大學(xué)德育論文1

　　前言

　　臨近畢業(yè)了，最近整天忙于工作實(shí)習(xí)還有畢業(yè)設(shè)計(jì)，每天都是一種焦慮和恐慌的心情，都沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有心情好好整理一下這四年的大學(xué)生活。得知學(xué)校要求寫德育論文，正好借此機(jī)會(huì)讓自己可以冷靜的去回顧一下我的大學(xué)生活，也好好思考一下自己以后的人生。我想這也許也是學(xué)校要求我們寫德育論文的目的所在吧。醞釀了很久，每次打開(kāi)電腦還是遲遲沒(méi)有下手，真的不知道該如何寫起，不是因?yàn)闆](méi)有什么可寫的，正好恰恰相反。轉(zhuǎn)眼間六月了，在大學(xué)最后的一個(gè)月了，我想，最后，我終歸是想要說(shuō)點(diǎn)什么的。

　　寫在最后

　　時(shí)間就像是指尖沙，順著指尖的縫隙悄然的流逝，我們能感覺(jué)到手指間流失的重量，還有，流逝過(guò)后，留在皮膚紋理里的塵埃�？墒牵�當(dāng)我們想握緊它的時(shí)候，它反而流逝得更快了，最后，灑落一地。想說(shuō)，時(shí)間過(guò)得真快，我的大學(xué)，四年的時(shí)光，就這樣快結(jié)束了。最近總是忍不住這樣感慨一下，也許只是心底的一聲嘆息。

　　走進(jìn)六月的校園，感覺(jué)總是籠罩著些許傷感的氣氛，彌漫著幾分離別的味道。而我，一直都不習(xí)慣告別。因?yàn)橄氲诫x開(kāi)的那一刻，心里總有莫名的恐懼和無(wú)端的失落，仿佛夜深人靜的時(shí)候，突然被噩夢(mèng)驚醒�？墒�，還有一個(gè)月，最后的一個(gè)月，我們不得不離開(kāi)校園，告別這熟悉的一切。

　　記得以前每到這個(gè)時(shí)候，學(xué)校里都會(huì)有一群師兄師姐們紛紛告別和離開(kāi)。那時(shí)的我，有點(diǎn)羨慕可以離開(kāi)校園開(kāi)始新的人生的師兄師姐們，只是偶爾會(huì)感到校園里一下子冷清了許多，好像少了點(diǎn)什么。而現(xiàn)在的我，卻有點(diǎn)羨慕可以留在學(xué)校繼續(xù)大學(xué)生活的師弟師妹們，想到自己也即將告別和離開(kāi)，心里頓時(shí)空落了一片，好像丟了點(diǎn)什么。

　　這樣一所校園的上空，又一次吹過(guò)初夏時(shí)節(jié)微溫的風(fēng)，一些傷感的調(diào)子和著遠(yuǎn)行漸行漸遠(yuǎn)的腳步再次響徹心扉。我們常常在離別的背后黯然神傷，在這樣一個(gè)六月的午后，看著窗外陰沉的天空，回憶著逝去的日子。我在試圖用緘默的思考和內(nèi)斂的文字在時(shí)光流逝中詮釋大學(xué)于我的意義。于是，離別在此刻不再是一場(chǎng)流淚的情緒。手指在鍵盤上不停的敲打出這些文字，腦子里也不斷的涌現(xiàn)出許多記憶，可是我不知道如何把這些零零碎碎的記憶串聯(lián)成一部流暢的電影可以在我腦子里放映，好讓我能夠清晰的觀看我的大學(xué)生活。開(kāi)始有這個(gè)想法的時(shí)候，突然就覺(jué)得腦子里一片混亂了，就如同今天的天氣，陰沉而悶熱的感覺(jué)。最后，我只能找到一些關(guān)鍵詞開(kāi)始在腦子里搜索相關(guān)的記憶片斷。

　　大學(xué)&生活

　　大學(xué)時(shí)代應(yīng)該是我們?nèi)松�中最輕松最愜意的時(shí)光了，自由的時(shí)間，放縱的青春，隨意的生活，簡(jiǎn)單的快樂(lè)，明媚的憂傷，飛揚(yáng)的激情，爽朗的笑聲，還有率真的朋友……而大學(xué)校園應(yīng)該是這個(gè)世界上最純凈最感傷的地方了，熟悉的操場(chǎng)，偌大的教室，明亮的圖書館，擁擠的食堂，溫暖的宿舍，長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊，靜靜的小道，還有那飛揚(yáng)的身影……

