高技能人才培養(yǎng)論文1

　　［摘要］高職院校與企業(yè)管理模式、利益目標(biāo)、文化氛圍、隸屬系統(tǒng)和行為風(fēng)格等方面的巨大差異，使得校企合作僅停留在教學(xué)改革的表面層次。要建立校企緊密聯(lián)系的長(zhǎng)效機(jī)制，必須盡快通過機(jī)制、體制和模式創(chuàng)新，使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)層面相互融合、互惠共贏，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校按工廠模式辦、工廠按學(xué)校模式辦”，走特色化的以能力為本位的高技能人才培養(yǎng)之路。

　　［關(guān)鍵詞］融合人才培養(yǎng)提升機(jī)制

　　“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為一種育人模式，在我國被運(yùn)用于培養(yǎng)高技能人才方面，是高職教育模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。這種模式通過讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能感受真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境、生產(chǎn)流程和管理模式，為所學(xué)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為畢業(yè)后的專業(yè)技能與職業(yè)能力創(chuàng)造了良好條件。然而需要清醒看到的是，雖然當(dāng)前我國高職教育在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”上取得了初步成績(jī)，但由于工學(xué)結(jié)合在建設(shè)理念、管理機(jī)制、訓(xùn)練模式、硬件環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)實(shí)訓(xùn)基地有著較高的要求，而高職院校與企業(yè)的管理模式、利益目標(biāo)、文化氛圍、隸屬系統(tǒng)和行為風(fēng)格等方面截然不同，因而從整體上講我國難以建立起這兩種模式之間的緊密聯(lián)系和長(zhǎng)效機(jī)制。大多數(shù)高職院校的校企合作、工學(xué)結(jié)合僅停留在教學(xué)改革的表面層次，缺乏實(shí)質(zhì)性和融合性的推進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合，還必須抓住校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地這一工學(xué)結(jié)合的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，通過機(jī)制、體制和模式創(chuàng)新，形成一種學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)層面互惠共贏的長(zhǎng)效合作機(jī)制，變“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為“校企一體、深度融合”，達(dá)到“學(xué)校按工廠模式辦，工廠按學(xué)校模式辦”，才能走出適合我國國情的有特色的以能力為本位的高技能人才培養(yǎng)之路。

　　一、“校企一體、深度融合”高技能人才培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵及意義

　　“校企一體、深度融合”人才培養(yǎng)提升機(jī)制，是學(xué)校與企業(yè)圍繞高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過建立與專業(yè)方向及核心技能培養(yǎng)一致的仿真性實(shí)訓(xùn)中心，以此為依托，將現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營、管理理念、文化氛圍甚至是企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境乃至某一個(gè)生產(chǎn)流程、經(jīng)營環(huán)節(jié)濃縮并模擬到學(xué)校的教學(xué)過程之中，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就能直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程中，在此基礎(chǔ)上再在校內(nèi)或校外建立與之密切相關(guān)的若干緊密型企業(yè)或生產(chǎn)實(shí)體作為實(shí)習(xí)基地，從而使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營有機(jī)地融合在一起，形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)習(xí)企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式，將學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境高度融合，形成學(xué)生職業(yè)能力與未來企業(yè)崗位要求之間“無縫”對(duì)接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這種模式的學(xué)習(xí)方式，包含了學(xué)生在間接環(huán)境下的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)和在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)直接環(huán)境下進(jìn)行的技術(shù)與實(shí)踐課程訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是新時(shí)期適合我國國情的高職教育人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

　　校企深度融合人才培養(yǎng)，表現(xiàn)為校企雙方圍繞高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，將核心技能培養(yǎng)與具體、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營項(xiàng)目緊密融合在一起，最大限度地實(shí)現(xiàn)結(jié)合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，做到邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊講、邊做，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)合一”“學(xué)生、員工身份合一”“崗位、課堂合一”，真正將“工”與“學(xué)”融為一體。同時(shí)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)與就業(yè)崗位的實(shí)際對(duì)接，既有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，又能使學(xué)生在專業(yè)企業(yè)中實(shí)習(xí)、實(shí)踐，有利于培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，以及質(zhì)量意識(shí)、效益意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最大限度地滿足學(xué)生就業(yè)的高質(zhì)量以及與企業(yè)人才需求的無縫對(duì)接。

