高等職業(yè)教育論文1

　　【摘要】近年來(lái)高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，在我國(guó)高等教育中已占據(jù)半壁江山，成為推動(dòng)我國(guó)高等教育大眾化的重要力量。但在高等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中公平問(wèn)題仍十分突出，嚴(yán)重影響高職教育的發(fā)展。本文試圖從高職院校的角度分析高職教育公平問(wèn)題，通過(guò)社會(huì)、高職院校自身、國(guó)家政策三方面對(duì)其深層原因進(jìn)行分析，并對(duì)解決高職公平問(wèn)題的措施與對(duì)策提出了若干建議。

　　【關(guān)鍵詞】高職教育；高職院校；高等職業(yè)教育公平問(wèn)題

　　一、高職院校與高等職業(yè)教育公平

　　1.高職院校

　　高職院校是高等職業(yè)院校的簡(jiǎn)稱，是高等教育的重要組成，也是我國(guó)職業(yè)教育的高級(jí)發(fā)展形態(tài)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型高技能高素質(zhì)專門人才的使命。主要特點(diǎn)有：①由地方政府及用人單位等本地區(qū)有關(guān)部門投資以培養(yǎng)地方需要的專門人才，地方性強(qiáng)。②專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的分工與需要，以提供�？茖哟蔚穆殬I(yè)技術(shù)訓(xùn)練為目的，職業(yè)性強(qiáng)。③異于他類型普通高等學(xué)校，學(xué)生就業(yè)由學(xué)校向有關(guān)方面推薦，用人單位擇優(yōu)錄用，通稱“自費(fèi)、走讀、不包分配”。在我國(guó)，高等職業(yè)教育主要包含本科和�？苾蓚�(gè)學(xué)歷教育層次，直到20xx年，經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，才有部分國(guó)家示范性高職院校建設(shè)單位從秋季開(kāi)始舉辦四年制本科教育。

　　2.高等職業(yè)教育公平問(wèn)題

　　教育公平指全體社會(huì)成員能夠在法律允許的范圍內(nèi)享有的自由且平等地接受法定的教育，以確保每個(gè)社會(huì)成員都能夠通過(guò)適合自己的教育獲得相應(yīng)的生存和生活的能力。瑞典教育學(xué)家胡森認(rèn)為，教育公平包括起點(diǎn)公平、過(guò)程公平以及結(jié)果公平三個(gè)維度。教育起點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教育公平的前提條件；教育過(guò)程公平是教育公平中的核心因素；教育結(jié)果公平是教育公平的最終目標(biāo)和理想。高等職業(yè)教育公平是教育公平的重要組成部分，一方面體現(xiàn)著教育公平的一般特征，另一方面又擁有自身的獨(dú)特面。高等職業(yè)教育的起點(diǎn)公平是指學(xué)生在選擇高等院校時(shí)，高職院校與本科院校的地位是相當(dāng)?shù)�，即進(jìn)入高校的起點(diǎn)是一致的；高等職業(yè)教育的結(jié)果公平是指高職教育與本科教育的學(xué)歷認(rèn)可度是一致的。

　　二、當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的不公平現(xiàn)象

　　1.高等職業(yè)院校遭遇質(zhì)量和數(shù)量雙方面的“生源危機(jī)”

　　隨著高等教育大眾化局面的形成，“生源危機(jī)”逐漸成了我國(guó)高等教育所面臨的新挑戰(zhàn)，而處于高等教育末端的高職院校則不可避免地受到“危機(jī)”的沖擊。一直以來(lái)，高職往往變成落榜生去處的“次等教育”。目前所有高校都是根據(jù)高考分?jǐn)?shù)來(lái)選拔人才，這不僅使許多學(xué)校不能選到適合他們需要的人才,也在客觀上形成了只有考分低的學(xué)生才去上高職的錯(cuò)覺(jué)。高職教育與普通本科教育是兩種不同類型的教育，招生錄取高職放在最后一個(gè)批次，不僅使之成了“二流教育”落榜生的去處,還把社會(huì)上“重本輕職”的偏見(jiàn)制度化了。

