摘要：生物是高中階段的一門基礎性課程，在高中生物教學中，教師要以新課標為引導，做好新時期的生物教學工作。筆者結合教學實踐，對實驗教學、多媒體教學以及教學評價在高中生物教學中的運用進行探究。

　　關鍵詞：新課改；實驗教學；多媒體教學；評價機制

　　隨著新課改的不斷推進，新時期如何做好課堂教學工作，以切實推動新課改的進程，落實新課標，成為了每位教師所思考和探究的問題。新課改下的課堂教學和傳統(tǒng)模式下的課堂教學有明顯的不同。在新課改下所倡導的是學生自主學習和共同探究，教學的目的是促進學生的全面發(fā)展。在新課改實施初期，很多教師不適應，不知道應該如何才能夠順利完成教學任務。雖然有些教師表面上把新課改的教學理念運用于課堂教學中，但是這種流于形式的課堂教學不僅不能夠達到新課標的要求，而且會影響課堂教學的效果。新課改下的課堂教學對每位教師都提出了挑戰(zhàn)。生物是高中階段的一門基礎性課程，由于高中生物教學內容涉及到的知識較多，生物教學內容也比較抽象，學生們平時對這些知識接觸較少，在學習起來遇到了不少的困難，每位高中生物教師都可以發(fā)現(xiàn)，高中生物課堂的教學效率一直不高。作為一名高中生物教師，在新課改實施之后，要正確認識當前高中生物教學的現(xiàn)狀，并且積極尋找解決辦法，做好生物教學工作。那么，在新課改實施之后，究竟要怎樣組織生物課堂教學，做好課堂教學的創(chuàng)新，才能夠讓學生對生物學習產生興趣，提高生物學習的效果呢？下面，筆者結合自己對新課改下課堂教學的認識，談談新時期如何進行生物教學工作。

　　自從素質教育提出以來，眾多的研究者和教育者投身教育改革，目前已取得了一定成效。素質教育要求以學生為主體，但是在教學實踐中，學生主動學習的積極性比較差，其主體地位無法真正實現(xiàn)，課堂效果難以保證。在這種情況下，合作學習被引入課堂教學并發(fā)揮作用。

　　一、合作學習概述

　　美國明尼蘇達大學約翰遜兄弟認為，“合作學習是一種以小組學習為主要形式，目的在于促進學生合作，以此達到最佳學習效果的教學方法�！北本�師范大學教授陳琦對合作學習進行了系統(tǒng)的概述，即“合作學習是一種系統(tǒng)化、結構化的策略，由2-6名能力不同的學生組成一個小組，以互助、合作的方式從事學習活動，共同完成小組的學習目標，在促進個人學習能力的同時，提高小組成績。”

　　二、在高中生物教學中采用合作學習的意義

　　1.豐富教學形式合作學習主要采用小組形式，成員數(shù)量2-6名，成員能力相差各異，因此同傳統(tǒng)的小組分組存在區(qū)別，要求教師在實踐中優(yōu)化合作學習的教學方式，滿足合作學習的需要。高中生物具有很強的實驗性和探究性，所以在分組時要保證公平、公正，參照多種標準對學生進行分組，使每小組的標準均等，為小組間公平競爭提供條件，同時組內成員因能力、分工不同而相互合作。2.凸顯教學的情感功能高中生物具有很強的探究性和抽象性，探究性可以促進學生探索能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，而抽象性又會打消學生學習的積極性。傳統(tǒng)的高中生物教學方式，多注重學生學習成績的提高，而對學生其他方面的發(fā)展卻不重視，教學過程側重于知識的灌輸，強迫學生學習及認知，因此，學習效果并不理想。而合作學習，講求小組成員間的合作，通過交流發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和探究能力，對高中生物課堂充滿歸屬感和成就感，同時，在小組成員溝通交流中也培養(yǎng)了學生的溝通能力和人際交往能力。