　　二、影響“校企深度融合”高技能人才培養(yǎng)提升機(jī)制形成的主要障礙

　　1.制度建設(shè)落后，缺乏可操作的校企融合支撐體系。從世界高職教育發(fā)展成功的國家與地區(qū)的實(shí)踐看，盡管在校企深度融合方面各具特色，但是其共同點(diǎn)是都在政府的參與和支持下，形成了較為科學(xué)規(guī)范的體制和機(jī)制。德國“雙元制”職業(yè)教育成功的關(guān)鍵是學(xué)校和企業(yè)都是辦學(xué)主體，只是分工不同，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)，學(xué)校教學(xué)起配合和服務(wù)作用。校企雙方在聯(lián)邦法律規(guī)范下，在州（市）政府調(diào)控下，在行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)管下，學(xué)校配合企業(yè)依據(jù)“職業(yè)培訓(xùn)合同”開展培訓(xùn)。合同明確規(guī)定職業(yè)培訓(xùn)的方式、目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、培訓(xùn)職業(yè)和待遇標(biāo)準(zhǔn)等。合同在操作層面上，強(qiáng)調(diào)制度建設(shè)，保證職業(yè)教育實(shí)施有章可循；在實(shí)施主題上，強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與，是實(shí)施職業(yè)教育的兩個(gè)主體之一；在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培訓(xùn)，并明確主要由企業(yè)組織實(shí)施；在質(zhì)量評(píng)價(jià)上，強(qiáng)調(diào)企業(yè)（雇主）參與，保證評(píng)價(jià)的中立性以及與生產(chǎn)一線的接軌；在供需關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者（供）和受訓(xùn)者（需）平等，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。新加坡的“教學(xué)工廠”更是在政府直接干預(yù)下，將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，與教學(xué)有效融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)的三位一體。而目前我國高職院校推行的工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐，雖然得到國家教育部門的首肯，但在上無國家層面的法規(guī)和制度上的支持，外無企業(yè)層面呼應(yīng)，內(nèi)無成功經(jīng)驗(yàn)可尋的背景下，先行一步探索實(shí)施“校企合作”模式的部分國家示范性職業(yè)學(xué)院還僅僅處于單扛獨(dú)打、極少部分專業(yè)先行探索階段，整體推進(jìn)非常困難。

　　2.利益訴求背離，企業(yè)與高職院校合作流于形式。盡管近年來媒體大肆渲染“技工荒”和“十萬年薪難尋一個(gè)技工”，但作為經(jīng)濟(jì)人的企業(yè)似乎更關(guān)注結(jié)果，很少關(guān)注技能型人才的培養(yǎng)過程。站在高職院校的角度，培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能人才，需要通過校企深度融合和密切溝通，在共同分析高技能人才所需的技能性知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件及模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件聯(lián)合推進(jìn)與實(shí)施。而在實(shí)踐上，高職院校層面在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張和高等教育大眾化造成生源銳減的雙重困難夾擊下，為吸引考生報(bào)考，在專業(yè)設(shè)置上不顧自身?xiàng)l件只按學(xué)生的“嗜好”設(shè)置專業(yè)，不顧及企業(yè)需求和社會(huì)需要，在企業(yè)既無興趣也無能力參與合作培養(yǎng)的情況下，學(xué)生培養(yǎng)只能按部就班地按規(guī)律、制度、標(biāo)準(zhǔn)和流程這一學(xué)科模式進(jìn)行，導(dǎo)致高職院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)邊緣化。造成的后果是，一方面企業(yè)不需要；另一方面校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件不支持，校辦實(shí)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐離企業(yè)真實(shí)環(huán)境較遠(yuǎn)，對(duì)技能培養(yǎng)作用有限。從企業(yè)角度看，利益最大化的目標(biāo)追求，使得企業(yè)的經(jīng)營行為為符合市場(chǎng)需求而多變，產(chǎn)品為符合客戶需要而標(biāo)準(zhǔn)多樣，為適合不同的訂貨批量而流程敏捷，為降低成本而生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)。同時(shí)，作為高職畢業(yè)生就業(yè)主渠道的中小企業(yè)，在捕捉市場(chǎng)信息靈敏、經(jīng)營靈活、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型迅速的背景下，企業(yè)決策者在人才培養(yǎng)上更多地關(guān)注金字塔頂層的高層管理人員，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的人力資源意識(shí)，輕視技能操作型人才的作用，對(duì)參與高技能人才培養(yǎng)缺乏興趣。校企利益訴求的背離，使得我國的行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)與職業(yè)教育的連接松散，難以完成合作培養(yǎng)高技能人才的重任。

　　3.“雙師型”教師缺乏，難以有效擔(dān)負(fù)高技能人才培養(yǎng)的重任。校企深度融合高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，要求理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大課程系統(tǒng)密切協(xié)同、緊密互動(dòng)，切實(shí)把校企兩個(gè)辦學(xué)主體與實(shí)踐性教學(xué)和理論教學(xué)兩種教學(xué)形式緊密融合在一起。這需要在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)由企業(yè)提出要求，學(xué)校按就業(yè)導(dǎo)向原則，通過校企雙方合作，在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)與工作合一，學(xué)校教室與生產(chǎn)車間都是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教師要有駕馭課堂理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的雙重能力。而在大部分高職院校，沒有可供大量學(xué)生學(xué)做一體的實(shí)訓(xùn)中心和頂崗實(shí)踐的社會(huì)資源，教學(xué)形式仍然以校內(nèi)班級(jí)授課和實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)為主體，教師身上幾十年學(xué)科教學(xué)的根深蒂固烙印沒有去除，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師頭腦里仍然將實(shí)訓(xùn)看做是教學(xué)的有效補(bǔ)充。同時(shí)，伴隨高等教育大眾化而蓬勃發(fā)展起來的高職教育，急劇膨脹的教師需求，使得多數(shù)新進(jìn)教師從大學(xué)門到高職院校門，沒有在企業(yè)從事社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，講授內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的問題突出；原先有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師，由于日常所承擔(dān)的繁重教學(xué)任務(wù)，難以得到參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，職業(yè)能力退化嚴(yán)重，再加上高職院校中“雙師型”教師的培養(yǎng)平臺(tái)缺乏，致使多數(shù)高職院校教師本身缺乏生產(chǎn)一線的職業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談不上將核心技能培養(yǎng)分解成一系列技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，以實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等方式加以科學(xué)安排，并配以技術(shù)原理的掌握，開發(fā)能力的培養(yǎng)，更無法建立一整套適合校企合作培養(yǎng)并與校內(nèi)教學(xué)一樣嚴(yán)格的計(jì)劃、課時(shí)、標(biāo)準(zhǔn)、制度、設(shè)備、工作量及教學(xué)運(yùn)行費(fèi)用保障體系，無法通過車間教學(xué)給予學(xué)生深層次的實(shí)踐指導(dǎo)。