　　還記得剛上大學(xué)的時(shí)候，內(nèi)心滿是喜悅和激動(dòng)，還有對(duì)大學(xué)生活的無(wú)限向往，因?yàn)榈谝淮坞x開(kāi)家這么遠(yuǎn)，這個(gè)城市真的好大，因?yàn)榈谝淮握娴囊粋�(gè)人生活，夢(mèng)寐以求的自由，因?yàn)榈谝淮螖[脫家庭學(xué)校的束縛，可以做自己想做的事情。當(dāng)然，心里也會(huì)有些許悲傷和失落，還有對(duì)大學(xué)生活的十分迷茫，畢竟這個(gè)城市還很陌生，畢竟一個(gè)人的生活也會(huì)有許多孤單，畢竟有時(shí)候我也會(huì)不知道自己到底想做些什么。那段時(shí)間曾經(jīng)懷疑過(guò)自己當(dāng)初選擇來(lái)北京是否正確或者值得，畢竟留在武漢也可以上一個(gè)很好的大學(xué)，不用離開(kāi)家人還有朋友。但是，我從來(lái)沒(méi)有后悔過(guò)自己當(dāng)初的選擇，因?yàn)橐恢倍枷嘈�，有得必有失，也許這不是我最好的選擇，但是，是我自己的選擇。記得曾經(jīng)看過(guò)一句話：做你愛(ài)做的事情，并不意味著生活過(guò)得很輕松，但絕對(duì)可以過(guò)得很精彩。

　　大一，過(guò)著最簡(jiǎn)單的大學(xué)生活，幾乎跑遍每一棟教學(xué)樓上課自習(xí)，嘗遍每一個(gè)食堂不同的飯菜，每周接到家里老媽永遠(yuǎn)嘮叨的電話，收到各地朋友們的來(lái)信并且回信，偶爾參加兩三個(gè)自己感興趣的社團(tuán)活動(dòng)，逛逛周邊的商場(chǎng)超市買點(diǎn)衣物，再有時(shí)間上上網(wǎng)，看看書或者電影。日子就這樣一天一天的過(guò)去，很平靜也很悠閑的生活�，F(xiàn)在回想，大一的我，還是很循規(guī)蹈矩很聽(tīng)話的學(xué)生，不知道逃課，不知道通宵，不知道空虛，不知道無(wú)聊。

　　到了大二，對(duì)大學(xué)的一切都已經(jīng)很熟悉了，對(duì)這個(gè)城市也不再陌生了，開(kāi)始想做一些自己喜歡的事情。所以，大部分時(shí)間我都花在了社團(tuán)活動(dòng)上。當(dāng)然，期末考試臨近的時(shí)候，也沒(méi)有忘記要好好學(xué)習(xí)一下臨時(shí)抱一抱佛腳。偶爾，也會(huì)和宿舍的姐妹們或者要好的朋友們一起出去玩玩，吃飯，甚至通宵。大二的我，一直處在自己大學(xué)時(shí)代的巔峰狀態(tài)，學(xué)習(xí)、社團(tuán)工作都做得不錯(cuò)，那是大學(xué)里過(guò)的忙碌而充實(shí)的一段時(shí)光。

　　進(jìn)入大三，繁重的課程幾乎將每天的課表排滿而且大部分是自己并不感興趣的專業(yè)課，加上又繼續(xù)留在社團(tuán)做主席，每周照例很多的例會(huì)和瑣碎的工作，突然覺(jué)得時(shí)間很不夠用，學(xué)習(xí)幾乎荒廢了，只是在臨近考試前會(huì)看看書，所以考試也只能勉強(qiáng)應(yīng)付，可是，最后一門課還是被掛了，不想多說(shuō)什么了，只是這件事情對(duì)我的打擊簡(jiǎn)直是致命的，本來(lái)覺(jué)得大學(xué)會(huì)一帆風(fēng)順的度過(guò)，哪知突然翻船。之后，有很長(zhǎng)一段時(shí)間我在不停的反省自己，也開(kāi)始迷茫，不知道自己這么忙碌著到底是為了什么，而其實(shí)好像也沒(méi)有做什么。大三的我，好像就一直處于低谷狀態(tài)，特別是大三下的那段時(shí)間。不過(guò)現(xiàn)在回想起來(lái)，心里滿是感激，真的很感謝我的朋友們陪我走過(guò)那段最失意的日子，也讓我明白人只有再逆境中才能不斷成長(zhǎng)，更快成熟。

