高一地理論文1

　　【摘 要】近年來素質(zhì)教育呼聲不斷，快樂教育理念也越來越受到老師和家長的青睞�？鞓方逃�旨在激發(fā)學生的學習興趣和增加學習活力，是教育的一大進步。本文闡述了快樂教育的內(nèi)在含義，并結(jié)合教學實踐，根據(jù)地理學科的特征和高一學生的心理特質(zhì)提出了在高一地理教學中實施快樂教育的措施和方法。

　　【關鍵詞】高一；地理；快樂教育

　　引 言

　　地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的一門學科，具有極強的綜合性。它是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機組合而成的復雜系統(tǒng)。同時又具有地域性：地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。鑒于地理的上述特征，地理學科課程標準里明確提出地理學科的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；[1]針對高一學生，教師由該如何踐行此理念，讓學生真正學到對生活，對終身發(fā)展有用的地理呢？在筆者看來，快樂教育是上述問題的最好答案。快樂教育旨在激發(fā)學生的學習興趣和增加學習活力，是教育的一大進步。英國著名社會學家，斯賓塞曾提出：“痛苦的學習會使人感到知識討厭，而愉快的學習會使知識吸引人……在同等情況下，教學的效率和與學生從事學習的快樂程度是成正比的。”[2] 我國古代教育學家孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[3]然而，縱觀全國的高一地理教學，情況卻不容樂觀。由于長期受應試教育的影響，加上學校對學生卷面成績的極其重視，課堂上，教師們采用的仍然是填鴨式的教學方法。有趣的地理現(xiàn)象在教師那被支離成眾多的枯燥的知識點，學生無須深入大自然去感知，只要課后死記硬背便可。這樣一來使得我們的高一學生一開始便對地理產(chǎn)生了極強的厭惡感：地理課堂上，玩手機者有之；睡覺者有之；復習其他科目者有之。于是，我們的地理老師會花大量的課堂時間來維持紀律，其教學效果當然不盡如人意。

　　一、高一地理教學現(xiàn)狀

　　在全國的教育水平評估中，江蘇省的教育一直名列前茅，眾多教育專家對江蘇的基礎教育評價甚高。鹽城雖不比蘇南部分城市，但相比蘇北及蘇中一些城市，其教育水平應屬于上等。鹽城市教委也極其重視本市的教育發(fā)展。盡管如此，高中地理教學情況確不盡如人意。筆者現(xiàn)任教于鹽城市明達中學，承擔多年的高中一年級的地理教學工作，以曾執(zhí)教過的兩個班（共100學生）為研究對象。由于初中時教育背景和高一學生自身素質(zhì)的迥異，筆者所在班級學生地理成績水平差異較大。剛開始學時，筆者做過一個統(tǒng)計，地理試卷能得60分的同學只占到了全體同學的51%，其中一個班25人，另一個班26人，試卷的總分是100分。而能得75分以上的學生卻有5人，占到了總?cè)藬?shù)的百分之5%。筆者繼而作了問卷調(diào)查，其中喜歡地理的學生僅占到了全班學生人數(shù)的百分34%，不喜歡也不不討厭地理的學生占到了總?cè)藬?shù)的百分之21%，不喜歡地理的學生占到了總?cè)藬?shù)的百分之45%。綜合學生的基本情況，筆者認為高一學生的地理學習存在以下問題：1.地理基礎薄弱；2.對地理這門學科的學習的興趣不高。

　　二、高一地理快樂教育的方法

　　2.1創(chuàng)設場景，寓教于樂

　　心理學家經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)，高一階段的學生正處于自我同一性對角色混亂階段，所謂自我同一性是一種關于自己是誰，在社會上應占什么地位，將來成為什么樣的人和怎樣成為理想的人等的認識。因此學生的一舉一動無一不是想引起他人的注意，贏得他人的認可。教師完全可以利用學生的這一心理，營造活潑的學習氣氛。例如在學習《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》和《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》時[4]教師可以采用作游戲的方法來先讓學生理解“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”的基本含義。具體做法：上新課前，教師無須告訴學生本節(jié)課的學習內(nèi)容，而是告訴學生本節(jié)課將進行一個非常有趣的游戲，且需要3至4個同學的配合，首選，讓學生圍成一個小圈揮舞著手原地打圈，教師可以給其動作取名為“自轉(zhuǎn)”，其次，老師站在中間，讓學生自轉(zhuǎn)的同時，圍著老師轉(zhuǎn)圈。這就是公轉(zhuǎn)。此外教師還可以讓學生在自己座位上自由旋轉(zhuǎn)，或者圍著桌子公轉(zhuǎn)，這樣一來，課堂上的活躍氣氛就會異常濃烈。整個課堂，學生手腳腦并用，在快樂的氛圍中學習了知識。

