德育教育的論文1

　　摘要：德育教育內(nèi)容較為廣泛，其不僅能夠使學(xué)生的德智體美全方面發(fā)展，還能夠使學(xué)生心理方面積極向上。將德育教育滲透到教學(xué)中，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，對(duì)教育具有重大的意義。如果教學(xué)中沒有滲透德育教育，就會(huì)使教學(xué)變得乏味與蒼白�，F(xiàn)在高校英語教材中，已經(jīng)涵蓋大量的德育教育內(nèi)容，這就需要教師在教學(xué)過程中有效的挖掘英語教材中的德育教育因素，把握好時(shí)機(jī)，以合理的方式運(yùn)用到英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高校英語教育與德育教育的相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，受到德育教育的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。因此本文著重分析高校英語教育中德育教育的滲透準(zhǔn)則，并提出高校英語教育中德育教育的滲透路徑。

　　關(guān)鍵詞：滲透路徑;高校英語教育;德育教育

　　1高校英語教育中德育教育的滲透準(zhǔn)則

　　1.1堅(jiān)持實(shí)用性

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語知識(shí)已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到人們生活的方方面面，運(yùn)用與掌握英語知識(shí)是當(dāng)代人學(xué)習(xí)、生活、工作的重要內(nèi)容之一。在高校英語課堂教學(xué)中，英語教育應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)用性原則，結(jié)合適當(dāng)?shù)牡掠�教育模式，引�?dǎo)學(xué)生重視德育教育，使學(xué)生能夠自覺的加強(qiáng)德育教育方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，使德育教育能夠幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。合理掌握英語知識(shí)內(nèi)容，并有效地將英語知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，結(jié)合德育教育幫助學(xué)生有效地解決生活中的問題，提高學(xué)生解決問題的能力，這才是素質(zhì)教育的宗旨。

　　1.2有計(jì)劃、有目標(biāo)

　　高校要想將德育教育滲透到英語教育中，就應(yīng)該有計(jì)劃、有目標(biāo)地實(shí)行。在高校英語課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該合理整合英語知識(shí)內(nèi)容，詳細(xì)制定英語教學(xué)方案，將德育教育有效滲透到英語教育中，確保德育教育能夠在英語教育中有效的開展。素質(zhì)教育背景下，高校學(xué)生的素養(yǎng)參差不齊，許多學(xué)生在素養(yǎng)方面有待提升。因此，教師只有制定合理的教學(xué)方案，結(jié)合有效的教學(xué)模式，才能夠確保德育教育滲透到英語教育中，才能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)英語教育的素質(zhì)教育目的。

　　2高校英語教育中德育教育的滲透路徑

　　2.1運(yùn)用英語教材挖掘德育題材

　　英語教材是德育教育的載體，根據(jù)英語教材挖掘德育題材是在教學(xué)中開展德育教育的前提。在英語課堂教學(xué)中，教師要想對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育，就應(yīng)該提前整合英語知識(shí)內(nèi)容，深入研究英語教材，明確英語教學(xué)目的，有效抓住英語教材與德育教育的結(jié)合點(diǎn)，通過滲透的教學(xué)模式，有目的、有計(jì)劃的將德育教育滲透到英語教材中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)接受良好的德育教育。教師應(yīng)該加強(qiáng)德育育人教育意識(shí)，將育人教育有效的滲透到英語教育中，這樣的教學(xué)既符合英語教學(xué)規(guī)律，又能夠遵守德育教育育人的原則，從而實(shí)現(xiàn)英語教育的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)emergency一文中，這篇英語文章主要講解火車鐵軌兩個(gè)小孩子在玩耍，他們玩得很專注，并沒有意識(shí)到火車的來臨，而列車員不顧自身的安危去解救孩子的故事。教師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將列車員奮不顧身的句型與詞匯畫出來，讓學(xué)生反復(fù)地讀，讓學(xué)生去體現(xiàn)列車員大無畏的精神，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的英語知識(shí)組織語言，說出自身對(duì)列車員精神的領(lǐng)悟與想法。這樣的教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生深入的掌握英語課文中的重點(diǎn)句型與詞匯，還能夠以德育教育來啟迪學(xué)生道德與心靈上的情感，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　2.2運(yùn)用警句名言開展德育教育