　　2.高職院校的教育經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)資源嚴(yán)重短缺

　　作為高等教育的重要組成部分，也是高等教育的新興成員，國(guó)家相關(guān)部門對(duì)于高職院校的投入嚴(yán)重不足，難以滿足高等職業(yè)教育的規(guī)模發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)需要。財(cái)政部、教育部下發(fā)《關(guān)于減輕地方高校債務(wù)負(fù)擔(dān)化解高校債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步提供地方普通高校生均撥款水平的意見(jiàn)》，旨在全面化解高校債務(wù)。同時(shí)，20xx年各省、市、自治區(qū)已經(jīng)全面落實(shí)本科學(xué)生生均撥款水平達(dá)到1.2萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)；然而，針對(duì)高職院校學(xué)生的生均撥款標(biāo)準(zhǔn)卻至今未出臺(tái)。

　　3.社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的認(rèn)可度普遍較低

　　近年來(lái)，國(guó)家通過(guò)實(shí)施高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估、示范校建設(shè)等一系列措施，促進(jìn)發(fā)展了一批辦學(xué)成績(jī)卓著的高職院校。高等職業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間短、速度快，底子薄弱，速度與規(guī)模都難以同國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模與速度相適應(yīng)，高等職業(yè)教育的功能沒(méi)有發(fā)揮到應(yīng)有的程度與水平。相應(yīng)的，高職院校教育質(zhì)量低下、特色不突出等特點(diǎn)導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量也就達(dá)不到社會(huì)和企業(yè)的各項(xiàng)要求，直接造成了高職院校畢業(yè)生所面臨的低社會(huì)認(rèn)可度、低就業(yè)率的局面。

　　三、當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育中出現(xiàn)的教育不公平現(xiàn)象的原因分析

　　1.思路狹窄、渠道單一影響了對(duì)高職院校的財(cái)政性教育投入

　　改革開(kāi)放后，我國(guó)在一定階段主要滿足人們物質(zhì)方面的需求，對(duì)教育發(fā)展盡管政府高度重視但總體上一直投入不足。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)主要靠財(cái)政投入，對(duì)于收取的學(xué)雜費(fèi)的使用及運(yùn)作缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制，致使高職院校由于區(qū)域、性質(zhì)等方面的差異而與普通高校出現(xiàn)較大的區(qū)別。

　　2.傳統(tǒng)文化觀念影響了對(duì)高職教育的社會(huì)認(rèn)知

　　傳統(tǒng)的“勞心者治人，勞力者治于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”等觀念根深蒂固，社會(huì)人群對(duì)于職業(yè)教育本身就存在一定的偏見(jiàn)與不屑。這就使得一方面社會(huì)群體的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重挫傷了高職院校師生的發(fā)展積極性；另一方面，政府部門對(duì)高職教育的不夠重視也嚴(yán)重阻礙了高職教育的速度與質(zhì)量的快速發(fā)展。

　　3.高職院校對(duì)自身的定位影響了高職教育的質(zhì)量與發(fā)展

　　對(duì)于高職教育定位不清，無(wú)法突出高職教育的特色和社會(huì)服務(wù)功能無(wú)疑是高職教育各方面發(fā)展受到阻滯的根源性問(wèn)題。這種有著兩類教育目標(biāo)、課程和前途的“雙軌制”，直接造成了職業(yè)教育是只能接收無(wú)法升學(xué)者的“次等教育”。而現(xiàn)在的高等職業(yè)教育則是變成了每年既能滿足眾多高考落榜生能進(jìn)入高等教育的要求但又同時(shí)區(qū)別于普通教育的一種“無(wú)奈的選擇”。這與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷跨越新臺(tái)階是很不相稱的，導(dǎo)致教育發(fā)展滯后于經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

　　四、促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育公平發(fā)展的建議

　　1.加大政府的財(cái)政性投入，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

　　教育投入與教育資源是教育發(fā)展的前提性問(wèn)題。國(guó)家應(yīng)該高度重視高職教育，不斷加大投資體制方面的改革力度，促進(jìn)高職教育長(zhǎng)足性發(fā)展。同時(shí)促進(jìn)辦學(xué)主體與各類大型企事業(yè)單位的交流與合作，切實(shí)加速高職教育的快速有效發(fā)展。要努力實(shí)現(xiàn)對(duì)單一學(xué)校資源依賴的突破，積極整合社會(huì)資源、企業(yè)資源、民間資源和境外合作資源，為培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才提供良好的資源環(huán)境與保障。由于高職教育本身的專業(yè)性、職業(yè)性等特點(diǎn)，其所需教育資源遠(yuǎn)比一般的普通高等教育在質(zhì)量和數(shù)量上都要高得多。因此，無(wú)論是政府的投入還是優(yōu)質(zhì)資源的共享都應(yīng)該向高職教育有針對(duì)性地傾斜。