　　2.2培養(yǎng)高一學生快樂學習習慣

　　若想讓高一學生真正體會到地理學習的樂趣，只在地理教學的某個環(huán)節(jié)創(chuàng)設快樂的情景，是遠遠不夠的。教師應該竭力培養(yǎng)高一學生快樂學習的習慣。也就是說在教學的任何一個環(huán)節(jié)，教師都應該聯(lián)系生活實際，設置相應的場景或適合高一學生的娛樂節(jié)目。由于地理學科的地域性，教師還可以帶領學生進行戶外學習，深入大自然，了解鹽城的風俗地貌。培養(yǎng)學生快樂學習的習慣。

　　三、結(jié)語

　　本人作者從事高中地理教學已有數(shù)年，在平時的得力教學實踐中，筆者堅持采用快樂教學，收效顯著。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在筆者所在的高一班級里喜歡地理的學生由剛開學的百分之34%上升到百分之71%，不喜歡也不不討厭數(shù)學的學生占到了總?cè)藬?shù)的百分之14%，不喜歡數(shù)學的學生僅占總?cè)藬?shù)的百分之15%。在期末考試中，地理學科的及格人數(shù)由原來的51人，上升到95人，及格率達到了95%，其80分以上者20人，中90分以上者就有8人。

　　【參考文獻】

　　[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，20xx.

　　[2]赫伯特斯賓塞.斯賓塞的快樂教育[M].雒真真，齊夢珠，譯.青島出版社，20xx.

　　[3]張燕嬰 譯注.論語雍也第六[M].中華書局，20xx.

　　[4]王建.魯教版高中地理必修第一冊[M].山東教育出版社，20xx：11-19.

高一地理論文2

　　1芮城縣新課改高一地理教學存在問題的原因分析

　　1．1初中地理“副科”觀念的影響

　　雖然新課改要求進行素質(zhì)教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數(shù)外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現(xiàn)了薄弱現(xiàn)象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業(yè)地理教育的教師都進了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業(yè)素養(yǎng)的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中都沒有安排地理課．那些初一、初二開設地理課的學校，到了初三因為要應付中考也不再開設地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學的教學目標無法順利完成，最終造成高一地理教學時學生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學中的一個難題．

　　1．2教師對現(xiàn)行教材要求難以把握

　　新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強調(diào)學科的系統(tǒng)性，更加貼近生活和注重學生學習能力的培養(yǎng)．但是由于新課標要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學科性較強，相對比較枯燥乏味，這也使學生的學習積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設置了大量的“活動”，其目的在于指導教師進行活動安排，讓學生自主、合作、探究性學習，發(fā)揮學生的學習積極性、主動性，從而提高學生的學習能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學生活動需要安排充足的時間才能達到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學任務無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，出現(xiàn)課時緊張的問題．

　　2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響

　　初中地理是“副科”影響了初中地理教學，高中的“重理輕文”思想也嚴重影響了高中地理教學．因為現(xiàn)在高考仍然是3+X的考試模式，高中學生到了高二就要進行文理分科．現(xiàn)代科技的發(fā)展對公民的技術要求較高，理化生的學習成為關鍵，所以很多大專學校和大學更多的設置了理科類專業(yè)．芮城縣除芮城中學外，博立中學、陌南中學，風陵渡中學都在高一下學期就已經(jīng)分科，而且文理科班級設置不均衡．如博立中學高一共九個班，只設置了兩個文科班，這樣在高一上半學期大部分學生認為自己會選擇理科，所以對地理學習不積極，到了高一下半學期分科后，已經(jīng)選擇理科的絕大數(shù)學生根本就不學地理了．

　　2多種途徑提高芮城縣高一地理教學質(zhì)量

　　2．1努力做好初、高中地理教學銜接

　　在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學的知識再重新給學生講解呈現(xiàn)，然后再學習新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結(jié)出對應的初中知識．

　　如在講氣壓帶、風帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學生在初中已經(jīng)學習過的，所以在高中教師只需引導學生分析不同的氣壓帶、風帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學生初中氣候分布的知識已經(jīng)淡忘或初中沒有基礎，需要進行復習．

　　在處理這一節(jié)時，教師不必先組織學生學習初中學習過的全球氣候分布，然后分析不同的風帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導學生分析不同的風帶和氣壓帶影響產(chǎn)生了哪些氣候及其特點，然后根據(jù)全球各地區(qū)受到哪些風帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學生初中知識進行了鞏固復習，又讓學生學會了用高中知識歸納、分析、總結(jié)，另外還可以節(jié)省時間．