　　警句名言是歷代政治家、思想家、科學(xué)家通過生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的，是智慧的象征。經(jīng)過時(shí)代的凝練、篩選，使警句名言耐人尋味、蘊(yùn)含哲理。在高校英語課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合英語知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生選取適當(dāng)?shù)木�句名言讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并進(jìn)行翻譯與討論，讓學(xué)生去感悟警句名言的內(nèi)在含義。這樣的教學(xué)模式不僅使學(xué)生能夠受到警句名言的熏陶，提高自身的英語水平，還能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的寬容、堅(jiān)強(qiáng)、自信、誠信的優(yōu)良品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)德育教育與高校英語教育的相融合。例如，在學(xué)習(xí)理想的文章時(shí)，教師就可以通過提前整合知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生找尋相關(guān)的警句名言，如自信、遠(yuǎn)大抱負(fù)、戰(zhàn)勝怯懦的名言，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀名言，并進(jìn)行翻譯與討論，使這些簡(jiǎn)短的名言深刻的道出英語文章的深意，使學(xué)生能夠進(jìn)一步的理解英語文章，之后教師讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的英語知識(shí)組織語言表達(dá)對(duì)名言的看法。這樣的教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生深入的理解英語文章深意，還能夠?qū)�學(xué)生開展德育教育，讓學(xué)生受到警句名言的感染，從而構(gòu)建自身良好的道德品質(zhì)。

　　3結(jié)語

　　綜上所述，將德育教育滲透到高校英語教育中是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，而教師在道德教育滲透到英語教育中扮演著重要的角色。只有教師運(yùn)用合理的教學(xué)模式，充分挖掘英語教材與德育教育的結(jié)合點(diǎn)，才能夠從根本上提升學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的英語水平，從而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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德育教育的論文2

　　摘要：網(wǎng)絡(luò)媒體的在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也造成了一定的負(fù)面影響。例如網(wǎng)絡(luò)媒體導(dǎo)向的偏頗和家庭教育的缺失導(dǎo)致了中職學(xué)生容易出現(xiàn)行為偏差。本文通過分析當(dāng)代中職生的身心特點(diǎn)，提出以心育融合為切入點(diǎn)，以創(chuàng)新德育路徑為途徑來樹立中職學(xué)生的自信心，提升自我約束能力。

　　關(guān)鍵詞：心育;中職德育教育;路徑

　　一、調(diào)查對(duì)象和方法

　　1.對(duì)象

　　以20xx級(jí)全體學(xué)生(1050名)作為研究對(duì)象，生源來自浙江省內(nèi)各地區(qū)，其中農(nóng)村學(xué)生占31%，城鎮(zhèn)學(xué)生占69%，學(xué)生平均年齡16.3歲。

　　2.調(diào)查方法

　　(1)訪談：班主任以電話、家訪等形式聯(lián)系學(xué)生或家長(zhǎng)，在新生報(bào)到后2周內(nèi)與全體學(xué)生進(jìn)行一次正式的溝通，全面了解學(xué)生的家庭情況，觀察、評(píng)估學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好等。

　　(2)問卷及測(cè)評(píng)：從學(xué)生家庭情況、身體檢查和心理測(cè)試三個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查和網(wǎng)上測(cè)評(píng)，借助專業(yè)的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，初步了解學(xué)生心理狀態(tài)，并針對(duì)突出的問題在日常的學(xué)習(xí)生活中重點(diǎn)關(guān)注，隨時(shí)記錄，完成學(xué)生心理問題評(píng)估表。

　　(3)建立學(xué)生檔案：新生入學(xué)1個(gè)月后，通過班主任對(duì)班內(nèi)學(xué)生日常行為規(guī)范、文明禮儀等綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立檔案，記錄學(xué)生在日常管理中的違紀(jì)細(xì)節(jié)，以統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行整體評(píng)估。

