在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都接觸過論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的淺談高中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　淺談高中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)論文 篇1

　　摘要：創(chuàng)新教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念，在高中語文教學(xué)中受到越來越高的重視。創(chuàng)新教學(xué)要切實(shí)實(shí)行起來，而非簡(jiǎn)單作秀。高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，善于延展教學(xué)內(nèi)容。在充分提升自身素質(zhì)基礎(chǔ)之上，用創(chuàng)新教學(xué)的方式塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得課堂充滿人文氣息，讓學(xué)生真正掌握語文學(xué)習(xí)的方法。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)也面臨著更高的要求，高中語文教師在組織實(shí)施教學(xué)的過程中要不斷進(jìn)行反思，以此才能在語文教學(xué)中不斷得到進(jìn)展和突破。本文就在當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀之下，提出了有效實(shí)施課堂創(chuàng)新教學(xué)的策略。

　　關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐研究

　　創(chuàng)新教學(xué)是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上開發(fā)的一種新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)，改變以往的“授人以魚”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的潛在創(chuàng)新力。創(chuàng)新教學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展歷程中十分具有影響力的一種教學(xué)思想。教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)十分注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育。那么，高中語文教師應(yīng)當(dāng)怎樣做才能有效地實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手。

　　一、做好學(xué)生的引導(dǎo)者，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

　　在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家或多或少都會(huì)接觸過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的高中語文比較閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與推進(jìn)方法論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　摘要：

　　隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的加快，越來越多的人受限于現(xiàn)實(shí)條件而只能選擇碎片化的閱讀，但是這種閱讀效果是不敢恭維的。作為高中語文教學(xué)中的重要教學(xué)方法，比較閱讀能夠讓學(xué)生更加深入地理解閱讀材料中的豐富內(nèi)涵，提升自己的語文核心能力。文章將簡(jiǎn)單介紹當(dāng)下高中語文比較閱讀教學(xué)的狀況，并詳細(xì)探討應(yīng)對(duì)方法。

　　關(guān)鍵詞:

　　比較閱讀；高中語文；現(xiàn)狀；應(yīng)用方法；

　　引言：

　　在高中語文教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，閱讀一直以來都是困擾學(xué)生的一個(gè)點(diǎn)，閱讀與基礎(chǔ)知識(shí)的記憶不同，其對(duì)于學(xué)生的理解能力要求很高，如果學(xué)生沒有豐富的閱讀儲(chǔ)備和高超的閱讀技巧，在進(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)感到無所適從，對(duì)于其學(xué)習(xí)積極性而言是直接的打擊。通過比較閱讀可以讓學(xué)生快速地獲取橫向以及縱向的對(duì)比信息，從而更加準(zhǔn)確地獲取閱讀理解。

　　一、高中語文比較閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

　　雖然語文一直是高中教學(xué)當(dāng)中的重要科目，但是由于受到應(yīng)試思想的影響，教師都傾向于采用更快速、更直接的教學(xué)方法。而閱讀能力的提升需要學(xué)生長(zhǎng)期的、緩慢的積累，不可能在短時(shí)間內(nèi)有快速地提升，因此在緊湊的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，閱讀部分的比重一直處于較低的狀態(tài)，而且由于長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式一直支配著高中語文教學(xué)，所以不少早期便顯現(xiàn)出來的問題保留至今，并愈發(fā)嚴(yán)重。以下是詳細(xì)的問題介紹。

　　在各領(lǐng)域中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那要怎么寫好論文呢？下面是小編整理的高中語文比較閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與推進(jìn)方法論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　摘要：

　　隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的加快，越來越多的人受限于現(xiàn)實(shí)條件而只能選擇碎片化的閱讀，但是這種閱讀效果是不敢恭維的。作為高中語文教學(xué)中的重要教學(xué)方法，比較閱讀能夠讓學(xué)生更加深入地理解閱讀材料中的豐富內(nèi)涵，提升自己的語文核心能力。文章將簡(jiǎn)單介紹當(dāng)下高中語文比較閱讀教學(xué)的狀況，并詳細(xì)探討應(yīng)對(duì)方法。