　　2．2激發(fā)學生地理學習興趣，提高學生學習積極性

　　地理學科是一門趣味性很強的學科，雖然課本講解地理學科專業(yè)知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設計教學很容易使課堂妙趣橫生，引發(fā)學生的學習興趣和積極性．

　　比如教師在教學中可以在導入中設疑激發(fā)學生的學習興趣．有了疑問，學生產(chǎn)生了解決問題的心理需要，從而會萌發(fā)對新知識的學習興趣．因為需要是產(chǎn)生學習積極性的動力之一．

　　如在“氣壓帶和風帶”的學習時，導入設置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象．這樣學生的好奇心就會被激發(fā)，在聽課時就會認真學習氣壓帶和風帶的知識從中尋找答案．總之，教師應多種途徑激發(fā)學生學習地理的興趣和積極性．

　　2．3加強新課標研究，優(yōu)化教材處理

　　新課改下課程標準僅僅只是課程教學的標準，教材是課程教學中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學必須要熟悉課程標準，在透徹分析教材的基礎上，根據(jù)自身的教學特點以及校情、生源再重新設計一套教學流程．地理教師要做好課程設計首先應該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學的廣度、深度方面避免過分專業(yè)化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內(nèi)容和學生自學、課外閱讀和開展實踐活動的內(nèi)容、資料與方案，教師應該恰當?shù)倪x擇教學內(nèi)容并合理運用不同的教學方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導致課時緊張．

　　此外，教師應該恰當處理“活動”內(nèi)容，合理安排活動時間．因為人教版教材的特色就是內(nèi)容大多以“活動”的形式出現(xiàn)．對一些教學價值不大且學生操作起來較難的內(nèi)容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動，地理教育價值相對較小，學生難以操作，應該舍棄．否則既浪費了大量的時間，也沒有一定的教學效益．

　　還有一些設問不嚴謹，答案不明確的題目，教師可以選用其他“活動”進行替換．如“冷鋒過境時天氣狀況的判斷”的活動，選用了《水滸傳》中“宋公明雪天擒索超”的文章，學生理解文章需要一定的時間，而且學生對文章理解不同，答案也會有所不同，這樣既浪費時間，又不能激發(fā)學生的積極性．我們可以替換為芮城縣冷鋒過境下雪的天氣狀況的材料，學生們的學習積極性肯定會大有提高，而且學生對該天氣狀況比較了解，所以活動會節(jié)省大量的時間.

高一地理論文3

　　摘要：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關鍵。新課標高中地理培養(yǎng)目標之一是使學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，高中地理新課程標準指出：“引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，這是時代賦予高中地理教育的使命�！蹦敲�，在新課程高中地理教學中，如何實行創(chuàng)新教育呢？本文結(jié)合教學實際談談自己的一點認識。

　　關鍵詞：新課程 創(chuàng)新教育 高中地理

　　新課程標準以學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學生的發(fā)展為本，提高學生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維則是創(chuàng)新能力的核心。因此，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

　　一、創(chuàng)設良好的地理校園文化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

　　創(chuàng)新精神是一個人創(chuàng)新的靈魂和動力，它主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感性，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。學生個性的發(fā)展離不開他生活的環(huán)境，個性是在與他的生活的環(huán)境相互刺激的過程中形成的。具有鮮明個性是創(chuàng)新人才的標志之一，沒有個性就沒有創(chuàng)新。新課標下的高中地理學科教學強調(diào)培養(yǎng)學生的個性才能，個性的發(fā)展也是人的發(fā)展的基本內(nèi)容，個性化使學生具有積極的人生態(tài)度，獨特的好奇心，強烈的進取、開拓、創(chuàng)造精神。創(chuàng)設開放式多媒體地理園是校園文化建設的一大特色。地理園與校園文化融為一體，引入聲光電與地理模型相結(jié)合，創(chuàng)造綜合的育人效果。它使新課程高中地理教學從室內(nèi)走向室外，開辟了一片全新的地理多媒體教學天地。它以新穎的結(jié)構(gòu)設計和深層次的內(nèi)在寓意潛移默化，滲入學生心中，促進了學生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。創(chuàng)設開放式多媒體地理園，可以為學生提供廣闊的個性發(fā)展空間，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供良好的平臺。