　　2.明確人才培養(yǎng)定位，提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量

　　隨著全球化的不斷加劇、現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展與普及從根本上轉(zhuǎn)變了高職人才只能應(yīng)用技術(shù)而不能創(chuàng)新技術(shù)的學(xué)校與社會(huì)觀念，為高職院校樹(shù)立了培育有能力更有潛力人才的人才培養(yǎng)觀，并明確所培養(yǎng)的高職人才的培養(yǎng)規(guī)格，以及進(jìn)一步促進(jìn)其人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。而提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于其人才培養(yǎng)的目標(biāo)。只要目標(biāo)定位明確，再加上充分利用優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源、有效發(fā)揮“雙師型”教師的相關(guān)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)、努力帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作的積極性，高職教育必定能取得一定的教育成果。同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)服務(wù)功能的不斷提升與范圍擴(kuò)大，對(duì)高職教育的社會(huì)認(rèn)可的轉(zhuǎn)變，以及高職教育自身的不斷發(fā)展與壯大。

　　3.實(shí)現(xiàn)高職教育的特色發(fā)展，形成高職院校品牌效益

　　高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)本身就異于一般的普通高等教育。高職教育要實(shí)現(xiàn)其特色發(fā)展，并形成其品牌效應(yīng)，關(guān)鍵就在于打破沿襲普通高校的“壓縮餅干”式教育的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，建立健全自身的人才培養(yǎng)與管理模式，不斷探尋適合高職教育發(fā)展的培養(yǎng)與管理道路。首先，對(duì)于專業(yè)的設(shè)置，高職院校不能完全抄襲大學(xué)所設(shè)置的專業(yè)。對(duì)于專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該充分調(diào)查就業(yè)市場(chǎng)的相關(guān)情況，以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)置有專業(yè)性、有職業(yè)前景與發(fā)展前景的專業(yè)，充分利用就業(yè)市場(chǎng)信息完善自身的專業(yè)設(shè)置。其次，在師資方面，積極響應(yīng)國(guó)家一貫倡導(dǎo)與要求的“雙師型”教師，一方面主動(dòng)探究學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)讓學(xué)生健康成才成長(zhǎng)，另一方面也能在專業(yè)領(lǐng)域給予學(xué)生最專業(yè)及最貼近生產(chǎn)服務(wù)最前沿學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。最后，也是最重要的，促使企業(yè)和社會(huì)需要的高素質(zhì)高技能的創(chuàng)新型人才成批進(jìn)入相關(guān)的社會(huì)或企業(yè)單位，運(yùn)用自己所學(xué)不斷樹(shù)立高職教育的高質(zhì)量教學(xué)品牌，以不斷吸引有興趣有潛力的學(xué)生生源進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)高職教育的固有認(rèn)知，用教育教育質(zhì)量真正促進(jìn)高職教育的發(fā)展，最終促進(jìn)整個(gè)國(guó)家的教育前進(jìn)與發(fā)展。

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高等職業(yè)教育論文2

　　論文摘要：高等職業(yè)教育的教學(xué)方式應(yīng)該針對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求需要的新型教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,學(xué)習(xí)特點(diǎn),高職教學(xué)目標(biāo),高職教學(xué)要求,教學(xué)方式

　　黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院《以教學(xué)相長(zhǎng)和師生互動(dòng)為特色的課堂教學(xué)方式改革研究》課題組的全體成員對(duì)我院20xx、20xx級(jí)在校學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)近兩年的學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)及樂(lè)于接受的教學(xué)方式等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查研究，本次研究對(duì)象為我院具有代表性的、典型性的專業(yè)學(xué)生，包括廣告、市場(chǎng)營(yíng)銷、工商企業(yè)管理、機(jī)械制造與自動(dòng)化、焊接技術(shù)及自動(dòng)化等專業(yè)，研究方式主要采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、問(wèn)卷抽樣調(diào)查、心理訪談、集體座談、個(gè)別談話、主題討論等形式。調(diào)查樣本批量達(dá)到了90%以上。此次調(diào)查研究，力圖通過(guò)對(duì)高等職業(yè)教育課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析，尋找有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略。