　　大四，幾乎沒(méi)有什么課程了，上學(xué)期忙著考研，下學(xué)期忙著找工作實(shí)習(xí)，雖然一切都不是很順利，還有很多遺憾，也有很多郁悶的時(shí)候，但是心底總是不至于絕望，因?yàn)槲乙恢毕嘈�，明天�?huì)更好，只要我們好好努力。

　　其實(shí)，大學(xué)的這四年里，有很多頹廢的日子，整天窩在宿舍睡覺(jué)上網(wǎng)看電影，一邊感嘆著無(wú)聊一邊虛度著光陰，曾經(jīng)一度感到迷茫和困惑，很想逃離這樣的生活，不想讓自己這么無(wú)所事事的浪費(fèi)著時(shí)光消耗著青春�？墒�，現(xiàn)在，畢業(yè)前的一個(gè)月，當(dāng)我一只腳跨出校園這道門檻準(zhǔn)備邁進(jìn)社會(huì)這道大門的時(shí)候，抬頭看到外面的世界，紛繁復(fù)雜，很多現(xiàn)實(shí)的壓力突然洶涌朝我襲來(lái)的時(shí)候，突然很懷戀學(xué)校的生活，大學(xué)校園真的是一片寧?kù)o的天空，單純的笑臉，簡(jiǎn)單的生活�？墒�，時(shí)間不能倒退，我也不能永遠(yuǎn)留在這里，這是必須面對(duì)的事實(shí)。寫到這里，覺(jué)得莫名的傷感，一種被突然觸動(dòng)的感覺(jué)，其實(shí)不想這樣子，但是就好象一直靜靜的放在角落里的鋼琴突然被誰(shuí)的手指不小心按動(dòng)了一下，頓時(shí)響起的低沉而寂寥的音響久久回蕩在整個(gè)寂靜的空間�？諘缍�失落的感覺(jué)。

　　軍訓(xùn)&宣化

　　我想，在大學(xué)的記憶里，每個(gè)人都不會(huì)忽略軍訓(xùn)的這一段。這段時(shí)間之所以想拿出來(lái)單獨(dú)說(shuō)，也許是因?yàn)檫@是一段痛并快樂(lè)的日子。大一結(jié)束的那個(gè)暑假，進(jìn)行了一個(gè)多月的軍訓(xùn)，第一次經(jīng)歷這么正規(guī)這么長(zhǎng)時(shí)間的軍訓(xùn)，記憶中有很多值得回憶的片段。兩周多的軍事理論課是在學(xué)校進(jìn)行的，每天課表排的滿滿的，都是國(guó)防大學(xué)的一些軍官來(lái)給我們講課，上課的時(shí)候要坐得筆直還要不時(shí)記下筆記，更有意思的是教室里每天坐的出奇的滿，沒(méi)人敢逃這個(gè)課，這在平時(shí)的大學(xué)課堂是永遠(yuǎn)不可實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。這段時(shí)間給自己狂補(bǔ)了很多軍事戰(zhàn)略理論上的知識(shí)，記得最后還要軍事理論考試，考試前幾天狂背了幾十頁(yè)的課件，考試時(shí)寫的手都酸了。完成軍事理論階段的學(xué)習(xí)，我們來(lái)到河北宣化一個(gè)炮兵營(yíng)進(jìn)行了兩周多的軍事體能訓(xùn)練，依稀記得當(dāng)時(shí)我們軍訓(xùn)隊(duì)伍那么多的人每個(gè)人都穿著一樣的迷彩服背著被子打的背包拎著沉重的行李在北京南站坐上綠皮火車的情景，實(shí)在是很壯觀。在宣化軍營(yíng)的那兩個(gè)星期，我們體驗(yàn)了完全軍人的生活，每天不僅要早起，還要在大太陽(yáng)底下重復(fù)單調(diào)乏味永無(wú)止盡的稍息立正站好，更要忍受軍隊(duì)食堂難以下咽一成不變的飯菜，還有即使大夏天也冰涼刺骨的自來(lái)水。那段時(shí)間應(yīng)該很痛苦，每天要早起，要訓(xùn)練，還要曬著，吃不好更郁悶得是完全紀(jì)律性的作息時(shí)間安排。那段時(shí)間也很快樂(lè)，每天早睡早起從不失眠，至今仍感嘆那段時(shí)間我們的作息時(shí)間怎么做到那么的規(guī)律，從那以后，早睡早起一直是我又一個(gè)不可實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。雖然訓(xùn)練很辛苦還要忍受七月強(qiáng)烈的陽(yáng)光但是我們都堅(jiān)持下來(lái)了最后發(fā)現(xiàn)也不過(guò)如是而已。雖然飯菜很難吃還要盡量?jī)?chǔ)存足夠的體力進(jìn)行訓(xùn)練但是我們總是強(qiáng)忍著多吃一點(diǎn)最后發(fā)現(xiàn)我們也不是那么挑食。雖然平時(shí)教官們對(duì)我們得訓(xùn)練很嚴(yán)厲但是最后真的離開(kāi)的時(shí)候我們每個(gè)人都哭紅了眼睛包括可愛(ài)的教官�，F(xiàn)在回想起來(lái)軍訓(xùn)的那段日子已經(jīng)完全沒(méi)有苦澀的味道，留在腦子里還有心里都是耐人尋味的記憶。

