大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文1

　　一、創(chuàng)業(yè)教育:大學(xué)生由“增壓器”變“減壓閥”

　　1.創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義

　　近1年來，學(xué)術(shù)界給出了四個(gè)方面的答案:一是教育結(jié)構(gòu)失衡;二是城市勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割特性及其他約束性制度的缺陷;三是金融危機(jī)的影響、用人單位的挑剔、社會(huì)的歧視和排斥等外在因素;四是大學(xué)生自身能力不足和就業(yè)觀念陳舊的原因[2]。而筆者認(rèn)為這四個(gè)方面的原因或多或少的都與高校盲目擴(kuò)招違背了教育自身發(fā)展規(guī)律有關(guān)。各高�！爸亓枯p質(zhì)”的只顧眼前利益的行為讓錢老也不得不發(fā)出“中國(guó)為何培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才”的感嘆!“重量”很大程度上影響了我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)平衡。“輕質(zhì)”所造成的大學(xué)生“今非昔比”的現(xiàn)象，一方面導(dǎo)致用人單位不得不“挑剔”，另一方面，大學(xué)生自己卻沒有醒悟，還沉浸在與昔日的“大學(xué)生”相提并論中。當(dāng)前，想要把大學(xué)生的數(shù)量縮小到擴(kuò)招前是不可能也是不科學(xué)的，我們能做的就是提升大學(xué)生的質(zhì)量。達(dá)到這一目標(biāo)的途徑之一便是在高校開展以提升大學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育。相對(duì)而言，大學(xué)生心懷更崇高的理想，擁有更迫切的自我實(shí)現(xiàn)需要，具備更專業(yè)的知識(shí)、更優(yōu)質(zhì)的潛能、更敏銳的洞察力和更聰慧的大腦。也即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在和外在條件相對(duì)更優(yōu)越，他們?nèi)狈Φ氖钦�確的引導(dǎo)，他們需要的是接受科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)前面的分析，當(dāng)前中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大部分應(yīng)是符合企業(yè)家效應(yīng)假說的，其創(chuàng)業(yè)行為必然是對(duì)大學(xué)生甚至是社會(huì)其他群體就業(yè)問題的解決產(chǎn)生促進(jìn)作用。行文至此，對(duì)于文章第一段提出的問題，我們暫且可以得出的初步結(jié)論是:對(duì)于大學(xué)生群體而言，其創(chuàng)業(yè)最直接的現(xiàn)實(shí)意義便是有助于其本身及相關(guān)群體就業(yè)問題的解決，其創(chuàng)業(yè)行為與其就業(yè)之間存在著作用與反作用的關(guān)系，但這兩者之間關(guān)系并非停滯于此。

　　2.創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義

　　如前所述，自擴(kuò)招政策實(shí)施以來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)成倍增長(zhǎng)的同時(shí)，就業(yè)率卻逐年下滑。近1年來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)從22年的145萬人增長(zhǎng)至20xx年的66萬人，與此同時(shí)，就業(yè)率從同年的74%下降到72%，1年內(nèi)就業(yè)率最低時(shí)曾達(dá)到68%(見表1)。也許，從數(shù)字上看來，就業(yè)率下降幅度并沒有很大，但我們必須清楚的是，畢業(yè)生人數(shù)這個(gè)基數(shù)增長(zhǎng)幅度是直線上升的。如果這些數(shù)字還不足以提高警惕，那么我們可以再做一個(gè)簡(jiǎn)單的算術(shù)題。以20xx年為例，66萬人*(1-72%)=184.8萬人，即20xx年處于失業(yè)狀態(tài)的大學(xué)生為184.8萬人。根據(jù)中國(guó)城市規(guī)模按人口劃分的標(biāo)準(zhǔn)，城市人口在1-4萬之間即為特大城市(城市人口在2萬以下為小城市，在2-5萬之間為中等城市，在5-1萬之間為大城市，在4萬以上為超大城市)，也即如果將20xx年失業(yè)的大學(xué)生集聚在一個(gè)城市，得到的結(jié)果是一個(gè)特大城市的全部人口處于失業(yè)狀態(tài)。如果當(dāng)前形勢(shì)得不到有效的改善和控制，那么20xx年我們“失去”了一個(gè)特大城市，20xx年我們又將“失去”一個(gè)特大城市，20xx年我們“失去”的會(huì)不會(huì)是一個(gè)超大城市，答案雖目前不得而知，但也絕不是危言聳聽。綜上所述，導(dǎo)致大學(xué)生“就業(yè)難”的直接原因是擴(kuò)招政策的實(shí)施造成其供大于求的失衡局面，這使得創(chuàng)業(yè)在近幾年來越來越多的被提上議事日程。然而，創(chuàng)業(yè)有成功，亦有失敗，關(guān)鍵在于是否具有創(chuàng)業(yè)能力，同理，可以說大學(xué)生“就業(yè)難”的一個(gè)根本原因也在于其“就業(yè)力”[3]不足，歸根結(jié)底就是一個(gè)“能力”問題。如何才能獲得這種“能力”，對(duì)于大學(xué)生這個(gè)特殊群體而言，一個(gè)有效途徑便是接受創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育有狹義和廣義之分，狹義的創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功為目標(biāo)的，而廣義的創(chuàng)業(yè)教育是以全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和能力為核心目標(biāo)的，其實(shí)質(zhì)是提升大學(xué)生的“就業(yè)力”�！按髮W(xué)生不應(yīng)成為社會(huì)負(fù)擔(dān)的‘增壓器’，而應(yīng)成為社會(huì)壓力的‘減壓閥’。”在這一質(zhì)變的過程中，創(chuàng)業(yè)教育扮演著重要的角色(見圖1)。1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了創(chuàng)業(yè)教育概念，并指出:“在‘學(xué)位=工作’這個(gè)公式不再成立的時(shí)代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者”[4]。需要特別指出的是，創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生于商業(yè)領(lǐng)域，但并不僅僅局限于此。同樣，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)為解決就業(yè)問題而生，但也不僅僅局限于此。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于促進(jìn)高等教育自身的改革，對(duì)于推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于整個(gè)民族素質(zhì)的提升都有著重要的意義。如未能清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育完全局限于操作層面，這樣一種“功利性”的創(chuàng)業(yè)教育觀念，不僅是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的一種扭曲，更會(huì)“把中國(guó)的高等教育引向歧途，進(jìn)而導(dǎo)致中華民族的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的枯竭”[5]7。