　　三、“校企深度融合”高技能人才培養(yǎng)提升機(jī)制構(gòu)建的路徑

　　1.盡快由“口號(hào)”上升到“制度”，構(gòu)建微觀與宏觀協(xié)同的校企融合運(yùn)作機(jī)制。國際上成功的工學(xué)結(jié)合模式都有強(qiáng)有力的保障機(jī)制，如美國聯(lián)邦政府1995年撥款2.5億美元啟動(dòng)的“從學(xué)校到工作的過渡計(jì)劃”，建立了學(xué)生從學(xué)校向企業(yè)過渡的具體實(shí)施方案，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)到雇主企業(yè)中工作學(xué)習(xí)。德國、新加坡、澳大利亞更是通過機(jī)制創(chuàng)新積極利用企業(yè)的資源或類似企業(yè)的實(shí)習(xí)工廠資源，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。為使校企融合高技能人才培養(yǎng)提升機(jī)制，成為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)的人力資源支撐，建議借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，盡快修改職業(yè)教育法，在國家層面上規(guī)定高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)總方向、核心職業(yè)能力培訓(xùn)要求，確定企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校知識(shí)體系構(gòu)建和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的分工等，明晰高技能人才培養(yǎng)模式的法律地位。同時(shí)，中央政府教育主管部門要積極發(fā)揮制度保障、措施促進(jìn)、政策支持的作用，盡快制訂校企融合人才培養(yǎng)教學(xué)方案，根據(jù)培養(yǎng)專業(yè)的不同，規(guī)定實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間，從宏觀上保障校企融合有章可循；各級(jí)地方政府應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)企業(yè)參與辦學(xué)的重要作用的前提下，以國家宏觀政策為基礎(chǔ)，對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)融入高職教育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)合理的規(guī)劃和有機(jī)整合，出臺(tái)相關(guān)的具體政策加以引導(dǎo)、規(guī)范和協(xié)調(diào)，從政策上和制度上加大扶持力度，疏通高職院校與企業(yè)和社會(huì)融合的順暢渠道；高職院校領(lǐng)導(dǎo)層面要突破傳統(tǒng)觀念，通過學(xué)院機(jī)構(gòu)設(shè)置與人事制度改革，從開放的理念出發(fā)建立穩(wěn)定的校企一體化人才培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)體系，與企業(yè)共同進(jìn)行制度化、常態(tài)化的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)、人才培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)校盡快從既浪費(fèi)精力又缺少成效的形式化、零散性和短期性的校企合作中脫出身來，走向全面、長(zhǎng)久、穩(wěn)定、互動(dòng)和具有前瞻性的“校企一體，深度融合”機(jī)制，形成“專業(yè)學(xué)習(xí)＋實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)＋對(duì)口企業(yè)實(shí)踐”的校企共建模式。

　　2.圍繞企業(yè)文化和崗位群技能需求實(shí)施教學(xué)模式創(chuàng)新，增加企業(yè)認(rèn)同感和參與度。我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了絕大多數(shù)高職畢業(yè)生要到企業(yè)就業(yè)，他們進(jìn)入企業(yè)所面臨的不僅是技術(shù)的適應(yīng)問題，還有如何迅速融入企業(yè)文化氛圍的問題。為此，高職院校要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，主動(dòng)面向企業(yè)需求，從辦學(xué)定位到課程設(shè)置都全面融入企業(yè)，面向市場(chǎng)辦學(xué)，面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)施方案，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)接、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)應(yīng)用對(duì)接、素質(zhì)培養(yǎng)與員工發(fā)展的要求對(duì)接，最終形成“以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心、企業(yè)關(guān)鍵崗位技能深化為目標(biāo)、綜合知識(shí)水平提高和文化融合為宗旨”的培訓(xùn)方案，形成校企一體、深度融合的高技能人才培養(yǎng)機(jī)制。讓企業(yè)文化進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)和熱愛企業(yè)的教學(xué)環(huán)境與氛圍中，按照企業(yè)的綜合需求，進(jìn)行課程體系改革，圍繞企業(yè)關(guān)鍵崗位技能培養(yǎng)需要，逆序設(shè)置課程，即專門技能課程—專業(yè)核心課程—專業(yè)拓展課程及專業(yè)支持課程—職業(yè)素質(zhì)課程，根據(jù)各層次課程的能力培養(yǎng)要求安排理論與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，建立理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系并行、互動(dòng)的課程體系，使課程結(jié)構(gòu)突出適崗、綜合、應(yīng)變、創(chuàng)新發(fā)展等職業(yè)特征，最大限度地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做”中學(xué)，并且能學(xué)到真正能用得著的技能和知識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，能具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和職業(yè)能力，在專業(yè)崗位能夠獨(dú)當(dāng)一面，解決可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)問題，使畢業(yè)生一進(jìn)入企業(yè)就能成為在專業(yè)崗位合格的高技能人才，增加社會(huì)認(rèn)同度，使企業(yè)對(duì)校企合作的態(tài)度由“盡義務(wù)”變?yōu)椤矮@利益”，從而真心實(shí)意地作為辦學(xué)主體承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以及早考察和爭(zhēng)取優(yōu)秀高技能人才落戶。