　　二、調(diào)查結(jié)果

　　調(diào)查總結(jié)果表明：在該年級(jí)的全體中職學(xué)生中，不良的家庭教育背景、心理問題、行為習(xí)慣均顯示了相當(dāng)比例。同時(shí)，學(xué)生群體中該三種情況呈現(xiàn)交叉并存狀態(tài)，即家庭教育不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，其心理不健康及行為習(xí)慣不良的學(xué)生比例遠(yuǎn)高于平均水平，進(jìn)一步說明心理存在問題的學(xué)生應(yīng)成為德育工作的重點(diǎn)關(guān)注群體。

　　三、分析

　　1.調(diào)查結(jié)果分析

　　在心理輔導(dǎo)站、班主任、部分學(xué)生及家長(zhǎng)的各類訪談?dòng)涗浿邪l(fā)現(xiàn)，該年級(jí)段的中職生存在以下主要心理及行為問題：

　　(1)缺乏自信。由于社會(huì)環(huán)境的影響，部分家庭教育對(duì)學(xué)生單方面“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，缺乏正向的鼓勵(lì)與支持，從而導(dǎo)致學(xué)生自信不足，沒有理想與追求。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不勤奮，做事不主動(dòng)，人際關(guān)系被動(dòng)。

　　(2)缺乏自控。主要包括情緒自控和行為自控兩方面。由于不恰當(dāng)?shù)慕逃�方式或者“真空”的家庭教育模式，使這些學(xué)生在碰到情緒和行為問題時(shí)缺乏正確的引導(dǎo)與管理，逐步養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。自控能力差是導(dǎo)致中職生不愛學(xué)習(xí)、不守紀(jì)律的重要因素。

　　(3)情感孤獨(dú)。部分學(xué)生因長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛，出現(xiàn)性格內(nèi)向、不善交流等“情感孤獨(dú)癥”，影響孩子的身心健康，導(dǎo)致在校不適應(yīng)新環(huán)境，同學(xué)關(guān)系不良，并對(duì)學(xué)習(xí)效率造成影響。

　　2.德育與心育融合的教育路徑

　　學(xué)校歷來重視學(xué)生心理健康教育工作，班主任的國家級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)率達(dá)100%。因此，在開辟德育與心育有效融合的途徑上創(chuàng)造了優(yōu)良的條件，具體教育實(shí)施路徑為通過知、情、行，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

　　(1)知——心育滲入課程，改變認(rèn)知。每個(gè)人的行為都有其動(dòng)機(jī)，改變中職生不良的行為從做人、做事、做學(xué)問的認(rèn)知開始。懂學(xué)生心理，會(huì)分析學(xué)生行為表象背后隱藏的心理動(dòng)因，讓學(xué)生能正確辨明真與假、善與惡、是與非，是提升家庭教育缺失學(xué)生教育水平的有效途徑。①知其然——德育課程與心理健康教育有機(jī)融合。德育課程是學(xué)校德育的主陣地，從研究當(dāng)今中職生的身心特點(diǎn)入手，充分考慮學(xué)生的興趣，挖掘社會(huì)熱點(diǎn)問題，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展水平，采用多種教學(xué)方法，將心理健康知識(shí)融入到德育課堂中，使學(xué)生在不知不覺中接受正確的信息與理念，改變錯(cuò)誤認(rèn)知。②知其所以然——德育導(dǎo)師“一對(duì)一”心理疏導(dǎo)。學(xué)校實(shí)施的“德育導(dǎo)師制”對(duì)學(xué)生管理起到了關(guān)鍵的促進(jìn)作用。通過對(duì)重點(diǎn)學(xué)生(違紀(jì)或心理問題)的定期約談(即每月一次思想交流)，知其心理根源，不定期交流觀察其心理發(fā)展和疏導(dǎo)效果，兩者結(jié)合展現(xiàn)德育滲透心育的效力。③實(shí)踐認(rèn)知——家校合力改變學(xué)生認(rèn)知。個(gè)人認(rèn)知的改變是不以環(huán)境變化而變化的，家庭介入是認(rèn)知改變穩(wěn)定性和持續(xù)性的有效保證。筆者學(xué)校充分發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)的作用，通過家長(zhǎng)會(huì)、專題講座及家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)等形式，針對(duì)筆者學(xué)校全省招生的特殊情況，抓住新生入學(xué)之日、寒暑假前后及學(xué)生進(jìn)崗前等關(guān)鍵點(diǎn)，分享家庭教育理念，給予家長(zhǎng)可操作性實(shí)踐指導(dǎo)措施，共同攜手解決實(shí)際問題，發(fā)揮家庭教育正面的引導(dǎo)與教育作用。