　　二、營造和諧、民主的地理課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維品性

　　創(chuàng)新是人類獨有的潛能。教育工作者更要善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。對于中學生，只有在課堂上，教師強化其創(chuàng)新意識，幫助其樹立一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念，才能使學生形成一種時時處處創(chuàng)新的意識。通過持續(xù)的訓練和強化，學生逐漸具有強烈的創(chuàng)新意識，其創(chuàng)新熱情才能被點燃，創(chuàng)新潛能才能被挖掘。同樣，創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，也只有在課堂教學中，教師循序漸進地引導、訓練和強化，形成學生高層次的需求和遠大的志向、堅定的信念、強烈的自信心、堅韌不拔的毅力、獻身科學的內(nèi)在動力和堅強意志、敢冒險、敢懷疑、敢挑戰(zhàn)的科學精神和良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。日積月累，學生的創(chuàng)新品質(zhì)也就自然而然地形成了。要培養(yǎng)具有鮮明個性的創(chuàng)新人才，就要為個性的發(fā)展創(chuàng)設出寬松、和諧的環(huán)境，而學生培養(yǎng)個性的主要渠道在課堂教學。

　　在課堂上，教師要尊重每個學生的興趣、愛好，個性和人格。教師有意識地指導學生在立體的學習方式中發(fā)展智能，把學生作為真正的教育主體，以學生為教育的出發(fā)點和歸宿。一切課堂設計和教學策略、教學過程都是為學生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇。同時使學生在課堂教學中能與教師一起選擇、設計和完成多種教學內(nèi)容，這就創(chuàng)設了一種新型的開放式的課堂結(jié)構(gòu)，使學生做到主動參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學生的個性。師生關系是影響學生成長非常重要的因素，也是與創(chuàng)新能力的培育息息相關的問題。傳統(tǒng)的師生關系是一種不平等的人格關系，教師不僅是教學過程的控制者和教學活動的組織者，而且還是教學內(nèi)容的制定者和學生成績的判定者，在這樣的師生關系下，不要說學生的創(chuàng)新能力不可能得到發(fā)展，甚至連正常的人格也難以得到健康發(fā)展。學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培育需要給學生創(chuàng)造更多機會體驗主動學習的過程，和諧、民主的地理課堂可以幫助學生形成主動探究意識和能力。新型的師生關系倡導能者為師，提倡教師與學生在不同時段內(nèi)互為引導者，即時扮演、隨時更替，這也正符合了青少年好強、好勝、好奇的心理特征。為了扮演引導者角色，促使學生放開膽量、開動思維，追求事實、質(zhì)疑真理、挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維是新課程實施的重要目標。

　　三、實施“愛的模式”進行地理課堂教學，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力

　　創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)力所在，它主要包括：創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造想象力，創(chuàng)造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，它能幫助學生形成主動探究意識和能力。對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要途徑在課堂教學，只有在課堂上，在教師經(jīng)常性的引導和訓練中，學生才能作為個體重新組織已有的知識，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達到創(chuàng)新思維的新穎性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一；才能通過有效的發(fā)散思維，重新集合信息，聚合出最優(yōu)結(jié)論，并從多種聯(lián)系、多種角度中尋找解決問題的有機結(jié)合；才能根據(jù)事物的新形象，產(chǎn)生創(chuàng)新性想象，并立足于現(xiàn)實，實事求是，使創(chuàng)新思維的成果現(xiàn)實化。人人都具有創(chuàng)造潛能，誠如陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說的“人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)設良好的地理校園文化，營造和諧、民主的地理課堂氛圍，實施“愛的模式”進行地理課堂教學，這是新課標下高中地理教學中實施創(chuàng)新教育的有效途徑。

　　四、積極開展體現(xiàn)創(chuàng)新教育的實踐教學，使學生形成創(chuàng)新技能

　　地理知識、地理事物、地理現(xiàn)象與實際生活聯(lián)系緊密，地理課具有很強的實踐性。開展實踐教學，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力非常重要的手段。所以，我們可以用以下的方法開展實踐教學：1.模擬實踐。如在課堂上利用教具、儀器進行演示，或用多媒體再現(xiàn)地理過程和地理現(xiàn)象。2.聯(lián)系實際。一些同學們熟悉的地理知識和地理現(xiàn)象，就可直接用于課堂教學，讓同學們分析成因和道理就可以了。如晝夜長短為什么會有規(guī)律地變化，回歸線附近為何多沙漠，炎熱的夏季午后多雷陣雨的原因等。3.開展調(diào)查。通過接觸社會和大自然去認識和發(fā)現(xiàn)問題。

　　總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，我們就要積極探索地理教學中實施創(chuàng)新教育的途徑，使學生在學習地理知識過程中，發(fā)現(xiàn)問題、認知問題、解決問題，使更多的學生能夠成為各個領域中具有開拓精神，推動社會、經(jīng)濟迅速發(fā)展的人才。