　　二、“創(chuàng)業(yè)教育”在中國(guó)

　　1.從“功利性”的創(chuàng)業(yè)教育到“全面性”的創(chuàng)業(yè)教育

　　盡管近幾年來，創(chuàng)業(yè)教育被越來越多地大學(xué)和學(xué)者提倡、研究和推動(dòng)。但是，“就其具有普遍意義來說，當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育無論是在社會(huì)，還是在大學(xué)的教育行政、教師和學(xué)生的層面上，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的必要性、重要性和緊迫性的理性認(rèn)識(shí)尚未形成”[6]7。有學(xué)者提出創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，另有學(xué)者提出創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，更有甚者提出創(chuàng)業(yè)教育就是對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)的全方位的指導(dǎo)，包括理財(cái)、營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)等。此類關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理解的著眼點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)的技巧和技能，存在著急功近利的傾向[7]18。雖然，創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)包含這些內(nèi)容，但這些內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能囊括創(chuàng)業(yè)教育的全部?jī)?nèi)涵。隨著對(duì)創(chuàng)業(yè)教育研究的不斷發(fā)展，越來越多的高校、學(xué)者等也認(rèn)識(shí)到這些觀點(diǎn)的局限性并加以改正，但是，持有此種觀點(diǎn)的人仍然不在少數(shù)，或者即使思想上認(rèn)識(shí)到此類觀點(diǎn)的局限性，但在實(shí)踐中又渾然不覺地走向“歧途”。這類現(xiàn)象在高校中尤為突出，正如席升陽教授所說的那樣:“大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目的，大多還屬于‘感性的功利’”[6]7。創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的具體化形式，它的目的和意義遠(yuǎn)不能止步于此，我們對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的理解應(yīng)當(dāng)更加全面深刻。隨著對(duì)創(chuàng)業(yè)教育研究的不斷深入和各高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的陸續(xù)開展，我國(guó)學(xué)者開始紛紛從不同角度對(duì)創(chuàng)業(yè)教育加以全面闡釋。鑒于本文研究需要，在此想借用席升陽教授在其著作《我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐》中所提出的觀點(diǎn)。他是從“創(chuàng)業(yè)”的語義出發(fā)來研討創(chuàng)業(yè)教育，并限定在高等教育的“語境”中展開，最終將創(chuàng)業(yè)教育定義為:創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)提供機(jī)遇的探索性行為的教育活動(dòng)。他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核是關(guān)注人的本質(zhì)力量的培育和主體性的塑造，并將人的自由與全面發(fā)展作為其核心的價(jià)值觀。圍繞其內(nèi)核和核心價(jià)值觀的訴求，他提出創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容必須具有全面性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，并建議將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容分為創(chuàng)業(yè)精神學(xué)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)論、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐論三大部分[6]53-54。

　　2.“大眾化”創(chuàng)業(yè)教育與“差異化”創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合