　　一、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　高職院校是區(qū)別于普通高等教育與傳統(tǒng)專科教育院校，以接收高中以上層次，面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線工作崗位的高級(jí)技能型人才培養(yǎng)的教育機(jī)構(gòu)，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其生源結(jié)構(gòu)主要為來(lái)自普通高考招收的、高科分?jǐn)?shù)不及國(guó)家本科錄取分?jǐn)?shù)段的普通高中畢業(yè)生，還有部分是來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，他們具有較為鮮明的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬└呗氃盒�學(xué)生的智力類型特征

　　美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論表明，學(xué)習(xí)個(gè)體身上獨(dú)立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種以上智能，包括邏輯、數(shù)理智能；言語(yǔ)、語(yǔ)言智能；音樂(lè)、節(jié)奏智能；視覺(jué)、空間智能；身體、動(dòng)覺(jué)智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體由此組成的智能結(jié)構(gòu)并因此而呈現(xiàn)的智力類型是不同的，存在著極大的差異，影響其學(xué)習(xí)行為。教育心理學(xué)理論研究表明，從總體上來(lái)看，可將個(gè)體所具有的智力類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。通過(guò)學(xué)習(xí)、教育與培養(yǎng)，智力類型為抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計(jì)型的專家，而智力類型主要為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專家。通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的智力類型80%以上屬于形象思維類型，對(duì)能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號(hào)比較敏感，具有較強(qiáng)的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)問(wèn)題的分析大多是定性的或半定量的，喜歡體驗(yàn)操作式的學(xué)習(xí)方式，比較善于接受經(jīng)驗(yàn)型和策略性的知識(shí)，數(shù)理推斷、邏輯思維能力較差。

　　（二）高職院校學(xué)生的個(gè)性心理特征

　　首先，高職教育屬于專科層次的教育，進(jìn)入高職院校的學(xué)生，有相當(dāng)一部分是在與普通高校無(wú)緣的情況下進(jìn)行的一種無(wú)奈選擇，再加之學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的誤解，以及就業(yè)的相對(duì)困難，許多高職學(xué)生總覺(jué)得低人一等，對(duì)自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。

　　其次，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，常常出現(xiàn)興奮與悲觀兩極情緒的頻繁波動(dòng)，而恒定性與韌性較差，對(duì)困難的處理能力較弱。高職學(xué)生把高職院校的學(xué)習(xí)片面理解為技能學(xué)習(xí)，追求實(shí)用，片面重視實(shí)踐操作，忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使理論課的學(xué)習(xí)情緒低迷，而在操作中遇到理論問(wèn)題又感到難以擴(kuò)展和提高自己，抗挫折能力較弱，常常產(chǎn)生悲觀情緒。

　　再次，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，或盲目最求高分，或片面追求“實(shí)用”—滿足就業(yè)所需技能，或盲目追隨，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目標(biāo)，大多指向眼前的具體的對(duì)象，帶有濃厚的功利色彩，缺乏遠(yuǎn)大的理想和宏偉的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表層化、庸俗化。

　　最后，在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度上，存在一定程度的消極情緒與厭學(xué)情緒，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的積極性和興趣很大程度上取決于任課教師，而不是專業(yè)能力需要，課后學(xué)習(xí)僅限于教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，而拓展性的自主學(xué)習(xí)比例較低。

　�。ㄈ�）高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征

　　“教育心理學(xué)研究表明，個(gè)體的學(xué)習(xí)方式分為四種類型：1.互動(dòng)學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流討論等交互方式；2.行動(dòng)學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如實(shí)際操作、動(dòng)手嘗試等實(shí)踐方式；3.聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽(tīng)覺(jué)方式；4.視覺(jué)學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺(jué)方式�！�1〕【1】高職院校的學(xué)生大多欠缺學(xué)習(xí)方法，從與教師和學(xué)生的座談以及調(diào)查看，有的學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)；許多學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有計(jì)劃性，沒(méi)有根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)手段也顯得陳舊老套，基本上是被動(dòng)上課、聽(tīng)課，被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械操練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)，課后完成作業(yè)。許多學(xué)生難以體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也激發(fā)不了學(xué)習(xí)的熱情，缺乏對(duì)學(xué)科的整體把握，知識(shí)尤其是專業(yè)知識(shí)難以拓展，學(xué)習(xí)的深度、以及所能達(dá)到的高度受到限制。