　　關(guān)鍵詞:

　　比較閱讀；高中語文；現(xiàn)狀；應(yīng)用方法；

　　引言：

　　在高中語文教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，閱讀一直以來都是困擾學(xué)生的一個(gè)點(diǎn)，閱讀與基礎(chǔ)知識(shí)的記憶不同，其對(duì)于學(xué)生的理解能力要求很高，如果學(xué)生沒有豐富的閱讀儲(chǔ)備和高超的閱讀技巧，在進(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)感到無所適從，對(duì)于其學(xué)習(xí)積極性而言是直接的打擊。通過比較閱讀可以讓學(xué)生快速地獲取橫向以及縱向的對(duì)比信息，從而更加準(zhǔn)確地獲取閱讀理解。

　　一、高中語文比較閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

　　雖然語文一直是高中教學(xué)當(dāng)中的重要科目，但是由于受到應(yīng)試思想的影響，教師都傾向于采用更快速、更直接的教學(xué)方法。而閱讀能力的提升需要學(xué)生長(zhǎng)期的、緩慢的積累，不可能在短時(shí)間內(nèi)有快速地提升，因此在緊湊的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，閱讀部分的比重一直處于較低的狀態(tài)，而且由于長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式一直支配著高中語文教學(xué)，所以不少早期便顯現(xiàn)出來的問題保留至今，并愈發(fā)嚴(yán)重。以下是詳細(xì)的問題介紹。

　　一、情境教學(xué)法的分類

　　1.語表情境教學(xué)法

　　語表情境教學(xué)法是指教師通過語言來對(duì)情境進(jìn)行描述，通過語氣、聲調(diào)、感情等來激發(fā)出學(xué)生的想象，情緒及情感，從而幫助學(xué)生建立起情境意識(shí)。語表情境教學(xué)法需要教師具備良好的語言能力，通過語言描述來達(dá)到理想的情境設(shè)立效果。學(xué)生通過感受語言、運(yùn)用語言、分析語言等來不斷提升自身的語感能力。

　　2.問題情境教學(xué)法

　　學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難于解決的問題或疑惑，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮的心理，這種心理就會(huì)驅(qū)使其進(jìn)行積極的思維和思考。使學(xué)生在不斷的提出問題、解決問題過程中，思維能力得到全面培養(yǎng)。問題情境法是語文教學(xué)常用的一種方法，它是指教師根據(jù)所要教授的內(nèi)容，從教材入手，提出一些相應(yīng)的問題，來激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探尋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。通過對(duì)問題的解決過程，來達(dá)到理解和掌握相關(guān)知識(shí)的目的。

　　3.想象情境教學(xué)法

　　想象情境教學(xué)法，就是利用原有的描述，對(duì)情境進(jìn)行想象，從而使文字變成立體的圖像。想象情境通常需要借助實(shí)體情境、語表情境或模擬情境作為基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中我們可以利用和使用教材，來充分挖掘可以創(chuàng)設(shè)想象情境的因素，從而不斷拓展學(xué)生的想象空間。

　　二、情境教學(xué)在職業(yè)高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

　　1.運(yùn)用學(xué)科間的滲透來設(shè)立情境

　　職業(yè)高中語文是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的文學(xué)科目，與其它科學(xué)之間存在著較多的聯(lián)系，通過不同學(xué)科間的滲透與融會(huì)貫通，來實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互補(bǔ)充及利用。語文教師應(yīng)該在現(xiàn)有的知識(shí)體系中，找到語文與其它學(xué)科之間的契合點(diǎn)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，然后綜合運(yùn)用各種知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。比如，教師可以在語文教學(xué)中，滲透相關(guān)的歷史知識(shí)。尤其是在文言文教學(xué)中，由于文言文都具有一定歷史背景，學(xué)生如果對(duì)這些背景不夠了解，就很快速理解文章內(nèi)容及內(nèi)涵。教師可以找到一些相關(guān)的歷史資料，在進(jìn)行文章講解時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史再現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，教師可以通過介紹歷史背景，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象情境，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年政治及軍事環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)及探究熱情。