　　大眾化的創(chuàng)業(yè)教育是“全面性”創(chuàng)業(yè)教育理念的題中應(yīng)有之義。首先，從宏觀角度看，現(xiàn)在國(guó)家重視培養(yǎng)整個(gè)民族的創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新力的一種重要體現(xiàn)方式。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生隊(duì)伍也日益壯大，“挖掘大學(xué)生這個(gè)最具潛力群體的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，不僅僅能夠提升整個(gè)高等教育的質(zhì)量，更是提升整個(gè)民族創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面”[8]。其次，從更現(xiàn)實(shí)的角度看，如前文所述，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題突出，大學(xué)生想要從社會(huì)的“增壓器”變?yōu)椤皽p壓閥”就需要接受創(chuàng)業(yè)教育，需要通過創(chuàng)業(yè)教育來提升自我的就業(yè)力和競(jìng)爭(zhēng)力。最后，從大學(xué)生自身的角度看，根據(jù)一項(xiàng)對(duì)全國(guó)六省市近萬名大學(xué)生的調(diào)查顯示，有近八成大學(xué)生表示有創(chuàng)業(yè)的意愿[7]19。木志榮老師對(duì)廈門大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行的抽樣調(diào)查更是顯示有94.5%的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育有必要或非常有必要[9]81。因此，不論是從國(guó)家、社會(huì)、高校的宏觀角度，還是從大學(xué)生自身的微觀角度，都迫切需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育實(shí)行“大眾化”，盡量面向全體大學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育“大眾化”是各高校的共同目標(biāo)和美好愿望，即便如此，我們也必須清楚的認(rèn)識(shí)到一個(gè)現(xiàn)實(shí):不是所有人都想創(chuàng)業(yè)，不是所有人都能創(chuàng)業(yè)。這一差異化在大學(xué)生這一特殊群體中更是明顯。不是所有大學(xué)生都有同等的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、目標(biāo)的理解存在明顯不同。不同專業(yè)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)各異，因而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容需求是各有側(cè)重的�！皩�(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的學(xué)生和自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比一般的在校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求更為強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)與能力的欠缺，對(duì)接受創(chuàng)業(yè)教育更具有目標(biāo)性，相對(duì)而言，他們接受創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與能力也是較好的[7]19。當(dāng)然，這并不代表不參加競(jìng)賽或不自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生就不需要接受創(chuàng)業(yè)教育。從大學(xué)畢業(yè)生的人生走向來看，選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只占小部分，大部分學(xué)生還是選擇就業(yè)，這大部分人接受創(chuàng)業(yè)教育的目的是在于提高自身的綜合能力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近7%的學(xué)生是想提高自己的綜合素質(zhì)，為以后的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，還有將近25%的學(xué)生則目標(biāo)很明確，希望通過創(chuàng)業(yè)教育使自己能成功創(chuàng)業(yè)[7]19。對(duì)于這兩大類不同需求的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，加以區(qū)別對(duì)待。在面向全體大學(xué)生開展“大眾化”創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，對(duì)那些擁有創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生加以重點(diǎn)培養(yǎng)，集中優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)教育資源，使他們能夠接受更有針對(duì)性的“精英化”創(chuàng)業(yè)教育。這樣不僅能夠提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率，而且在當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育資源相對(duì)匱乏的情況，能夠有助于節(jié)約創(chuàng)業(yè)教育資源。

　　三、創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)何以開展?

　　眾所周知，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究已經(jīng)形成獨(dú)特的規(guī)模并處于世界領(lǐng)先地位，可以說:美國(guó)高等教育發(fā)展本身是一部恢宏的“創(chuàng)業(yè)史”[1]。2世紀(jì)9年代以后，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育向大眾化和尖端化兩個(gè)方向發(fā)展，在多樣化創(chuàng)業(yè)教育模式的推動(dòng)下，既保證創(chuàng)業(yè)教育的廣泛開展，又保持創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的較高水準(zhǔn)。在美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目排名前38位的高校中，有1所高校采用聚焦模式，有2所高校采用全校性模式，還有8所高校采用前兩種模式兼具的混合模式。所謂“聚焦模式”是指創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、經(jīng)費(fèi)、課程等由商學(xué)院/管理學(xué)院負(fù)責(zé)，學(xué)生嚴(yán)格限定在商學(xué)院/管理學(xué)院。全校性創(chuàng)業(yè)教育模式指向了商學(xué)院和工程學(xué)院之外的學(xué)生。其又分為磁石模式和輻射模式兩種。采用“磁石模式”的創(chuàng)業(yè)教育的整個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展仍然依托商學(xué)院/管理學(xué)院的資金、師資、校友等因素，與“聚焦模式”有所不同的生源更加廣泛，其大部分創(chuàng)業(yè)教育課程可適應(yīng)各種專業(yè)背景的學(xué)生。這一模式在保證開放性的同時(shí)，也保證了便利性，最大的弊端在于除商學(xué)院/管理學(xué)院的其他專業(yè)的教師、學(xué)生及其創(chuàng)業(yè)教育課程獲得充分的發(fā)展。采用“輻射模式”的創(chuàng)業(yè)教育是指各學(xué)院根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)分別開展創(chuàng)業(yè)教育和活動(dòng)，資金、師資、校友等由各學(xué)院自己負(fù)責(zé)。這一模式克服了“磁石模式”的弊端，但協(xié)調(diào)各院關(guān)系、課程設(shè)計(jì)、資金募集、師資調(diào)動(dòng)都是該模式面臨的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的幾種模式或是只停留在理論層面，缺乏實(shí)踐;或是片面注重實(shí)踐，缺乏理論基礎(chǔ);或是盲目擴(kuò)大生源數(shù)量，“一刀切”，不考慮學(xué)生的差異性;或是存在“精英性”、“少數(shù)化”的弊端。結(jié)合我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，借鑒美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，筆者試圖建立在前文對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上提出“三層‘金字塔式’的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式”(見圖2)。