　　3.創(chuàng)設(shè)教師職業(yè)技能不斷提升的剛性制度環(huán)境，使教師盡快實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)換能力。高職專業(yè)教師實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)弱在很大程度上制約著學(xué)生在實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)中解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，影響著學(xué)生由“校園人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。而校企融合的最高境界又是“一體化”，一體化模式包括理論與實(shí)踐一體化、多種技能一體化、教師與工程師一體化。因此，校企融合要求高職院校必須培養(yǎng)跨課程乃至跨專業(yè)的“復(fù)合型”教師和教師與工程師結(jié)合的“雙師型”教師。為此，建議國家通過“技役制”和“雙通道流動(dòng)機(jī)制”兩大制度創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)教師職業(yè)技能不斷提升的剛性制度環(huán)境�！凹家壑啤币�求國家通過立法的形式建立一種職前高職教師技能培養(yǎng)和形成制度，使凡是符合高職教師學(xué)歷要求，并準(zhǔn)備從事高職教師職業(yè)的職前人員，均應(yīng)去企業(yè)及社會(huì)單位實(shí)踐鍛煉一定時(shí)間，類似服兵役一樣，期限屆滿經(jīng)考核具備所從事專業(yè)教學(xué)所應(yīng)有的職業(yè)技能后，才有資格入職高職院校，從事高職教師工作�！半p通道流動(dòng)”則著重職中教師培養(yǎng)，它應(yīng)通過疏通企業(yè)“工程師”進(jìn)入高職院校做教師和高職院校教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐兩大通道，實(shí)現(xiàn)企業(yè)高素質(zhì)的應(yīng)用人才在高職院校集聚，同時(shí)通過存量教師經(jīng)�；�地深入企業(yè)實(shí)踐，不斷拓展技能性知識(shí)的深度和廣度，提高實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐知識(shí)與應(yīng)用能力與企業(yè)發(fā)展的同步性。高職院校則要根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，在教師職稱評(píng)審和職務(wù)晉升等方面進(jìn)行激勵(lì)，引導(dǎo)教師不定期地掛職鍛煉和參加技能考核。鼓勵(lì)或支持教師在校辦專業(yè)企業(yè)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)兼職，水平較高的也可創(chuàng)建并經(jīng)營校辦專業(yè)企業(yè)，加強(qiáng)教師自身的專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)換能力，為高技能人才培養(yǎng)提供師資保障。

高技能人才培養(yǎng)論文2

　　高技能人才是我國人才隊(duì)伍中不可缺少的重要組成部分，在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局中具有十分重要的地位和作用，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干，是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量，是技術(shù)創(chuàng)新的探索者、實(shí)踐者和推動(dòng)者。

　　一、高技能人才培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)

　　杭州作為我國制造業(yè)發(fā)展的重要城市，近年來經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，體現(xiàn)政府對(duì)高技能人才培養(yǎng)的重視。早在20xx年杭州市制訂了《關(guān)于全面加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》。20xx年為進(jìn)一步加強(qiáng)杭州市高層人才培養(yǎng)與引進(jìn)的力度，在杭州人才“27條”新政中，明確了加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)的制度建設(shè)、培養(yǎng)方案、經(jīng)費(fèi)落地、實(shí)施步驟、服務(wù)保障等措施。到20xx年底，杭州持有技能職業(yè)資格證書的人數(shù)達(dá)到100萬多人，其中高技能職業(yè)人才10萬多人。高技能人才是指能熟練掌握專業(yè)知識(shí)與技能，具有精湛操作技藝，且有豐富工作經(jīng)驗(yàn)，可以從解決實(shí)際問題的人員中獲取高級(jí)工、技師、高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職稱的人員。為了更加準(zhǔn)確地了解高技能人才對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，主要從以下兩個(gè)方面展開分析。

　　回歸分析經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值和技能人才總量。為了了解高技能人才和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)性，及其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，可以對(duì)杭州人均GDP和高技能人才數(shù)據(jù)展開多元回歸分析。在開展多元回歸分析之前，需要對(duì)杭州歷年來的生產(chǎn)總值與從業(yè)人員數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的多元回歸計(jì)算得出以下結(jié)論：

　　一是通過實(shí)踐分析可知，高級(jí)技工、技師、高級(jí)技師和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值沒有相關(guān)性，也就說明，杭州高技能人才需求及培養(yǎng)無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。