　　摘要:針對(duì)當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)中存在的價(jià)值觀教育缺失的問題，本文筆者覺得作為教師需要更新教學(xué)理念，提高自身的道德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)，在閱讀教學(xué)過程中通過多種方式滲透價(jià)值觀教育，以期不斷提升高中生的道德修養(yǎng)，幫助高中生形成良好的品格并最終形成較為全面的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

　　關(guān)鍵詞:高中語文;閱讀教學(xué);價(jià)值觀教育;缺失

　　任何人在成長(zhǎng)過程中都需要正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)，而高中階段是個(gè)人價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。

　　一、高中語文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育缺失的問題

　　(1)當(dāng)今社會(huì)，高中生受到新時(shí)代、新思想的沖擊和影響比較大，這種影響有利就有弊。當(dāng)代高中生大多個(gè)性張揚(yáng)、反對(duì)束縛、崇尚自由，但也正是因?yàn)樗麄冞^于特立獨(dú)行，所以阻礙了他們樹立正確的價(jià)值觀，因此在語文閱讀教學(xué)中融入價(jià)值觀教育，讓他們明白正確價(jià)值觀的真正內(nèi)涵，以此來引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。這既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲知識(shí)，還可以提升學(xué)生的思想境界與道德修養(yǎng)。

　　(2)受應(yīng)試教育和考試壓力的影響，教師在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中不能因材施教，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而不利于價(jià)值觀教育的順利實(shí)施。

　　(3)很多高中語文教師的綜合素質(zhì)有待提升。在高中語文閱讀教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的目標(biāo)，教師首先必須注意自己的一言一行，以良好的個(gè)人品格、高尚的道德行為潛移默化地去感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)和表率的作用。但是，在實(shí)際的高中語文閱讀教學(xué)中，部分教師由于自身的職業(yè)修養(yǎng)低，對(duì)價(jià)值觀教育僅注重形式化，因此沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，也間接導(dǎo)致高中生價(jià)值觀教育的缺失。

　　一、傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

　　關(guān)于傳統(tǒng)文化的概念，人們說法不一。語言學(xué)家認(rèn)為，傳統(tǒng)文化就是前人創(chuàng)造的物質(zhì)文化和精神文化的總和。傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代流行文化不同，它具有豐富的內(nèi)涵，而且表現(xiàn)形式也是極其多樣的。傳統(tǒng)文化重視人的道德修養(yǎng)，它主張人們通過自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，成為高尚的人、有用的人。傳統(tǒng)文化提倡和諧，強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)尊重自然，愛護(hù)自然。當(dāng)然隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)文化也隨之烙上了些許的時(shí)代痕跡。因此，在語文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，我們應(yīng)該對(duì)其去粗取精，辯證的進(jìn)行繼承和發(fā)展。

　　二、傳統(tǒng)文化的教學(xué)意義

　　1.漢字和詞匯的知識(shí)意義

　　中國(guó)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的語言知識(shí)，從有資料可考的甲骨文及同期文字開始計(jì)算，中國(guó)文字的歷史已經(jīng)有6000多年。漢字是音、形、義相結(jié)合的表意文字，其不僅具有表言達(dá)意之用，而且具有傳播文化之功。而詞匯是漢字的基本組合，是漢語表言達(dá)意的最小單位，中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中豐富的典故、格言、成語、對(duì)聯(lián)等都是漢語詞匯的文化結(jié)晶。因此，在漢字和詞匯當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，具有很重要的知識(shí)傳承的意義，在語文教學(xué)當(dāng)中占有重要地位。