　　整個(gè)模式的建立遵循創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一個(gè)基本規(guī)律:從有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)到最終付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的人群一般呈金字塔式遞減[11]112。同理，不論是從大學(xué)生自身的主觀層面還是從合理開展創(chuàng)業(yè)教育的客觀層面，接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)從思想層到實(shí)踐層一般也呈金字塔式遞減。首先，建立在創(chuàng)業(yè)精神學(xué)基礎(chǔ)上的思想層。這一層次包含創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)兩種軟技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)主體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的靈魂和支柱。通過對(duì)創(chuàng)業(yè)哲理、創(chuàng)業(yè)倫理和創(chuàng)業(yè)心理知識(shí)的整合，培養(yǎng)大學(xué)生自信、自主、自立、自強(qiáng)的企業(yè)家精神與良好的道德情操[6]54。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是通過對(duì)“感性的創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)、知性的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、理性的創(chuàng)業(yè)理念的邏輯演進(jìn)和多維建構(gòu)”[6]54激發(fā)大學(xué)生的辯證思維和挖掘其善于發(fā)現(xiàn)“機(jī)會(huì)”的敏銳眼光。這一層次的創(chuàng)業(yè)教育可采用“磁石模式”，并將這一階段的課程納入公共課程體系，采取大班教學(xué)的形式。思想層的教學(xué)與專業(yè)關(guān)系甚小，采用這一模式既不會(huì)出現(xiàn)專業(yè)差異的弊端，也能夠整合有限資源，提高教學(xué)效率。其次，建立在創(chuàng)業(yè)知識(shí)論基礎(chǔ)上的知識(shí)層。知識(shí)層和實(shí)踐層所關(guān)注的都是硬技能的提升。知識(shí)層包含理論和方法兩方面的教育內(nèi)容。其一，創(chuàng)業(yè)理論主要是指通過第一課堂傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)人才學(xué)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)理論，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者掌握創(chuàng)立、經(jīng)營(yíng)、發(fā)展、規(guī)劃企業(yè)和應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境與市場(chǎng)需求變化所需要具備的基本知識(shí)。其二，創(chuàng)業(yè)方法主要是指通過第一課堂和第二課堂相結(jié)合，采取課堂講授、案例分析、專家講座等形式向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)方法與技巧等。這一層次的創(chuàng)業(yè)教育可采用“輻射模式”，知識(shí)層，顧名思義，與專業(yè)關(guān)系密切。為了滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，也為了調(diào)動(dòng)各學(xué)院老師的積極性，可將這一層次的教學(xué)分散在各學(xué)院進(jìn)行，各學(xué)院的課程由本學(xué)院根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)“量身定做”，并納入專業(yè)選修課程體系，采取小班教學(xué)的形式。