　　社團(tuán)&晨帆

　　對(duì)于晨帆，想說(shuō)的，真的好多好多。因?yàn)椋�晨帆是我大學(xué)生活的一部分，或許，曾經(jīng)，是最重要的一部分�？墒牵�最后的最后，真的不知道要如何開(kāi)頭。記憶里有太多的感動(dòng)和感激，也有太多的不舍和懷念。

　　我開(kāi)始慢慢整理這三年來(lái)的關(guān)于晨帆和我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：每一本雜志，從黑白到彩色，從單薄到豐富；每一個(gè)朋友，從陌生到熟悉，從爭(zhēng)執(zhí)到默契。晨帆在成長(zhǎng)，我也是。

　　大一末，很幸運(yùn)能夠留在新聞社擔(dān)任企劃部部長(zhǎng)，從那時(shí)起也下定了決心，為著自己的新聞理想。能夠和一群志同道合的朋友做一本我們自己的雜志一直是我的夢(mèng)想。而這一年，恰逢新聞社創(chuàng)刊十周年紀(jì)念，對(duì)于我們這群能夠繼續(xù)留在新聞社的人來(lái)說(shuō)真的很幸運(yùn)，我們策劃和組織了晨帆新聞社創(chuàng)刊十周年紀(jì)念之“十年·印記”大型系列活動(dòng)，忙了很久很久�；叵肽嵌螘r(shí)間，簡(jiǎn)直可以用沒(méi)日沒(méi)夜、鞠躬盡瘁來(lái)形容，每一天都過(guò)得很忙碌，開(kāi)會(huì)討論，寫企劃案，拉贊助，批場(chǎng)地，做噴繪，掛條幅，畫海報(bào)，很多瑣碎的事情都要自己親歷親為，可是那段時(shí)間也是大學(xué)里最充實(shí)的一段時(shí)光，覺(jué)得自己真的做了些什么，而且是自己想做的事情。十年之后，新聞社很多人選擇退出了，也有我曾經(jīng)很好的搭檔，除了遺憾，更多的是艱難，偌大的社團(tuán)突然間所有的部門合并成一個(gè)部門，只剩下不到十個(gè)部員，有你一個(gè)人帶著一幫學(xué)弟學(xué)妹們?cè)跒橹�奔波了，已�?jīng)忘了當(dāng)時(shí)寂寞的心情，只是隱隱記得自己一直在堅(jiān)持和努力，更多的是欣慰。