　　2.文學(xué)藝術(shù)作品的品讀意義

　　傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品是具有永恒魅力的文化經(jīng)典。這些作品能夠在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過程中，經(jīng)歷長(zhǎng)期的積淀和洗禮，并得以傳承至今，必定具有很高的藝術(shù)鑒賞價(jià)值。其中具有代表性的，如先秦的諸子百家散文、東西兩漢的歌辭謠賦、唐宋的游記散文、明清的戲曲小說等。這些文學(xué)作品飽含著豐富的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，對(duì)于高中生來說具有極高的品讀和深思價(jià)值。

　　課題名稱 :高中語文課堂教學(xué)有效性研究

　　(一)、課題的提出

　　2009年，語文新課改在內(nèi)蒙古自治區(qū)啟動(dòng)，新課程理念如雨后春筍，遍布語文教學(xué)百花園，語文課堂從此嘗試力改一言堂、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)模式，廣大語文教師從語文教學(xué)“誤盡蒼生”的社會(huì)輿論責(zé)難聲中進(jìn)入更新一層的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)。于不斷深刻的反思中豐富著新課程改革之理念，許多優(yōu)秀的語文教師、專家因此脫穎而出，他們以熾熱的激情詮釋著語文教學(xué)的理論、實(shí)踐，書寫著語文教學(xué)的華美篇章。因此，對(duì)語文課堂教學(xué)的有效性探究，廣大語文工作者一直就沒有停止過。然而，不可否認(rèn)的是，隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)有效性仍是語文教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，有建樹而具有實(shí)踐性的成果仍不多，故加強(qiáng)對(duì)這一課題的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。

　　基于以上的認(rèn)識(shí)，也鑒于目前學(xué)生--課堂教學(xué)的主體對(duì)象呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化的情勢(shì)，我們課題組同仁覺得有必要探究提高語文課堂教學(xué)中效率之一系列途徑，構(gòu)建師生之間知識(shí)的良性互動(dòng)模式，提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，而尤為重要之處在于--讓更多的學(xué)生喜愛語文課。

　　高中語文課堂教學(xué)有效性研究的意義在于：打破陳舊的教學(xué)模式，科學(xué)組織語文教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，進(jìn)一步提高國(guó)民的素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才。

　　摘要：我國(guó)的教育多年來深受儒家文化的影響，倡導(dǎo)“嚴(yán)師出高徒”，教育方式以嚴(yán)厲為主，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教育觀念逐漸顯示出其弊端，壓抑了孩子的個(gè)性發(fā)展，讓孩子無法完全激發(fā)自身的潛能，做事束手束腳，以不犯錯(cuò)為前提，造成學(xué)生自卑、怯懦的心理，賞識(shí)教育作為一種全新的教育理念，是生命的教育、是愛的教育，是充滿了人情味并且富有強(qiáng)大生命力的教育。本文圍繞“賞識(shí)教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略”為主題展開探討。

　　關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；高中語文；應(yīng)用策略

　　心理學(xué)家威廉杰姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類區(qū)別于動(dòng)物的地方。”有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)�！笨梢娰p識(shí)教育就是充分肯定孩子，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。賞識(shí)教育注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，初中生處于青春期階段，學(xué)生對(duì)于自我需要非常大的肯定，只有他們從內(nèi)心認(rèn)同自己，才能夠得到更好更全面的發(fā)展，賞識(shí)教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓他們不再以超前教育為目標(biāo)，而是注重學(xué)生當(dāng)前發(fā)展情況的好壞，賞識(shí)教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念，它是實(shí)現(xiàn)自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團(tuán)隊(duì)和諧的秘方；是和諧社會(huì)的細(xì)胞工程。