　　(2)情——心育融入活動(dòng)，導(dǎo)引情感。作為培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校，“白衣天使”是我們育才的目標(biāo)。通過“塑天使形、育天使心、鑄天使魂”三條實(shí)踐路徑，以環(huán)境文化、活動(dòng)文化凈化心靈，逐步形成正向積極的天使情懷。①心育融合“外顯”文化。校園文化是凝聚人心的土壤，對(duì)師生的人生觀、價(jià)值觀有著潛移默化的熏陶作用，是任何顯性課程無法比擬的。對(duì)于中職家庭教育缺失的學(xué)生尤為重要。②美化校園環(huán)境文化。多年來，筆者學(xué)校不斷完善校園設(shè)施，重視校園綠地文化、走廊文化及職業(yè)文化建設(shè)。文化氛圍遍布教室、寢室、心理咨詢室、團(tuán)輔室等學(xué)生場(chǎng)所，使身處其中的每位學(xué)子，沉浸于文明、溫暖、積極、豁達(dá)的人文環(huán)境中。③優(yōu)化校園勵(lì)志文化。學(xué)�！耙挥�(xùn)三風(fēng)”定位于“立德樹人”的教育根本任務(wù)，源自“奉獻(xiàn)、重托、品牌”校園天使文化基因要素。通過合理布局構(gòu)思，關(guān)注視覺與聽覺的效果，在校園綠化區(qū)完善校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的勵(lì)志石刻，讓學(xué)生隨時(shí)謹(jǐn)記校紀(jì)校規(guī);以黑、紅和金的遞進(jìn)色調(diào)，按照抬頭是奉獻(xiàn)、轉(zhuǎn)身有重托、追求鑄品牌的空間立體設(shè)計(jì)，強(qiáng)化文化基因要素，從而抓住視覺強(qiáng)化效應(yīng);制定“天使文化”的宣傳整體規(guī)劃，充分運(yùn)用校園廣播站、多媒體轉(zhuǎn)播、國旗下講話、德育課堂等文化宣傳陣地，以聽覺強(qiáng)化深入師生內(nèi)心，營造濃厚的衛(wèi)生職業(yè)教育特色文化氛圍。④打造特色班級(jí)文化。班級(jí)是每一位學(xué)生每天都身處其中的場(chǎng)所。以天使文化為基調(diào)，結(jié)合專業(yè)文化及班級(jí)特色，通過主題班會(huì)、班級(jí)博客、特色班歌等活動(dòng)深化班級(jí)文化，師生共創(chuàng)“一班一品”特色。在集體教育的同時(shí)，教師再進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，利用各種班級(jí)活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)集體合作，在過程中體驗(yàn)成功和團(tuán)隊(duì)的力量，展現(xiàn)班集體的正能量，正向強(qiáng)化健康的心理和行為。⑤心育滲入“內(nèi)隱”文化。把德育活動(dòng)作為文化載體，化精神追求于學(xué)生的思想、語言和行為之中，從而滋養(yǎng)學(xué)生心靈深處向善的種子，主動(dòng)“屏蔽”來自家庭或社會(huì)的負(fù)面影響。通過搭建豐富的活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)人人參與，在活動(dòng)中激發(fā)自信，體驗(yàn)肯定。一是團(tuán)結(jié)向上——班團(tuán)活動(dòng)。在研究活動(dòng)中，針對(duì)班級(jí)特點(diǎn)開展班團(tuán)活動(dòng)，有主題班會(huì)(如友善、誠信、文明等社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育);有文體活動(dòng)(如陽光體育、班歌創(chuàng)作、班級(jí)排舞等等)，使學(xué)生在活動(dòng)中悄然接受教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和正確價(jià)值觀，增強(qiáng)集體意識(shí)，學(xué)會(huì)交往，理解他人，形成健康的人格和良好的道德情操。同時(shí)在活動(dòng)中感受師生之情和同學(xué)之誼，形成快樂團(tuán)結(jié)的情感體驗(yàn)。二是多元多彩——社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校擁有近40個(gè)學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生覆蓋率達(dá)100%，目前有專業(yè)禮儀社、舞蹈社、逐潮文學(xué)社、英語社、專業(yè)技能社等等，成為學(xué)生展特長(zhǎng)的舞臺(tái)。在該項(xiàng)研究中，指導(dǎo)老師充分挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)吸收自卑、內(nèi)向、膽怯的同學(xué)加入，在豐富多彩的活動(dòng)中充分展示自己，增強(qiáng)自信，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康的發(fā)展。三是特色品牌——主題活動(dòng)。校級(jí)層面每學(xué)期有序安排主題活動(dòng)，抓住教育時(shí)機(jī)，滲透德育教育。如護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)崗前，舉行“南丁格爾傳光授帽儀式”，邀請(qǐng)“南丁格爾獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者為學(xué)生傳光授帽，在感動(dòng)、感恩中洗滌心靈，振奮精神走入崗位，大大提升了活動(dòng)的育人成效;校園文化藝術(shù)技能節(jié)，共設(shè)20多個(gè)項(xiàng)目，給每一位學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，找到自信和勇氣。