　　二、傳統(tǒng)教學(xué)方式的利弊

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式的含義

　　教學(xué)方式是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方法和形式的總稱。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方法是教學(xué)方式呈現(xiàn)的具體辦法和措施，教學(xué)方式是運(yùn)用各種教學(xué)方法的形式，任何一種教學(xué)方式都由一系列的教學(xué)方法組成，教學(xué)方式包括教學(xué)方法，教學(xué)方法是為教學(xué)方式服務(wù)的，教學(xué)方式是抽象的，而教學(xué)方法是具體的。傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺(tái)黑板上講解并輔以黑板板書(shū),學(xué)生在座位上聽(tīng)講與練習(xí)的教學(xué)方式。它的主要活動(dòng)是教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)度,把課本內(nèi)容依序講解給全體學(xué)生聽(tīng);學(xué)生則經(jīng)由上課專心聽(tīng)講、練習(xí)和課后的溫習(xí)來(lái)熟練課本與教師所講授的知識(shí)內(nèi)容，必要時(shí)教師補(bǔ)充教材或經(jīng)由考試增加練習(xí)的機(jī)會(huì)。

　�。ㄈ�）傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

　　1.有利于教師向?qū)W生傳遞情感

　　這正是傳統(tǒng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)所在。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程,而且是情感交流的過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，教師的情感表達(dá)是顯性的，教師可以直接地傳遞思想、表達(dá)情感。

　　2.有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教材為本，而教材的組織和安排是非常有序的，一般都是由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。所以，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生頭腦中的新舊知識(shí)發(fā)生相互作用。著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué):一種認(rèn)知觀》中談道：學(xué)習(xí)是否有意義，主要取決于新知識(shí)與己有知識(shí)之間是否建立了聯(lián)系。系統(tǒng)化了的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解周圍世界的復(fù)雜聯(lián)系和關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中，他們運(yùn)用越來(lái)越復(fù)雜的知識(shí)，理解復(fù)雜事物現(xiàn)象的能力得到了發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的習(xí)慣。

　　3.有利于教師對(duì)課堂情況的把握

　　由于傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師掌控空間較大,教師在講授時(shí)可以根據(jù)學(xué)生接受的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法隨時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整,由教師來(lái)掌控課堂節(jié)奏。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，控制課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情緒、教學(xué)的進(jìn)度等。

　　4.有利于學(xué)生建立明確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種接受學(xué)習(xí)的方式，接受學(xué)習(xí)的目的是建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它有利于學(xué)生將新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對(duì)新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、己經(jīng)有意義的符號(hào)、概念或命題聯(lián)系的效率。同時(shí)，有利于教師對(duì)信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。

　�。ㄋ模﹤鹘y(tǒng)教學(xué)方式的弊端

　　1..不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生以聽(tīng)為主，很少積極主動(dòng)思考，缺少獨(dú)立思考的余地，即使是動(dòng)手操作也是學(xué)生按照教師事先布置的操作步驟來(lái)模仿完成。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要以灌輸知識(shí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，無(wú)法與自己的活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)獲取知識(shí)，使知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生問(wèn)題的思考局限于教師的思維，很難形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解，學(xué)生很少有批判和質(zhì)疑精神，作為潛能存在的學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　2.不利于學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分追求將教師講解的知識(shí)完整而系統(tǒng)地接受，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成僅僅是直接接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到了抑制，學(xué)習(xí)主體地位被剝奪，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，與之相適應(yīng)的創(chuàng)造能力、獨(dú)立思維能力、操作能力、與人協(xié)作及組織管理能力未得到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄，并與實(shí)踐脫節(jié)。

　　3.不利于學(xué)生的全面發(fā)展

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有利于抽象思維智力類型學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)確更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如優(yōu)良的道德品質(zhì)，僅靠“曉之以理”、“動(dòng)之以情”的宣講是難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的，只有身臨其境的耳濡目染和言行一致的千錘百煉，才能使學(xué)生受到心靈的熏陶和震撼。再如，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能是一項(xiàng)復(fù)雜的艱辛的腦力勞動(dòng)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)，才能達(dá)到智育的要求真正理解掌握。

　　4.不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)

　　高等職業(yè)院校教師既要能講授專業(yè)知識(shí)、又要能開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐；既要能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值、又要能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的“雙師型”教師，“雙師型”教師要求必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，又必須凸現(xiàn)行業(yè)職業(yè)能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)的手段單一,對(duì)教師的素質(zhì)相對(duì)要求較低,對(duì)全面提高教師的綜合素質(zhì)是不利的。

　　三、基于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的教學(xué)方式要求

　　研究高職院校的教學(xué)方式必須從高職教育的職業(yè)教育目標(biāo)出發(fā)。高職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等方面全面發(fā)展的，具有從事相關(guān)專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)高級(jí)技能型人才�；�于高等職業(yè)教育目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高職教育教學(xué)的要求主要有：