　　最后，建立在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐論基礎(chǔ)上的實(shí)踐層。古人云:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。創(chuàng)業(yè)是一種探索性行為，創(chuàng)業(yè)教育作為一種創(chuàng)業(yè)前的鋪墊式教育，實(shí)踐層必然是其不可或缺的重要環(huán)節(jié)。這一層次包含模擬實(shí)踐和全真實(shí)踐兩個(gè)方面。模擬實(shí)踐可通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、沙盤實(shí)驗(yàn)、模擬經(jīng)營(yíng)、商道大賽等方式進(jìn)行，一方面，可以使大學(xué)生們將前期所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐;另一方面，也可以使大學(xué)生在實(shí)踐過程中鍛煉自己的應(yīng)用能力，操作能力。這一階段的實(shí)踐教育可在知識(shí)層的基礎(chǔ)上繼續(xù)依托各學(xué)院采取“輻射模式”。從目前我國(guó)高�，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式來看，大多數(shù)還停留在模擬實(shí)踐階段，很少有高校將全真實(shí)踐納入到創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系中來。石國(guó)卿和王桂榮提出“對(duì)于具有良好創(chuàng)業(yè)意識(shí)、掌握扎實(shí)創(chuàng)業(yè)技能、具備完善創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)擁有具備市場(chǎng)潛力的投資項(xiàng)目的學(xué)生或者學(xué)生團(tuán)隊(duì)，學(xué)校一定要‘扶上馬再送一程’”[11]113，也即進(jìn)入全真實(shí)踐階段，我們認(rèn)為這一觀點(diǎn)是值得借鑒的。理論上，完善了創(chuàng)業(yè)教育體系;實(shí)踐上，既能夠加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的交流與合作，更能夠從實(shí)際上緩解大學(xué)生的就業(yè)問題。能夠進(jìn)入全真實(shí)踐階段的學(xué)生數(shù)目比起思想層的學(xué)生數(shù)目會(huì)大幅下降，所以可采取“磁石模式”。這一“磁石模式”不依托任何學(xué)院，而是集中各學(xué)院的優(yōu)勢(shì)資源形成創(chuàng)業(yè)教育中心。既能夠整合有限的資源，提高創(chuàng)業(yè)效率，也能夠兼顧不同專業(yè)學(xué)生的需求。第一步，在學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)教育中心，這一中心獨(dú)立于各學(xué)院，但由各學(xué)院的優(yōu)秀教師和聘請(qǐng)到的“既有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、咨詢師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員等兼職講師”[9]84組成。第二步，該中心以行政媒介的身份為學(xué)生和青春創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)科技園及社會(huì)企業(yè)牽線搭橋，推動(dòng)雙方在平等自愿、雙向選擇的基礎(chǔ)上達(dá)成合作，或由企業(yè)方為學(xué)生投資項(xiàng)目單獨(dú)立項(xiàng)，讓其獨(dú)立經(jīng)營(yíng)[11]114。第三步，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行過程中，學(xué)校一方面配備教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，另一方面免費(fèi)為其提供企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的相關(guān)服務(wù)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文2

　　創(chuàng)業(yè)的潮流正在四處蔓延，尤其是大學(xué)生正在逐漸成為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主力軍。而將項(xiàng)目管理的理論引入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中去，主要就是為了通過科學(xué)化的管理方式方法，指導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲取成功的機(jī)率，所以項(xiàng)目管理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)項(xiàng)目管理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中應(yīng)用的意義進(jìn)行了具體分析，并提出一些應(yīng)用的有效保障。

　　引言

　　近年來，我國(guó)為了積極鼓勵(lì)高校畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，政府相繼出臺(tái)了一系列的政策法規(guī)。在政府的積極支持和學(xué)生的自主意識(shí)增長(zhǎng)的影響下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例卻并不多，這就徹底打消了很多大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的想法。但是伴隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增長(zhǎng)，失業(yè)人數(shù)越來越多，社會(huì)迫切地需要更多的人積極創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，發(fā)展更多的行業(yè)，從而全面促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。而作為培養(yǎng)人才的高校，更應(yīng)該積極鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，并給予一定的政策支持，激發(fā)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的興趣和積極性。

　　一、項(xiàng)目管理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中應(yīng)用的意義

　　(一)能夠優(yōu)化創(chuàng)業(yè)工作資源配置

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與項(xiàng)目管理的結(jié)合，在客觀上要求合理利用各種資源，在有限的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)中，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，以此提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的整體效率。在傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)由于缺乏系統(tǒng)的項(xiàng)目管理知識(shí)而造成的資金浪費(fèi)、項(xiàng)目重復(fù)工作、項(xiàng)目延緩等現(xiàn)象，進(jìn)而嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)工作的最終效果。項(xiàng)目管理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用，主要以重視成本控制為主，在項(xiàng)目的運(yùn)作過程中，盡量避免目標(biāo)不明，和資源浪費(fèi)的問題，從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

　　(二)能夠健全創(chuàng)業(yè)工作管理制度

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與項(xiàng)目管理的有機(jī)結(jié)合，在客觀上要求建立健全的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制，尤其是激勵(lì)機(jī)制和績(jī)效評(píng)估機(jī)制等等。相對(duì)完善的創(chuàng)業(yè)管理制度能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和興趣，從而便于對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目成員進(jìn)行績(jī)效考核管理，為創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化提供更加便利的條件。