　　(3)行——心育助力德育，規(guī)范行為。行是指外顯行為。夯實(shí)認(rèn)知教育和情感引導(dǎo)的基礎(chǔ)工作，能否真正見效，還需剛?cè)岵��?jì)的管理和輔導(dǎo)，確保身心共健，從而促進(jìn)行為習(xí)慣養(yǎng)成，使習(xí)慣形成內(nèi)涵。①廣義——整體規(guī)范。以7S標(biāo)準(zhǔn)化管理為德育管理的日常抓手，配合“文明禮儀”主題教育活動(dòng)，借校文明禮儀星級(jí)班評(píng)比，促進(jìn)全體學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。嫁接企業(yè)持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)(CQI)的方法，服務(wù)于學(xué)生管理。實(shí)施兩年中發(fā)現(xiàn)，CQI管理能夠有效解決管理難題，通過有針對(duì)性的問題分析、有效策略及實(shí)施反饋等手段將困難各個(gè)擊破;同時(shí)也針對(duì)特征明顯的學(xué)生團(tuán)體和個(gè)人進(jìn)行追蹤管理，使學(xué)生規(guī)則意識(shí)不斷強(qiáng)化，偏差行為得到有效糾正，契合中職生管理要求。②狹義——針對(duì)性輔導(dǎo)。一是團(tuán)體輔導(dǎo)：以“天使加油站”為“助力”平臺(tái)，以違紀(jì)學(xué)生群體為對(duì)象，強(qiáng)化德育管理針對(duì)性。源于“助低成長(zhǎng)，不掉隊(duì)”的思考，筆者學(xué)校針對(duì)該學(xué)生群體創(chuàng)設(shè)天使加油站，通過“申報(bào)—審核—加油—完成”的程序，采取定期匯報(bào)、及時(shí)交流及自愿提升等措施，結(jié)合班級(jí)同學(xué)、班干部、班主任、學(xué)工處老師的成長(zhǎng)幫扶，綜合評(píng)定考核，促進(jìn)學(xué)生在規(guī)范中順利成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育目標(biāo)。二是個(gè)體輔導(dǎo)：通過心靈氧吧、結(jié)對(duì)幫扶和具體化策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)別特殊學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。德育管理配合有效的心理疏導(dǎo)，對(duì)于行為習(xí)慣、心理健康等方面存在劣勢(shì)的中職生，頗具成效。同時(shí)也需要教育工作者、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)輿論，先擺正自己，再規(guī)矩學(xué)生，杜絕在自身和受教者身上執(zhí)行雙重標(biāo)準(zhǔn)，即家庭、學(xué)校和社會(huì)三合力，才能真正立德樹人，達(dá)到“育人為先”的目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