　　二是杭州初級(jí)技工人才對(duì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值的貢獻(xiàn)非常大，由此可以看出，杭州經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式還處在勞動(dòng)密集型發(fā)展階段;技師、高級(jí)技師對(duì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值的貢獻(xiàn)并不明顯，由此可以看出，高技能人才處在極度緊缺的狀態(tài)下，無法跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，制約了經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為此，需要重視高技能人才的培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

　　2.回歸分析生產(chǎn)總值增長(zhǎng)率和技能人才增長(zhǎng)率。自實(shí)施職業(yè)資格證書制度以來，杭州頒發(fā)的職業(yè)資格證書已經(jīng)超過100萬人，分布在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。然而因?yàn)榻?jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，需要對(duì)技能人才增長(zhǎng)率能否滿足經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)率需求進(jìn)行深入分析與研究。通過對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的多元回歸計(jì)算可知，只有技師、高級(jí)技師的增長(zhǎng)率可以促進(jìn)人均GDP的增長(zhǎng)率，貢獻(xiàn)較大，當(dāng)技師、高級(jí)技師增長(zhǎng)率提高1%時(shí)，人均GDP就會(huì)增長(zhǎng)0.01%。所以，技師、高級(jí)技師增長(zhǎng)率變化幅度越大，對(duì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)率的促進(jìn)作用越大，在某種程度上而言，技師、高級(jí)技師的增長(zhǎng)率和人均GDP的增長(zhǎng)率有著一定的相關(guān)性，對(duì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展有著積極意義。

　　二、強(qiáng)化高技能人才培養(yǎng)策略，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展

　　1.強(qiáng)化地方政府建設(shè)。首先，重視職能轉(zhuǎn)變，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。政府必須充分認(rèn)識(shí)到高技能人才培養(yǎng)的必要性與重要性，將高技能人才培養(yǎng)融入到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相適應(yīng)，防止出現(xiàn)高技能人才不足阻礙地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。

　　其次，人才新政出臺(tái)與實(shí)施。因?yàn)楹贾萑瞬耪�策起步較早，吸引人才政策優(yōu)勢(shì)正在逐漸弱化，人才政策中普遍出現(xiàn)了系統(tǒng)性不強(qiáng)、市場(chǎng)化手段不多、力度較弱、分散程度大等問題，導(dǎo)致杭州人才支撐與保障力度下降，為此，需要出臺(tái)人才新政，加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。在貫徹實(shí)施人才新政時(shí)，需要堅(jiān)持“整合、擴(kuò)面、提升”的原則，除此之外，在高技能人才培養(yǎng)中，要落實(shí)資助政策。對(duì)于高技能人才培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目，給予全額資助，并對(duì)執(zhí)有高技能證書的人員，政府每年給予直接補(bǔ)貼;對(duì)企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按培養(yǎng)人數(shù)和技能等級(jí)給予每人500～1000元資助;被評(píng)定為杭州市首席技師的給予每人2萬元資助等。

　　2.營造良好的環(huán)境，為高技能人才培養(yǎng)提供條件。首先，強(qiáng)化服務(wù)保障。在財(cái)政資金中設(shè)立高技能人才培養(yǎng)的專項(xiàng)款項(xiàng)，增加資金投入。針對(duì)高技能人才培養(yǎng)而言，可以充分發(fā)揮企業(yè)作用，制定出臺(tái)高技能人才考核標(biāo)準(zhǔn)，并且建立以能力與業(yè)績(jī)考核為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制，為企業(yè)培養(yǎng)與留住人才。同時(shí)，在企業(yè)經(jīng)營發(fā)展中，一定要重視服務(wù)意識(shí)的提升，進(jìn)而為高技能人才培養(yǎng)提供路徑，破格選拔技能水平高的人才，為其提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

　　其次，典型引導(dǎo)。在一些企業(yè)經(jīng)營發(fā)展過程中，為了解決不重視高技能人才培養(yǎng)問題，可以提出典型引導(dǎo)的方式，通過工作經(jīng)驗(yàn)交流、座談會(huì)等形式，激發(fā)他人的。

高技能人才培養(yǎng)論文3

　　【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)和企業(yè)信息化的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才需求的變化，準(zhǔn)確定位，體現(xiàn)校企合作的電子商務(wù)高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究應(yīng)運(yùn)而生。

　　為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，本文針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式到課程體系等進(jìn)行了大膽改革，提出了建立一種全新的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式設(shè)想。

　　【關(guān)鍵詞】校企合作；電子商務(wù)；創(chuàng)新型

　　教育部16號(hào)文件明確規(guī)定：高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的三大功能，人才培養(yǎng)是高校的辦學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)研究是高校的強(qiáng)校之路，而社會(huì)服務(wù)是高校辦學(xué)的根本和落腳點(diǎn)。要使高校能夠源源不斷地為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，更好地為社會(huì)服務(wù)，高等學(xué)校就必須積極走校企合作辦學(xué)的道路。為此，我們進(jìn)行了校企合作的電子商務(wù)高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐。