　　(三)能夠強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)工作負(fù)責(zé)人制度

　　將項(xiàng)目管理切實(shí)應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中去，能夠形成明確的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理模式下，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在整個(gè)項(xiàng)目過程中，管理項(xiàng)目成員，統(tǒng)籌項(xiàng)目實(shí)施。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不僅要負(fù)責(zé)內(nèi)部管理，還要負(fù)責(zé)外部溝通等事務(wù)，還要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的計(jì)劃實(shí)施、進(jìn)度和質(zhì)量。這樣不僅能夠提高項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的綜合能力，還能夠促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　(四)能夠增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工協(xié)作

　　項(xiàng)目管理方法在一定程度上要求項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員自身的優(yōu)勢(shì)和積極性，通過彼此之間的思想交流和信息共享，實(shí)現(xiàn)在明確分工基礎(chǔ)上的進(jìn)一步合作溝通，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的最終目標(biāo)。而且，將項(xiàng)目管理切實(shí)應(yīng)用到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中去，能夠有效克服創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)部經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)部分工不明確，權(quán)責(zé)不清、信息溝通不暢等問題。

　　(五)能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)工作全面質(zhì)量控制

　　項(xiàng)目管理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用，在客觀上要求創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行過程中，要積極開展全方位的、全面的監(jiān)督控制，不僅要監(jiān)督項(xiàng)目中資源的使用情況和項(xiàng)目進(jìn)展情況等，還要保證這種監(jiān)督控制自始至終處于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的真格過程，這樣將有利于及時(shí)地糾正創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，從而保證創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

　　(六)能夠形成有效的創(chuàng)業(yè)工作管理模式

　　與傳統(tǒng)的管理模式相比，項(xiàng)目管理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用，能夠形成規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理模式，能夠在一定程度上避免時(shí)間和資源的浪費(fèi)，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的效率。并且進(jìn)行規(guī)范化的項(xiàng)目管理，有利于提高項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部團(tuán)結(jié)和諧，降低創(chuàng)業(yè)成本，從根本上建立一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)管理模式。

　　項(xiàng)目管理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用研究

　　二、項(xiàng)目管理在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中應(yīng)用的保障

　　(一)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)文化保障

　　在實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理的過程中，通過宣傳形成科學(xué)的創(chuàng)業(yè)文化保障是一項(xiàng)非常重要的工作。多元化的宣傳不僅能夠使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要性，形成良好的、積極的創(chuàng)業(yè)觀念，還能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在宣傳環(huán)節(jié)，學(xué)校還應(yīng)該通過各種途徑，大力宣傳和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息和具體流程，讓學(xué)生深入了解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

　　(二)完備的創(chuàng)業(yè)資源保障

　　首先，必須具備專門的指導(dǎo)教師，創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)展開實(shí)踐的過程，也是大學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，這就需要專業(yè)的教師指導(dǎo)。所以，高校應(yīng)該積極建立專門的、綜合能力較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，以便于為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施提供科學(xué)的、正確的引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有序開展，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。其次，還要具備必要的場(chǎng)地經(jīng)費(fèi)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展需要更多的課余時(shí)間和假期時(shí)間，而且成員之間還要明確分工合作才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，這就要求成員自身必須具備一定的資源，以此保證項(xiàng)目的順利開展，所以團(tuán)隊(duì)中的成員需要有良好的經(jīng)濟(jì)條件。而學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生提供必要的物質(zhì)保障，從而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的進(jìn)行。再次，還需要具有科學(xué)的組織形式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必須進(jìn)行明確分工協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，這就直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的組織問題。而相對(duì)完善的創(chuàng)業(yè)組織結(jié)構(gòu)是成員在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上構(gòu)建的權(quán)利責(zé)任系統(tǒng)，成員必須要根據(jù)任務(wù)的具體要求進(jìn)行劃分，從而有助于成員能夠有效完成任務(wù)，這樣就能避免浪費(fèi)更多的時(shí)間和經(jīng)歷，就能提高項(xiàng)目的整體效率。最后，還要具備完善的管理制度。想要順利開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，客觀上必須要有健全的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理制度，以此鼓勵(lì)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的主要方式，但是目前我國(guó)很多高校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展還存在一些問題，尤其是學(xué)校的重視度不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的缺乏，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性不高等問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展，進(jìn)而誘發(fā)了畢業(yè)生就業(yè)難的問題。所以高校應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，并給予一定的政策支持，而項(xiàng)目管理能夠通過過程控制、時(shí)間控制和成本控制等各種方式方法，促使我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)減緩我國(guó)的就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文3

　　一、國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任主體的幾種模式

　　國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育有著較好的社會(huì)環(huán)境和條件，營(yíng)造出的創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)非常完善，主要表現(xiàn)為組織支持和資金支持。國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)的責(zé)任主體之間的互動(dòng)關(guān)系以政府的參與程度區(qū)分大概可以分為以下模式。