　　一、營(yíng)造輕松氛圍，散發(fā)語文魅力

　　語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)乃至一生的學(xué)習(xí)中是十分重要的，所以語文學(xué)習(xí)的水平并不只是為了應(yīng)試教育中的一些分?jǐn)?shù)，而是為了學(xué)生的終身發(fā)展，在高中語文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，而傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)并沒有十分濃厚的興趣，在面對(duì)大量的課文閱讀時(shí)，他們并沒有耐心去仔細(xì)體會(huì)文章中的情感，而只是通過教師的講解，或者是借助一些參考書籍來了解文章的大致內(nèi)容，已確保在考試中能夠回答相應(yīng)的問題即可，而并不在意其中的文學(xué)意義，這樣的語文學(xué)習(xí)與語文教育的目的是背道而馳的。學(xué)生在傳統(tǒng)語文課堂中沒有學(xué)習(xí)興趣，很大程度上是因?yàn)檎n堂太過枯燥乏味，教師沒有做到以學(xué)生為主體，學(xué)生體會(huì)不到語文學(xué)習(xí)的魅力，在教學(xué)中，教師往往以教科書為范本，以考試答案為標(biāo)準(zhǔn)，把文章模式化，學(xué)生自己的閱讀體會(huì)得不到肯定，也不能夠發(fā)表自己的見解，這種學(xué)習(xí)氛圍并不是語文課堂所需要的，所以教師要營(yíng)造一個(gè)輕松的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維能夠得到最大程度的鍛煉，讓他們參與到課堂活動(dòng)中，讓他們把自己的情感帶入到文章感受中。所以教師要運(yùn)用賞識(shí)教育，讓學(xué)生能夠被肯定，在日常的語文教育教學(xué)中，教師不應(yīng)唯分?jǐn)?shù)論、唯名次論，用成績(jī)把學(xué)生分為三六九等，課堂上以成績(jī)好的學(xué)生的發(fā)言為正確，而是更應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是生活的一部分，在這個(gè)前提下，成功的.教學(xué)課堂才得以展開。首先，要建立平等的師生關(guān)系。學(xué)生并不是對(duì)教師惟命是從，而是和教師站在同樣的高度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，敢于質(zhì)疑教師的看法，并且與教師進(jìn)行交流探討，只有建立了輕松愉快、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才敢于站出來發(fā)問和質(zhì)疑，思維才能放得開；其次，要得到學(xué)生的信任，讓學(xué)生能夠信任自己的教學(xué)方式，親其師，信其道。教師應(yīng)提高自身的文化修養(yǎng)，提升自己的威信，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，一個(gè)關(guān)懷的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)親切的撫摸，這些小小的動(dòng)作都能給學(xué)生很大的鼓勵(lì)，讓學(xué)生信賴你，學(xué)生會(huì)把對(duì)于教師的喜愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)該科目的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，讓學(xué)生愛上語文。

　　一、教師在教學(xué)過程中存在的問題

　　隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高中語文的教學(xué)方式也不再局限于黑板上，大部分學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備，對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的講解，多媒體技術(shù)的使用也不例外，但是對(duì)于多媒體過度的依賴也存在著很大的問題。例如，很多教師在講授外國(guó)小說之前，往往先放一部根據(jù)這篇小說改編的電影吸引學(xué)生的注意力，雖然這種方式可以營(yíng)造一種相對(duì)輕松的教學(xué)環(huán)境，但是電影與原著之間是有區(qū)別的，很多小說在改編電影時(shí)為了使電影更加富有戲劇性，往往會(huì)對(duì)小說進(jìn)行大規(guī)模的改編，有的是與原著有著本質(zhì)的區(qū)別的。這些過度依賴多媒體技術(shù)的講授方式會(huì)偏離作品本身的意義，也會(huì)偏離外國(guó)文學(xué)作品本身的教育意義，學(xué)生在理解外國(guó)文學(xué)時(shí)也會(huì)存在偏差，最終導(dǎo)致在高中語文教學(xué)中，對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)無法深入。

　　二、學(xué)生在對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中存在的問題

　　1.對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的理解存在偏差

　　在對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都不能夠正確認(rèn)識(shí)外國(guó)文學(xué)作品的意義和特點(diǎn)。很多學(xué)生是喜歡外國(guó)文學(xué)的，但是在學(xué)習(xí)過程中沒有更深一步地去了解發(fā)現(xiàn)外國(guó)文學(xué)本身蘊(yùn)含的意義，對(duì)于外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)是十分淺顯的。這些問題的出現(xiàn)也反映了教師固定的教學(xué)模式的影響是很大的，因?yàn)槭艿浇處煹挠绊懀�在學(xué)習(xí)之前，腦子里就已經(jīng)有了固定的形象，這種先入為主就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品時(shí)不能深入的理解。