　　1.教學(xué)方式要體現(xiàn)職業(yè)性的教學(xué)目標(biāo)，重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)

　　高職教育的教學(xué)是為學(xué)生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準(zhǔn)備教育，其目標(biāo)是形成學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)化。這種職業(yè)能力不僅是操作技能，而是職業(yè)能力和其他相關(guān)能力的綜合，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)。同時(shí)，還需要使學(xué)生獲得對(duì)職業(yè)崗位變動(dòng)的良好適應(yīng)性和可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。技術(shù)型人才往往是現(xiàn)場(chǎng)工作群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，因而他們所應(yīng)具有的能力構(gòu)成中，合作、公關(guān)、組織、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新及風(fēng)險(xiǎn)承受等能力及良好的品行和職業(yè)道德修養(yǎng)具有特殊的重要性。所以，高職教育教學(xué)方式要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)以能力為本位、重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

　　2.教學(xué)內(nèi)容要理論技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)相結(jié)合

　　技術(shù)型人才的總體特征是理論技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)技術(shù)相結(jié)合，理論技術(shù)為基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮學(xué)生掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力。但是，理論技術(shù)并不排斥經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，而是多以經(jīng)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)的，同時(shí)，理論技術(shù)的應(yīng)用還會(huì)伴隨出現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)因素。因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重考慮理論技術(shù)的操作含量，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的操作動(dòng)機(jī)。

　　3.教學(xué)方式要使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)

　　課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的程度，它主要包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度。一般說(shuō)來(lái)，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實(shí)際掌握的程度，一般說(shuō)來(lái)，深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。無(wú)數(shù)研究實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽(tīng)講的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效地課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。

　　4.教學(xué)形式靈活，體現(xiàn)師生互動(dòng)的原則

　　有效的教學(xué)既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)的有效性。教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達(dá)到教學(xué)的目的。再有有效教學(xué)要求教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。有效的教學(xué)過(guò)程不但要求學(xué)生學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思不斷提升專業(yè)成長(zhǎng)水平。由于教學(xué)目標(biāo)“以就業(yè)為導(dǎo)向”和教學(xué)體系的“能力為本位”，必然要求高職教學(xué)內(nèi)容必須做到實(shí)用性、針對(duì)性，必須根據(jù)就業(yè)需要去有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)處理好近期的就業(yè)“必需夠用”和將來(lái)的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，科學(xué)構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)、能培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的課程結(jié)構(gòu)。

　　5.課堂管理科學(xué)有序

　　良好的課堂管理具有兩個(gè)特性。一是指科學(xué)性。二是指有序性�？茖W(xué)性，一般而言指課堂內(nèi)的有效時(shí)間。它是指教師能緊湊而富有節(jié)奏地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，形成課堂內(nèi)的有效時(shí)間，從而維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。6.教學(xué)方法注重實(shí)踐性。要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，就必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的實(shí)踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。

　　基于以上要求，高等職業(yè)院校的教學(xué)方式，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸教學(xué)方式，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、學(xué)生真實(shí)操作體驗(yàn)、理論技能并重、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的新型高職教學(xué)方式。

　　【1】《職業(yè)教育學(xué)研究新論》姜大源著教育科學(xué)出版社20xx.04

　　【2】《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教育對(duì)策探討》儲(chǔ)爭(zhēng)流安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項(xiàng)目20xx.10.30

高等職業(yè)教育論文3

　　［摘要］本文梳理了我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史，簡(jiǎn)析了我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系改革的現(xiàn)狀，并提出了發(fā)展方向。