　　1.以美國(guó)為代表的北美模式，或稱“美國(guó)模式”，形成了“政府引導(dǎo)、社會(huì)主導(dǎo)和高校輔助”的責(zé)任格局。美國(guó)政府的主要作用體現(xiàn)在提供杠桿融資，提供寬松的政策法律環(huán)境，優(yōu)惠的稅收政策，政府補(bǔ)貼、預(yù)簽購(gòu)貨合同等扶持政策。美國(guó)社會(huì)各界是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制中的主要角色，美國(guó)社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持表現(xiàn)得特別活躍。美國(guó)的私人企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)基金對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了全方位和多樣性的支持，不僅在創(chuàng)業(yè)教育上，而且在中介服務(wù)和融資貸款等方面對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予了有力的引導(dǎo)和幫助。美國(guó)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體環(huán)節(jié)中居于輔導(dǎo)地位，主要是負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)內(nèi)化為大學(xué)生的一種特定的素質(zhì)。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育組織主要包括教師組織和學(xué)生組織，這些組織分有不同的層級(jí)，如全國(guó)級(jí)、州級(jí)、地方級(jí)等等。它們進(jìn)行或支持創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)材料與教學(xué)方法開發(fā)、教學(xué)信息交流等工作。這些組織吸引著大量的教師和學(xué)生，因而在促進(jìn)美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面起著不可替代的作用。在資金支持方面，美國(guó)有雄厚的資金保障。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者積極創(chuàng)業(yè)，小企業(yè)的創(chuàng)辦者可以從聯(lián)邦政府得到5萬美元的撥款作為創(chuàng)辦經(jīng)費(fèi)，繼而可發(fā)行幾百萬美元的股票，聯(lián)邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助。此外，州政府還以風(fēng)險(xiǎn)資本計(jì)劃允許發(fā)行免稅工業(yè)集資債券，以支持小企業(yè)的開辦。不僅如此，社會(huì)各界的資金支持也很豐厚。自從1951年成立了第一個(gè)主要贊助創(chuàng)業(yè)教育的基金會(huì)——科爾曼基金會(huì)（ColemanFoundation）以來，美國(guó)出現(xiàn)了許多支持創(chuàng)業(yè)的基金會(huì)，包括國(guó)家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)合會(huì)、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等，這些基金會(huì)每年都會(huì)以商業(yè)計(jì)劃大賽獎(jiǎng)金、論文獎(jiǎng)學(xué)金等多項(xiàng)獎(jiǎng)金和捐贈(zèng)教學(xué)的形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金。

　　2.以日本為代表的東亞模式，或稱“日本模式”，形成了“政府主導(dǎo)、社會(huì)和高校輔助”的責(zé)任格局。日本政府是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)制度中的主導(dǎo)力量。為緩解金融危機(jī)帶來的就業(yè)壓力，日本政府不斷完善技術(shù)創(chuàng)新扶植政策，改革教育科研體制，修改和制定相關(guān)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的法案，形成了以產(chǎn)學(xué)官聯(lián)合的創(chuàng)新體系。在創(chuàng)業(yè)融資方面，日本政府金融機(jī)構(gòu)發(fā)揮主導(dǎo)作用，能夠滿足不同中小企業(yè)的融資需求。日本高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制中主要充當(dāng)教育者的角色。

　　3.以英國(guó)為代表的西歐模式，或稱“英國(guó)模式”，形成了“政府、社會(huì)和高校三位一體”的責(zé)任格局。英國(guó)在推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中，能夠充分利用和調(diào)動(dòng)各級(jí)政府、各種組織和民間的力量，形成了政府、社會(huì)和高校三位一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制。英國(guó)政府是創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要倡導(dǎo)者和有力推動(dòng)者，參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面，包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)服務(wù)與創(chuàng)業(yè)投資等。英國(guó)政府專門撥款建立了英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（UKSEC）來管理和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，后來又建立了全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)（NCGE），全面負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。社會(huì)團(tuán)體、商會(huì)、企業(yè)等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、資金贊助、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等。英國(guó)的高校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)施力量，負(fù)責(zé)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。通過分析上述三種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)責(zé)任體制模式，我們可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)措施的主體并不是單一的，而是綜合的。創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制通常是由政府、社會(huì)和學(xué)校來通力合作，共同實(shí)施的。雖然這三個(gè)主體的性質(zhì)不同，職能各異，但三者通過在各自的領(lǐng)域里制定各種措施，采取各種行動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上形成相互間的無縫對(duì)接，責(zé)任環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)的責(zé)任格局，可以有效地將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)政策和措施銜接在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)的責(zé)任體制。尤以美國(guó)的模式為最佳，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各方主體之間的配合和互動(dòng)顯得非常地默契，互相滲透，形成了一個(gè)良性循環(huán)的責(zé)任格局。