　　摘要 ：嘗試對生物學基本觀念的內涵進行界定，初步建構生物學學科觀念體系。引導學生形成有關生物學科的基本觀念，從而提高學科的“持久價值”和“遷移價值”。

　　關鍵詞 ：生物學教學 基本觀念 教學實踐

　　由于學科觀念“具有超越事實的持久價值和遷移價值”，所以美國教育家H.Lvnn Erickon倡導圍繞學科觀念進行教學設計。讓學生形成學科基本觀念，也是生物學學科的價值體現(xiàn)。

　　1 生物學基本觀念的界定

　　生物學觀念屬于科學觀念的范疇，它不是生物學知識的簡單結合，而是知識的“濃縮和提煉”，能夠反映生物學本質特征，是通過學習在頭腦中建立起來的概括性認識。

　　2 生物學基本觀念的特點

　　生物學觀念帶有中學生物學的特色，有概括性、穩(wěn)定性和生成性等特點。

　　2.1概括性

　　一種生物學觀念的形成，需要對大量的生物學基礎知識進行概括和整合，首先形成較上位的核心概念，然后通過對同類核心概念的進一步提煉和反思才形成更上位的基本觀念。

　　2.2穩(wěn)定性

　　基本觀念一旦形成就能穩(wěn)定地存在于學習者頭腦中，隨著時間的推移，知識可能早已被遺忘，但是基本觀念由于學習者在學習、生活過程中，不斷用它來發(fā)現(xiàn)和解決一些實際問題，從而越來越完善。

　　2.3生成性

　　知識的概括化程度越高，越容易發(fā)生遷移，生物學觀念也就具有很強的生成性，能有效地實現(xiàn)學習遷移，在解決實際問題時，也會從容地處理。

　　3 生物學基本觀念的構成

　　高中生物學基本觀念來自三個方面：學生對學科知識的學習而形成的有關學科知識類的基本觀念；學生對學習過程的認識而形成的有關學習方法類的基本觀念；學生對學科本身的反思而形成的有關價值方面的基本觀念。

　　摘要:在進行高中各科學習的時候，物理本身便是一門基礎性的科目。進行物理教學的時候，對觀察和實驗非常重視，主要目的便是讓學生通過觀察和實驗來更好理解相關的知識，在幫助學生養(yǎng)成實事求是精神的同時，還能夠切實提高學生的實踐能力，開發(fā)學生的思維。所以，進行高中物理實驗教學的時候，必須重視學生實踐能力的提高，從而給學生將來的學習奠定良好的基礎。

　　關鍵詞:高中物理;實驗教學;實踐能力;策略

　　為了讓學生能夠更加全面地進步和發(fā)展，并且將本身的潛能更好地挖掘出來，能夠愿意主動地探究和學習，學校、教師以及學生都必須認識到學生動手能力以及實驗技能水平的提高對物理教學的重要性。比如，教師應該選擇有效的策略來挖掘學生的潛能，學生在配合教師的同時也應該有自己的自我意識，不斷提高自身動手能力和實踐能力。

　　1、學生必須認識到實驗教學的重要性

　　在物理實踐教學中，實驗教學是非常重要的基礎部分，其對學生基本技能提高和科學思維形成有著重要的意義。在進行實驗教學的時候，實驗室是非常重要的一個場所，只有實驗室相關設備完善，實驗教學才能夠順利進行。學校應該關注實驗室以及實驗教學的實際發(fā)展情況，了解設備設施是不是完善和合理，并根據(jù)需要進行新設備的添加，這樣才能夠確保實驗能夠得以更好的進行。[1]學生也必須認識到實驗教學對自己物理學習和長遠發(fā)展的重要性，在實驗教學的時候，能夠充分利用實驗資源。教師則必須鼓勵學生參與到實驗中去，開放實驗資源，從而給學生的實驗得以更好的進行奠定良好基礎。