　　我的數(shù)學課堂追求簡約。簡約不同于簡單，是摒棄一切不需要的奢華與作秀，從而使課堂變得更為簡潔、深刻，進而達到優(yōu)質和高效。

　　要想使課堂簡約高效，課前準備充分是優(yōu)化課堂教學的基礎。教材是承載課程標準理念的主要載體，是主要的教學資源，也是教與學的主要憑借。在感悟教法的基礎上，我創(chuàng)造性地使用教材，對教材中的某些不足，大膽地改進、補充和重組，積極地開發(fā)和利用課程資源，把有利于教學目標達成的各種課程資源都用來服務教學、服務學生，這樣才使我的數(shù)學教學“活”起來，“實”起來。

　　課堂教學的實施是實現(xiàn)高效課堂的關鍵。我把課堂還給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性。重視課堂氣氛，盡量創(chuàng)設良好的課堂氣氛，使師生處于最佳狀態(tài)下的交流，有利于師生在課堂教學活動中，都有一個積極、愉悅的心理體驗，從而提高課堂教學效果。我尊重學生的創(chuàng)造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助，提高合作學習效率。

　　三、理性中促能力的提升

　　數(shù)學課堂是需要實效的，更重要的是數(shù)學思想和數(shù)學能力的培養(yǎng)。小學生的數(shù)學學習，應當是具體的形象可感的，讓學生從生活的角度去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并在解決數(shù)學問題的過程中，發(fā)展和培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。理性的數(shù)學課堂要讓學生自己學會去觀察、去思考、去推導、去計算、去驗證。這樣讓數(shù)學的“張力”引導學生去追求更高的數(shù)學境界。

　　培養(yǎng)學生的思維能力是教育工作的重點之一，通過指導學生在數(shù)學學習中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并在這一過程中，發(fā)展學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維能夠形成更高層次的認知結構。小學數(shù)學教學主要是培養(yǎng)學生的初步邏輯思維能力，并以此為基礎，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

　　我在不斷的實踐、反思、探索中，理性的思考著教學中遇到的問題，課堂上形式化的東西少了，呈現(xiàn)的是平實、真實、扎實、務實的教學景觀。

　　以上是我對自己教學風格的一些思考和總結，我會在以后的工作中不斷的學習、提升，力求使自己的教學更具魅力!