　　［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育；課程體系；改革；歷史；現(xiàn)狀；方向

　　一、高等職業(yè)教育課程體系改革概覽

　　我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系改革是從以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)某一專業(yè)或整個(gè)課程體系建設(shè)的原則、改革等不同角度進(jìn)行的�？v覽已有的研究成果，高等職業(yè)教育課程體系改革研究大多是對(duì)高職課程體系的某一點(diǎn)或某一層面的內(nèi)容進(jìn)行研究，缺乏從歷史視角的系統(tǒng)分析。只有充分把握職業(yè)教育課程體系建設(shè)的發(fā)展軌跡，才能為教育實(shí)踐提供符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系理念和原則。高等職業(yè)教育課程體系改革實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育起步早、水平高、層次多，在職業(yè)教育課程體系的開(kāi)發(fā)、研究方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，建立了較為成熟且各具特色的課程體系，例如德國(guó)的雙元制、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育等均是課程體系理念和實(shí)踐的表現(xiàn)。任何教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過(guò)課程體系實(shí)現(xiàn)的，課程體系決定教育質(zhì)量的高低。為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)合理的高職課程體系已經(jīng)成為高職教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育起步較早，在高等職業(yè)教育課程體系改革等方面取得了顯著成就。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短，在課程體系建設(shè)上一直處于在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中優(yōu)化的狀態(tài)。在高等職業(yè)教育課程體系改革的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)和國(guó)外都在克服學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的弊端，嘗試以工作過(guò)程為載體，以工作過(guò)程知識(shí)為核心，將課程內(nèi)容與工作進(jìn)行高度整合建立適合時(shí)代發(fā)展需要的課程體系。我國(guó)現(xiàn)代高職教育始于20世紀(jì)80年代初，高等職業(yè)教育課程體系改革考察的起點(diǎn)也定位于此。從教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)的視角考察，現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)隨著政治時(shí)局、宏觀經(jīng)濟(jì)變化呈現(xiàn)出階段性特征。總體上，高等職業(yè)教育在建立之初時(shí)的課程體系借用普通高等教育的學(xué)科式課程體系；到20世紀(jì)90年代初，隨著改革開(kāi)放的深入，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的影響，社會(huì)對(duì)從業(yè)者的能力提出了更高的要求，此前強(qiáng)調(diào)的以“知識(shí)”為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育課程體系很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，開(kāi)始引進(jìn)和借鑒國(guó)外以能力本位、職業(yè)分析導(dǎo)向式課程體系，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，但由于制度、文化等差異，國(guó)外的課程體系并不完全適合我國(guó)的國(guó)情。我國(guó)職業(yè)教育界的專家學(xué)者，在借鑒國(guó)外課程體系改革理念的基礎(chǔ)上探索出了適合中國(guó)國(guó)情的課程體系———“寬基礎(chǔ)、活模塊”、項(xiàng)目化課程體系、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向課程體系。到21世紀(jì)，國(guó)際流行的工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實(shí)踐中，該課程體系的建設(shè)理念和實(shí)踐由德國(guó)教育者最先提出，目前已被我國(guó)引進(jìn)并在一些示范性院校踐行。

　　二、高等職業(yè)教育課程體系改革的現(xiàn)狀

　　根據(jù)“高等職業(yè)教育課程體系改革的歷史、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展方向研究”課題組的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)的理論研究，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系改革現(xiàn)狀可以做如下簡(jiǎn)析。

　�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育課程體系改革的校間差異

　　受教育管理者、教師的職業(yè)教育價(jià)值觀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素的多重影響，我國(guó)當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的校間差異明顯。示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程及相繼的骨干高職建設(shè)院校工作對(duì)我國(guó)當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，大多高職院校均在實(shí)踐本位、能力本位課程體系的基礎(chǔ)上尋求改進(jìn)和變革。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式在近年來(lái)廣泛地應(yīng)用于多類高職專業(yè)，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程逐漸成為當(dāng)代職業(yè)教育課程體系建設(shè)的主要模式，該模式的應(yīng)用已經(jīng)由制造類專業(yè)擴(kuò)散到了服務(wù)類、管理類、農(nóng)業(yè)類等其他專業(yè)類別，多所職業(yè)院校（包括重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）在國(guó)家精品課程、示范（骨干）院校建設(shè)、職業(yè)院校名師評(píng)選等活動(dòng)中明確地提出并踐行了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式。

　�。ǘ�）高等職業(yè)教育課程體系改革的理念

　　在培養(yǎng)人才的社會(huì)教育實(shí)踐中，高等職業(yè)教育作為一種教育類型，與其他類別教育實(shí)踐比較，有著許多不同的表征，這些表征是由高職教育本身的職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì)教育特點(diǎn)性決定的。我國(guó)現(xiàn)有的高職教育課程體系實(shí)際存在著兩種課程價(jià)值取向：一種是學(xué)科知識(shí)本位的課程價(jià)值取向，另一種是以能力為中心的課程價(jià)值取向。這兩種價(jià)值取向相互纏繞，“現(xiàn)代職業(yè)教育課程的發(fā)展史，就是一個(gè)學(xué)問(wèn)化與職業(yè)化的競(jìng)爭(zhēng)史”。我國(guó)高職教育對(duì)這種課程體系改革的實(shí)踐還停留在概念層面，課程體系實(shí)際上仍舊是學(xué)科體系的變形，沒(méi)有真正根據(jù)職業(yè)能力的要求構(gòu)建高職教育課程體系、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和選擇內(nèi)容。職業(yè)教育課程體系建設(shè)經(jīng)歷了實(shí)踐本位對(duì)學(xué)科本位的改良，基于能力本位的課程體系模式改革仍舊不夠徹底，課程建設(shè)也沒(méi)能深入進(jìn)行。