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德育教育的論文3

　　一、小學(xué)德育教育的意義

　　作為一個(gè)文化深遠(yuǎn)、底蘊(yùn)深厚的國家, 中國的德育教育蘊(yùn)含了中國上下五千年的文明精髓。傳承優(yōu)秀傳統(tǒng), 發(fā)揚(yáng)中華文化是小學(xué)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。

　　學(xué)生在小學(xué)階段, 其身心不成熟, 易受外界環(huán)境的影響, 產(chǎn)生負(fù)面的情緒和行為。但是, 小學(xué)階段也是人思想最純粹、心思最單純的時(shí)期, 在此階段開始進(jìn)行德育教育是最佳選擇, 可以獲得事半功倍的效果。小學(xué), 是塑造人格和三觀的重要啟蒙時(shí)期, 任何因素都會(huì)導(dǎo)致其思想的改變和偏頗, 因此, 通過不同的手段和方法引導(dǎo)懵懂的學(xué)生建立正確的道德素質(zhì)是極其必要的。

　　二、小學(xué)德育教育的現(xiàn)狀

　　1. 教學(xué)方式陳舊, 相關(guān)師資力量不足。

　　我國的德育教育起步較晚, 在教學(xué)研究方面仍存在不足之處, 小學(xué)生對(duì)德育方面的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)較為完整且清晰的概念, 教學(xué)效果也難以令人滿意。

　　現(xiàn)階段的問題主要有三點(diǎn):首先, 教師德育教育的教學(xué)觀念陳舊, 沒有與時(shí)俱進(jìn)地更新個(gè)人的教學(xué)方式, 對(duì)于德育教學(xué)的認(rèn)知有一定的不足, 導(dǎo)致教學(xué)成果不顯著。其次, 師資力量不足, 缺少專業(yè)的德育教育教師, 大部分的德育教育課程都是語文老師或其他學(xué)科老師兼顧。最后, 教師的教學(xué)方式過于刻板陳舊, 往往只是通過枯燥的個(gè)人講解來傳授知識(shí), 忽視學(xué)生的心理狀態(tài), 單方面?zhèn)魇诖蟮览? 無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　2. 教學(xué)只重課堂, 脫離生活。

　　人的任何發(fā)展都離不開實(shí)際生活, 通過親身的體驗(yàn)才能夠更好地感受到知識(shí)的力量和知識(shí)帶來的樂趣。在德育的發(fā)展中也是如此, 通過自身的學(xué)習(xí)和實(shí)踐從而聚集眾多具有優(yōu)秀品質(zhì)的靈魂, 形成當(dāng)前的中華民族的德育文化。一旦脫離現(xiàn)實(shí)生活, 該方面的教育會(huì)顯得非�？斩�, 蒼白無力。據(jù)了解, 只有少部分的學(xué)校為小學(xué)生創(chuàng)造和提供深入社會(huì)的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì), 大部分學(xué)校擔(dān)心無法承擔(dān)學(xué)生人身安全的責(zé)任, 因此僅僅將德育教育局限于課堂之中。然而, 純粹的理論學(xué)習(xí)和學(xué)生有限的理解能力, 無法發(fā)揮德育教育應(yīng)有的作用。想要提升德育教育的層面及效果, 應(yīng)該著手打造一個(gè)適合的教育環(huán)境。

　　三、加強(qiáng)小學(xué)生德育教育的幾點(diǎn)建議

　　目前, 小學(xué)使用的《道德與法治》的課本有幾種版本, 其中, 人教版的教材使用了繪本式的表述方式, 這是德育教育教材里程上的一大進(jìn)步, 其教材中包含說明式敘事和講述式敘事兩種敘事形式。這種表達(dá)方式不僅適合學(xué)生閱讀, 而且能夠更好地吸引學(xué)生閱讀, 還有利于在不同的方面展示學(xué)生生活, 讓更多的學(xué)生從中獲益。根據(jù)統(tǒng)計(jì), 課本中的教學(xué)材料多以兒童的生活事件為主, 其次是動(dòng)物類的傳說以及童話。因此, 教師在使用課本時(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手。