　　一、形成了校企合作、頂崗實(shí)習(xí)全程合作的2+1的人才培養(yǎng)模式校企合作的關(guān)鍵是如何將企業(yè)的信息和項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)與學(xué)校的教學(xué)相結(jié)合，最終培養(yǎng)出實(shí)用的創(chuàng)新型人才。該模式瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況確定，在充分考慮企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作人才需求的前提下設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，在注重教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作的需要性。因此，在人才培養(yǎng)模式是建立了“2+1”教學(xué)模式改革。2是指學(xué)生在校的大一、大二學(xué)年，主要依據(jù)人才培養(yǎng)定位、國家助理電子商務(wù)師、合作企業(yè)電子商務(wù)項(xiàng)目對(duì)崗位職業(yè)能力與知識(shí)需求在校內(nèi)基地的學(xué)習(xí)；后面1指是學(xué)生在大三學(xué)年開始，在合作企業(yè)教育基地，以合作企業(yè)準(zhǔn)員工身份參與企業(yè)電子商務(wù)項(xiàng)目的運(yùn)作，進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)。在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的共同輔導(dǎo)下，將企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)貫穿于相關(guān)專業(yè)核心課程進(jìn)行邊工作、邊學(xué)習(xí)。

　　二、實(shí)行了校企共建專業(yè)項(xiàng)目化核心課程體系依據(jù)電子商務(wù)運(yùn)作項(xiàng)目所設(shè)崗位對(duì)技能的要求，以職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)，結(jié)合高技能電子商務(wù)人才發(fā)展的長(zhǎng)期性，建立是國家助電子商務(wù)師相融合的《電子商務(wù)概論》、《網(wǎng)絡(luò)推廣與營銷》兩門突出電子商務(wù)基本知識(shí)與技術(shù)技能，以合作企業(yè)項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心課程；與阿里巴巴誠信通會(huì)員企業(yè)、阿里巴巴誠信通業(yè)務(wù)部、淘寶網(wǎng)等合作共同開發(fā)《網(wǎng)上零售》、《阿里巴巴國際貿(mào)易課程》、《阿里巴巴國內(nèi)貿(mào)易課程》等項(xiàng)目化核心課程。

　　三、建立了校企共建專業(yè)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)以“職業(yè)素質(zhì)”和“職業(yè)能力”培養(yǎng)為核心，通過體驗(yàn)教學(xué)、頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，形成了“遞進(jìn)相融”的實(shí)踐教學(xué)體系。教學(xué)內(nèi)容的安排本著從易到難的原則，將基礎(chǔ)性、體驗(yàn)性的實(shí)踐教學(xué)安排在第一學(xué)年，將實(shí)操性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)安排在第二學(xué)年以及第三學(xué)年。

　　具體安排如下：

　　第一年校內(nèi)校外體驗(yàn)教學(xué)。通過對(duì)校企合作的電子商務(wù)企業(yè)實(shí)地參觀、考察，聘請(qǐng)電子商務(wù)企業(yè)高級(jí)管理人員開展專業(yè)講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校座談，組建電子商務(wù)專業(yè)社團(tuán)等形式加深學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位、工作環(huán)境等的感性認(rèn)識(shí)，促成其職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

　　第二年校內(nèi)頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)。按照校企合作的人才培養(yǎng)方案實(shí)施頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在第三學(xué)期和第四學(xué)期分批分次進(jìn)入校企合作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展校內(nèi)工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)訓(xùn)。熟悉工作程序與工作內(nèi)容，熟練專業(yè)技能，同步開設(shè)《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)》、《網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃》等課程。

　　第三年校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。電子商務(wù)學(xué)生在第三年進(jìn)入校企合作企業(yè)，實(shí)行校外頂崗實(shí)習(xí)，為走上工作崗位做準(zhǔn)備。他們到校外實(shí)習(xí)企業(yè)一線崗位頂崗實(shí)習(xí)，由此促成學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。與合作企業(yè)達(dá)成就業(yè)協(xié)議的基礎(chǔ)上，以見習(xí)員工身份參與項(xiàng)目運(yùn)作。

　　四、創(chuàng)建了校企共建的考試體系

　　學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)年在阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司、掏寶網(wǎng)等企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，合作企業(yè)進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形式，以實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)定為主確定考核成績(jī)。一般頂崗實(shí)習(xí)考核分成兩個(gè)部分。一個(gè)是學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，校企合作企業(yè)根據(jù)學(xué)生在此期間的工作表現(xiàn)和技能掌握情況出具實(shí)習(xí)成績(jī)和實(shí)習(xí)評(píng)語；二是在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，由企業(yè)教師負(fù)責(zé)的有關(guān)校企開發(fā)課程的考試，并提交考試成績(jī)。實(shí)習(xí)單位將每位學(xué)生的校企開發(fā)課程成績(jī)以書面和電子兩種形式提交給學(xué)校。書面稿應(yīng)加蓋實(shí)習(xí)單位人力資源部公章。