　　（三）高等職業(yè)教育課程體系改革的實(shí)踐

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系具有極大的相關(guān)性。受到我國(guó)教育管理的影響，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想較為統(tǒng)一，只有少數(shù)院校在公開(kāi)的文檔、網(wǎng)頁(yè)、文件等資料中沒(méi)有及時(shí)更改人才培養(yǎng)的相關(guān)說(shuō)明。在人才培養(yǎng)內(nèi)容表述上與時(shí)俱進(jìn)的多數(shù)院校，課程體系的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程�；�于工作過(guò)程理論的課程體系改革成為當(dāng)代高等職業(yè)教育課程體系改革的重點(diǎn)，但在教育教學(xué)實(shí)踐中仍舊未能領(lǐng)會(huì)其真意，受課時(shí)、師資、師生價(jià)值觀、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素的影響，以工作過(guò)程為依據(jù)的課程體系改革出現(xiàn)了口號(hào)化、形式化的現(xiàn)象。高等職業(yè)教育課程體系改革的實(shí)踐最終落實(shí)在具體的課程中，而課程內(nèi)容的選取與授課教師的專業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，課程體系改革既需要宏觀管理的介入，又需要教育教學(xué)工作者以課程為單位具體落實(shí)。

　　三、高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向

　　在高職教育課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，國(guó)內(nèi)和國(guó)外都在克服學(xué)科體系中理論與實(shí)踐分離的弊端，試圖以工作任務(wù)為參照，以工作過(guò)程知識(shí)為核心，將課程內(nèi)容與工作進(jìn)行高度融合，建立適合時(shí)代發(fā)展需要的課程體系。其開(kāi)發(fā)路線經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化———職業(yè)分析導(dǎo)向———學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向———工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程發(fā)展模式過(guò)程。高職教育課程體系是一個(gè)開(kāi)放、復(fù)雜的系統(tǒng)，受到職業(yè)教育內(nèi)外各種因素的影響和制約，只有運(yùn)用教育系統(tǒng)論、教育哲學(xué)等學(xué)科的理論從職業(yè)教育發(fā)展性上考察，才能準(zhǔn)確判斷高等職業(yè)教育課程體系改革的發(fā)展方向，才能構(gòu)建符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，注重書(shū)本知識(shí)的教授與講解，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位、忽視了與相關(guān)工作的聯(lián)系，使學(xué)生不能很快地適應(yīng)工作崗位，我國(guó)高等職業(yè)教育在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，應(yīng)該兼顧高等職業(yè)教育的高等性和職業(yè)性，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)指向的高素質(zhì)、高技能型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面分析，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校將對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)及提升，應(yīng)該把素質(zhì)教育作為教育的一個(gè)重要組成部分來(lái)對(duì)待。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育要為學(xué)生的生存和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)需要的能力及遷移性的發(fā)展能力、職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。為了突出學(xué)生能力培養(yǎng)和全面發(fā)展，應(yīng)將課程體系改革與實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生參與完成工作任務(wù)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。構(gòu)建具有中國(guó)特色的高職教育課程體系及課程開(kāi)發(fā)方法，形成新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程體系與課程內(nèi)容的排序（結(jié)構(gòu)）應(yīng)該契合工作過(guò)程的完整性，課程內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程體系要充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的原則，在實(shí)踐中取得較好的學(xué)習(xí)效果。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課應(yīng)該并列開(kāi)設(shè)，專業(yè)核心課與綜合實(shí)踐課可以交替開(kāi)設(shè)，專業(yè)課中先開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課，再切入到理論、原則性的課程內(nèi)容�？傊�，構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系仍是現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體系改革的近中期發(fā)展方向，目前工作過(guò)程導(dǎo)向的教育模式已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育的主要教育形態(tài)，這為職業(yè)精神發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)化提供了條件。

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