　　二、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任主體的進(jìn)一步明確及對(duì)策

　　針對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育中的問題，借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)一步明確我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任主體，構(gòu)建一個(gè)完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系至關(guān)重要。

　　1.確立創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略高度。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)定位在國(guó)家的戰(zhàn)略高度，在教育理念上要表現(xiàn)出前瞻性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。黨的十八大提出“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（21—22）》中明確提出高等教育要“推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育”。我國(guó)應(yīng)從提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的高度出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與研究型人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)放在同等重要的地位，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)各類大學(xué)開展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)業(yè)家和各類社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源引入高校，密切企業(yè)、社會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)逐步成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要組成部分。通過對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的正確理解與認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)國(guó)內(nèi)各高校認(rèn)真思考創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)定位，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于社會(huì)進(jìn)步、大學(xué)自身建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，擯棄功利主義的價(jià)值取向，將創(chuàng)業(yè)教育提高到深化高等教育改革，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的戰(zhàn)略高度。

　　2.加大政府扶持力度，鼓勵(lì)社會(huì)各方參與，力爭(zhēng)形成政府、社會(huì)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)促進(jìn)責(zé)任格局。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，只有政府積極扶持，社會(huì)大力支持，才能進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，確保創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)。因此，政府、社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校應(yīng)共同努力，為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造有利條件。從政府、社會(huì)和企業(yè)的角度出發(fā)，政府要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)辦或與他人合伙創(chuàng)辦小企業(yè)，制定各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)納入社會(huì)創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)中，解除大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的諸多限制。通過貸款擔(dān)保，基金支持引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，且要建立專家診所，幫助他們解決創(chuàng)業(yè)管理中出現(xiàn)的各種問題。在建立政府和社會(huì)支持體系時(shí)，積極探索新的金融機(jī)制，通過地方中小銀行的建設(shè)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。政府、社會(huì)和企業(yè)，尤其是有關(guān)企業(yè)，應(yīng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)給予資金扶持，如按照國(guó)際慣例成立相應(yīng)的投資基金，與其共謀發(fā)展，支持他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和事業(yè)發(fā)展。高校的側(cè)重點(diǎn)在于通過深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自由個(gè)性、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，并且為學(xué)生自主開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供資金、環(huán)境、政策和其他條件方面的支持和保證。學(xué)校應(yīng)制訂相關(guān)政策引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的思考與實(shí)踐。學(xué)校還可建立科技園，形成知識(shí)、技術(shù)、智力、資金的密集，使其成為高科技成果的孵化器和高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)源地。大學(xué)科技園既是學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課堂，又是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地，是將創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并檢驗(yàn)其效果的廣闊舞臺(tái)。若能在科技園區(qū)設(shè)立配套的風(fēng)險(xiǎn)投資基金，必定會(huì)更有效地促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。而學(xué)生方面的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主性、自由個(gè)性和開創(chuàng)性，不拘泥于某一種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方式，盡可能自主地開發(fā)和開展各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

　　3.高校合理有效利用資源，促使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果化、產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)資源全面共享與產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。高校創(chuàng)業(yè)教育離不開強(qiáng)大的外部環(huán)境平臺(tái)，當(dāng)前形勢(shì)下，高校要主動(dòng)承擔(dān)起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主渠道作用，整合利用地方政府、企業(yè)家、學(xué)術(shù)界、其他高校、社會(huì)創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)等資源，促使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果化、產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)資源全面共享與產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，改變目前高校創(chuàng)業(yè)教育政府投入力度不大，社會(huì)參與程度不高，國(guó)內(nèi)交流平臺(tái)不暢的現(xiàn)狀。一方面，高校積極爭(zhēng)取政府扶持和社會(huì)參與，將創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，爭(zhēng)取地方政府的全方位、多層次的優(yōu)惠支持，充分利用社會(huì)各方的資源，設(shè)立豐富的創(chuàng)業(yè)基金，建立多樣化的各級(jí)企業(yè)孵化器，發(fā)揮高校人力、技術(shù)、信息等資源優(yōu)勢(shì)，拓寬創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，扶持創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，構(gòu)建國(guó)內(nèi)交流平臺(tái)并與國(guó)際學(xué)術(shù)研究接軌，實(shí)現(xiàn)資源全面共享與產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。另一方面，還應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)其他創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作，與高校間的合作和校內(nèi)跨專業(yè)學(xué)科的合作，共同促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)展，使有限稀缺的創(chuàng)業(yè)教育資源和經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫饺�面共享，使�?chuàng)業(yè)教育的范圍、水平和影響力有一個(gè)更大的飛躍。