　　1. 走出“繪本”使用誤區(qū)。

　　教師在實(shí)際教育教學(xué)中比較容易陷入幾種誤區(qū):以圖代講, 將德育課程變成了語文課堂上的看圖說話訓(xùn)練;偏離原本的教學(xué)目標(biāo), 錯(cuò)誤地解讀了繪本的真正意義;將繪本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活割裂, 導(dǎo)致學(xué)生的課堂體驗(yàn)不足。想要走出這幾個(gè)誤區(qū), 就要科學(xué)、合理地解讀教材中繪本的實(shí)際意義和目標(biāo)定位。

　　眾所周知, 繪本是兒童生活中不可或缺的重要組成, 是其良好品德發(fā)展的有效載體, 亦是學(xué)校的重要教學(xué)資源的一部分。在一年級(jí)人教版的教材中, 繪本不僅僅在形式上吸引學(xué)生注意, 同時(shí), 也為教師的課堂教學(xué)提供了教學(xué)情景, 最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展的目的。利用此繪本教材, 教師要做到以學(xué)生為主體, 加以引導(dǎo)和指正, 并做到因材施教。

　　2. 緊抓繪本教材的關(guān)鍵。

　　首先, 教師要做到讓課本與生活結(jié)合。小學(xué)生看到繪本的第一想法就是讀取故事內(nèi)容, 因此教師應(yīng)當(dāng)重視繪本講述的課題與生活實(shí)際的聯(lián)系, 通過繪本的情節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨生活。其次, 除了學(xué)生生活, 還要重視繪本講述的內(nèi)容與故事和自編故事的整合, 重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值觀培養(yǎng)以及個(gè)人體驗(yàn), 實(shí)現(xiàn)繪本生動(dòng)化, 彰顯其細(xì)節(jié), 使得繪本教學(xué)活起來。最后, 教師要利用繪本喚起學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀過程中其實(shí)不僅是在被動(dòng)地看故事, 也在通過主觀能動(dòng)性不斷地探索和學(xué)習(xí)故事中的內(nèi)容, 并用自身的力量去創(chuàng)造和發(fā)展故事內(nèi)容, 學(xué)生在主動(dòng)創(chuàng)建個(gè)人世界的過程中不斷與課本進(jìn)行對(duì)話。因此, 教師應(yīng)該善于將課本內(nèi)的繪本內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn), 通過組織活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)繪本的情感體驗(yàn), 為學(xué)生預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和想象空間, 在與繪本溝通時(shí)抒發(fā)心聲。

　　3. 發(fā)揮家長(zhǎng)的輔助作用。

　　我們常說, 家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)老師, 也是其最好的老師。小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)只是生活中的一小部分, 大多數(shù)時(shí)間仍處于家庭中, 他們的道德觀念是建立在父母的思想之上的。因此, 身為家長(zhǎng), 應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起身為孩子“老師”的責(zé)任, 不要只是言傳, 更要做到身教, 家長(zhǎng)的道德品質(zhì)沒有問題, 才能真正地使孩子受益。在日常生活中, 想要潛移默化地影響孩子其實(shí)不難, 比如, 尊老愛幼, 在公交車上為有需要的人讓座等。這些教育方式不僅增加了教師課堂教育的可操作性, 并且將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的抽象道德思想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐, 使學(xué)生印象深刻。

　　德育教育不僅影響著學(xué)生個(gè)人的未來, 還影響著我國社會(huì)的發(fā)展。針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)中存在的問題和困難, 采取有效的措施和手段, 提升教學(xué)效率和品質(zhì)是當(dāng)前小學(xué)德育教育的重中之重。通過教師和家長(zhǎng)的協(xié)作, 為孩子創(chuàng)造一個(gè)接受德育教育的氛圍, 讓他們能夠建立起正確的道德觀念, 塑造崇高的品格也是我國社會(huì)公德發(fā)展的要求。