　　五、校企合作的保證措施

　　1.建立了長(zhǎng)效的、系統(tǒng)的、互惠雙贏的校企合作教育運(yùn)行機(jī)制第一，建立了校企合作教育組織機(jī)構(gòu)主要與阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司等企業(yè)合作，建立校企合作組織機(jī)構(gòu)。由學(xué)校教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、分院領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)負(fù)責(zé)人、電子商務(wù)專業(yè)教師、阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司國內(nèi)貿(mào)易部和國際貿(mào)易部經(jīng)理、掏寶網(wǎng)營銷部經(jīng)理、網(wǎng)站負(fù)責(zé)人、網(wǎng)絡(luò)客服部、企劃部、市場(chǎng)部等成員組成。

　　第二，確立合作雙方的目標(biāo)

　　明確學(xué)校培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型電子商務(wù)人才的目標(biāo)，創(chuàng)新阿里巴巴會(huì)員企業(yè)的電子商務(wù)盈利模式，實(shí)現(xiàn)有形市場(chǎng)與無形市場(chǎng)互動(dòng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)阿里巴巴會(huì)員企業(yè)轉(zhuǎn)型與提升的目標(biāo)。第三，確立合作雙方的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系確立學(xué)校技術(shù)支持，人才提供的權(quán)利與義務(wù)，企業(yè)提供合作項(xiàng)目與人才培養(yǎng)資源支持等的權(quán)利與義務(wù)。

　　第四，確立雙方收益分配方式與調(diào)適關(guān)系第五，制定系列雙方互信制度第六，確定合作評(píng)價(jià)制度第七，制定實(shí)習(xí)員工（學(xué)生）崗位工作制度與報(bào)酬第八，明確企業(yè)指導(dǎo)教師、校內(nèi)專業(yè)教師工作任務(wù)與職責(zé)第九，企業(yè)確定實(shí)習(xí)員工崗前技能與知識(shí)需求第十，建立開放性的師資建設(shè)與管理制度第十一，建立學(xué)生就業(yè)保障體系第十二，建立一個(gè)開放性的教學(xué)管理制度2.校企合作的師資隊(duì)伍保障電子商務(wù)專業(yè)擁有一支“雙師”結(jié)構(gòu)合理、“雙師”素質(zhì)較高、“校企一體”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和課程體系對(duì)師資隊(duì)伍的整體要求。

　　第一，師資政策及師資培養(yǎng)

　　（1）制定師資培養(yǎng)、引進(jìn)政策并能有效執(zhí)行，保證教學(xué)、科研、服務(wù)的各項(xiàng)職能，確保人才培養(yǎng)的中心地位。

　　電子商務(wù)專業(yè)制定了《專業(yè)帶頭人培養(yǎng)方案》、《骨干教師培養(yǎng)具體措施》、《電子商務(wù)專業(yè)骨干教師引進(jìn)方案》、《企業(yè)兼職教師管理辦法》、《專職教師企業(yè)掛職鍛煉辦法》等政策，以此保障師資培養(yǎng)、引進(jìn)的有效執(zhí)行和監(jiān)督，為培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

　�。�2）建立教師參與教育計(jì)劃制訂和教育管理決策的機(jī)制。

　　電子商務(wù)專業(yè)建立了完善的教師參與教育計(jì)劃制訂和教育管理決策的機(jī)制。全體教師全過程參與人才培養(yǎng)方案的初期調(diào)研、中期論證和最終的形成。使任課教師充分理解人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)計(jì)的意義，明確課程設(shè)置在人才培養(yǎng)中的作用，有利于教師教學(xué)的開展和學(xué)生課程學(xué)習(xí)。

　�。�3）制訂教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，保證教師的培養(yǎng)、考核和交流，為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　根據(jù)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)任務(wù)制定每學(xué)期的師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，通過專職教師企業(yè)掛職鍛煉、外派學(xué)習(xí)進(jìn)修等措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平。

　　第二，兼職教師的聘任

　　為不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍，打造專兼合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，電子商務(wù)專業(yè)從阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司、掏寶網(wǎng)等電子商務(wù)企業(yè)中選拔數(shù)量適當(dāng)、實(shí)踐能力突出的一線專家和能工巧匠，聘請(qǐng)為學(xué)校兼職教師。

　　（1）兼職教師聘任條件

　�、倬哂�3年以上本專業(yè)一線實(shí)踐工作經(jīng)歷，熟悉電子商務(wù)工作程序，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；

　�、谝话銘�(yīng)承擔(dān)基層主管或部門經(jīng)理以上職務(wù)，具有本崗位相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)或資格證書；

　�、劬哂休^強(qiáng)的語言表達(dá)能力和教學(xué)組織能力；

　�、芄ぷ鲬B(tài)度認(rèn)真，能配合教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成教學(xué)、科研等任務(wù)。

　�。�2）兼職教師職責(zé)和任務(wù)

　�、偌媛毥處煈�(yīng)自覺遵守經(jīng)管系兼職教師管理辦法；

　�、诩媛毥處熤辽俪袚�(dān)一門專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)授課；

　　③兼職教師至少承擔(dān)一門精品課程建設(shè)任務(wù)；

　　④從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)打造等方面，定期為在校學(xué)生進(jìn)行電子商務(wù)企業(yè)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；

　�、莩袚�(dān)校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生指導(dǎo)工作；

　�、拚J(rèn)真填寫教學(xué)日志、編寫教學(xué)大綱和授課計(jì)劃等教學(xué)資源；

　　⑦配合專業(yè)教師完成學(xué)生企業(yè)認(rèn)知等校外實(shí)習(xí)任務(wù)。

　　（3）兼職教師考核辦法

　　根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)企業(yè)兼職教師實(shí)施動(dòng)態(tài)管理和過程管理；