　　2.外國(guó)文學(xué)作品對(duì)于學(xué)生的意義

　　很多學(xué)生會(huì)給外國(guó)文學(xué)作品一個(gè)定義，就是把外國(guó)文學(xué)作品當(dāng)作課外閱讀讀物。很多學(xué)生對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的.喜歡停留在表面，他們之所以喜歡外國(guó)文學(xué)作品是因?yàn)橄矚g里面的人物的性格特點(diǎn)和文章里面的故事情節(jié)。所以外國(guó)文學(xué)作品在很多學(xué)生的心中就是在枯燥的學(xué)習(xí)生活中用來放松的課外讀物，由此可以得知很多學(xué)生對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的喜愛是很膚淺的。

　　摘要:外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)中引入的素材、組織的活動(dòng)等，都會(huì)多少影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻處煂?duì)于有關(guān)作品理解不夠深入，加上單方灌輸習(xí)慣的延續(xù)，使學(xué)生創(chuàng)新思維長(zhǎng)期被束縛，明顯不利于教學(xué)工作的順利開展。本文筆者有序地論證解析了現(xiàn)階段我國(guó)高中語文中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)存在的難點(diǎn)，以及后續(xù)富有針對(duì)性的處理策略，希望能夠引起相關(guān)教學(xué)人員關(guān)注。

　　關(guān)鍵詞:高中語文;外國(guó)文學(xué)作品;策略

　　依照我國(guó)新課標(biāo)內(nèi)容分析，當(dāng)前高中語文教學(xué)的核心任務(wù)就是在使每個(gè)學(xué)生的文化知識(shí)得以豐富基礎(chǔ)上，讓他們自覺樹立起尊重、傳承優(yōu)質(zhì)化文化遺產(chǎn)，參與高端文化交流活動(dòng)的遠(yuǎn)大理想。與此同時(shí)，竭盡全力把外國(guó)文學(xué)著作的教學(xué)地位提升至更高的等級(jí)層次。由此可見，外國(guó)文學(xué)作品的文化價(jià)值的確不容小覷，無形之中更直接映射出教材編著人員對(duì)外國(guó)文學(xué)作品給予的長(zhǎng)遠(yuǎn)期望，這部分內(nèi)容教學(xué)好壞，直接影響我國(guó)高中語文教學(xué)體系的完善性，以及整個(gè)素質(zhì)教育推行的實(shí)效性。

　　一、目前我國(guó)高中語文中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┲型馕幕�存在顯著性差異，無法保證學(xué)生快速把握外國(guó)文學(xué)作品內(nèi)涵

　　因?yàn)槲鞣絿?guó)家所處的生活環(huán)境、民俗習(xí)慣等和我國(guó)不盡相同，因此中外文化自然存在諸多差異。透過對(duì)比校驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)文學(xué)著作之中，大多數(shù)旨在探討人性與文化的關(guān)聯(lián)性，至于保留濃烈政治批評(píng)色彩的文章則不是很多。所以，學(xué)生初步觸碰到《橋邊的老人》等外國(guó)文學(xué)著作時(shí)，就很難保證在短時(shí)間范圍內(nèi)理解其蘊(yùn)藏的特殊文學(xué)內(nèi)涵。與此同時(shí)，外國(guó)文學(xué)著作中大多數(shù)會(huì)涉及倫理和婚姻關(guān)系等內(nèi)容，這些對(duì)于高中生來講都是極為陌生的，所以理解起來自然存在困難。在此類狀況之下，就要求高中語文教師在課堂上要深層次地講解和靈活細(xì)致地引導(dǎo)。