　　制定任職標(biāo)準(zhǔn)，工作職責(zé)，薪酬標(biāo)準(zhǔn)，考核辦法等系列管理制度，保證教學(xué)質(zhì)量。

　�、賹W(xué)生根據(jù)兼職教師授課質(zhì)量和學(xué)生的滿意度對(duì)兼職教師打分評(píng)價(jià)；

　　②專、兼職教師通過聽課形式打分評(píng)價(jià)；

　�、勐糜喂芾韺W(xué)院根據(jù)兼職教師在學(xué)院教學(xué)、科研等建設(shè)中的貢獻(xiàn)度打分評(píng)價(jià)。

　　第三，師資隊(duì)伍建設(shè)建議

　　加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”能力建設(shè)；

　　教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)加強(qiáng)校企聯(lián)合力度，專職教師必須與企業(yè)一線保持密切聯(lián)系；

　　教學(xué)團(tuán)隊(duì)輸出管理，加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。

　　3.校企合作的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件保障

　　第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件保障根據(jù)校企課程教學(xué)需要建設(shè)校內(nèi)阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司、掏寶網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地建成以后，在進(jìn)行課堂講授的同時(shí)，同步完成學(xué)生課堂實(shí)訓(xùn)，授課地點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所合為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模合理，工位數(shù)和學(xué)生比例達(dá)到1:1，能夠完全滿足學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的需要。

　　第二，校外實(shí)習(xí)條件保障

　　電子商務(wù)專業(yè)本著每個(gè)實(shí)習(xí)基地能容納10人至20人的原則，能夠完成電子商務(wù)基層崗位的頂崗實(shí)習(xí)的需要，建立10個(gè)實(shí)習(xí)基地。下面是部分聯(lián)系緊密的校外實(shí)習(xí)基地基本情況。

　　建設(shè)目的實(shí)習(xí)基地名稱頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容為了滿足學(xué)生校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)需要阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司學(xué)生在國際貿(mào)易專員、國內(nèi)貿(mào)易專員等崗位頂崗實(shí)習(xí)。

　　學(xué)生以準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)為誠信通會(huì)員提供咨詢、投訴以及運(yùn)營問題解決等服務(wù)。

　　為了滿足學(xué)生校外企業(yè)

　　頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)需要淘寶網(wǎng)學(xué)生在客戶服務(wù)與網(wǎng)店管理等崗位頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生以準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)，熟悉人們使用互聯(lián)網(wǎng)的習(xí)慣，制定適合客戶需求的營銷模式，進(jìn)行客服和網(wǎng)店管理方面的服務(wù)。

　　為了滿足學(xué)生校外企業(yè)

　　頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)需要浙江中紡集團(tuán)學(xué)生在網(wǎng)上運(yùn)營、網(wǎng)上交易等崗位頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生以準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)為客人提供網(wǎng)上洽談、網(wǎng)上訂單處理、網(wǎng)上支付等服務(wù)。

　　為了滿足學(xué)生校外企業(yè)

　　頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)需要杭州鑫河信息技術(shù)有限公司學(xué)生在商務(wù)網(wǎng)站維護(hù)、管理等崗位頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生以準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)為客人提供網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作、商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、維護(hù)等服務(wù)。

　　為了滿足學(xué)生校外企業(yè)

　　頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)需要義烏國際商貿(mào)城學(xué)生在商務(wù)信息的收集、分析、處理等崗位頂崗實(shí)習(xí)。

　　學(xué)生以準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)為客人提供網(wǎng)上商務(wù)信息收集、網(wǎng)上商務(wù)信息分析、網(wǎng)上商務(wù)信息發(fā)布等服務(wù)。

　　4.校企合作教學(xué)資源保障

　　第一，課程相關(guān)資源保障在《電子商務(wù)》省級(jí)精品課程和其他優(yōu)質(zhì)核心課程的輻射帶動(dòng)下，經(jīng)管系已經(jīng)完成對(duì)電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)資源庫的建設(shè)。

　　教學(xué)資源庫配套建設(shè)所有專業(yè)課程的多媒體課件、授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、題庫（每科5套）、教學(xué)案例庫（每科不少于20個(gè)）、教學(xué)方案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、參考圖書等。通過資源共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面，進(jìn)而保障電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效實(shí)施。

　　第二，信息服務(wù)與網(wǎng)絡(luò)資源保障

　　電子商務(wù)專業(yè)依托學(xué)校良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和健全的網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施，使現(xiàn)代信息和通訊技術(shù)能有效地用于教學(xué)，使師生能夠利用信息和通訊技術(shù)進(jìn)行自學(xué)、獲得信息。目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展自學(xué)。

　　第三，專家資源保障

　　建立了以知名教授等為主的行業(yè)專家和以生產(chǎn)一線為主的企業(yè)專家組成的專家資源庫，為旅游管理專業(yè)教育教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等提供信息幫助和決策支持。

　　校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，要繼續(xù)探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)需求的零距離，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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