　　大三，接任了社團(tuán)主席，也培養(yǎng)了一大批新的部長(zhǎng)，他們都是我一手帶起來(lái)的學(xué)弟學(xué)妹們，雜志基本交給他們?nèi)プ隽�，自己主要�?fù)責(zé)雜志總體的編輯整理。剛剛過(guò)去的晨帆的十年給了新聞社很大的動(dòng)力和信心，這一年，我們策劃了首屆晨帆新聞社“文化之旅”大型系列活動(dòng)。依然是忙碌的一段時(shí)間，每周要開(kāi)好幾次例會(huì)，從主席到部長(zhǎng)再到部員，記事本上總是寫滿大大小小的會(huì)議記錄或者時(shí)間安排、工作部署，盡管不用每一件事情都親歷親為了，但是作為一個(gè)社團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)者，那段時(shí)間心里反而感覺(jué)更累，是一種無(wú)時(shí)無(wú)刻的牽掛和責(zé)任心。

　　大三快結(jié)束了，某一天，忽然就意識(shí)到自己真的要離開(kāi)晨帆了，心里頓時(shí)覺(jué)得空落了一片。說(shuō)真的，如果有人問(wèn)我，大學(xué)里最充實(shí)的是什么？我會(huì)說(shuō)：晨帆。如果有人問(wèn)我：大學(xué)里最難忘的什么？我還是會(huì)說(shuō)：晨帆。如果有人問(wèn)我：大學(xué)里最有成就的是什么？我只能說(shuō)：晨帆。我相信，晨帆于我的這種感情，是每一個(gè)帆內(nèi)的人都能體會(huì)的�？墒牵�最后，我能說(shuō)的只有一句：謝謝！謝謝晨帆，讓我能夠一直堅(jiān)持到最后，也支持著我走過(guò)每一個(gè)燦爛抑或黯淡的日子。謝謝你們，我在晨帆認(rèn)識(shí)的每一個(gè)朋友，謝謝你們陪我走過(guò)這三年，走到最后。

　　學(xué)習(xí)&考研

　　一直這么定義我的大學(xué)生活，簡(jiǎn)單的說(shuō)可以分成三部分，學(xué)習(xí)，社團(tuán)，還有感情。所以，我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)作個(gè)簡(jiǎn)單總結(jié)。大學(xué)期間，連續(xù)兩年獲得北京理工大學(xué)優(yōu)秀學(xué)生稱號(hào)，一共獲得五次人民獎(jiǎng)學(xué)金。大三以前，我想我應(yīng)該算個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好學(xué)生吧。為什么強(qiáng)調(diào)大三以前呢？因?yàn)檫@些獎(jiǎng)勵(lì)幾乎都是大一大二獲得的，那個(gè)時(shí)期應(yīng)該是我大學(xué)時(shí)代的巔峰時(shí)期�？上�，大三的上學(xué)期期末考試，不小心掛了一門課，可謂毀了我大學(xué)時(shí)代的“一世清白”，從那時(shí)起我的學(xué)習(xí)一落千丈。除了抱怨對(duì)那些所謂的專業(yè)課沒(méi)有太多的興趣，也不得不承認(rèn)自己確實(shí)不夠努力，很長(zhǎng)一段時(shí)間都處在懊惱中，情緒也跌落到了當(dāng)?shù)凸�。大三下學(xué)期，開(kāi)始想自己要不要考研，其實(shí)我一直都很堅(jiān)定自己考研的，沒(méi)有想太多所謂的利弊，只是單純的不想自己有遺憾，不管成不成功吧。正式進(jìn)入考研的狀態(tài)和復(fù)習(xí)已經(jīng)是大四的上學(xué)期了，十一過(guò)后，離考研只剩下三個(gè)多月的時(shí)間。忙著考研的那三個(gè)月，每天在三號(hào)樓呆著，逼著自己學(xué)習(xí)，坦白講，那段時(shí)間是郁悶加寂寞的，郁悶的是總也找不到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，寂寞的是只有自己一個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)。有時(shí)候真的覺(jué)得考研更像是一場(chǎng)心理戰(zhàn)，之前的盲目和猶豫，過(guò)程中的浮躁和動(dòng)搖，之后的等待和茫然。我想考研勝利的人，除了考試科目復(fù)習(xí)的很好外，心理承受力也是相當(dāng)強(qiáng)的。不想對(duì)最后的結(jié)果說(shuō)太多，很遺憾，差一分，沒(méi)有考上。原以為自己會(huì)很傷心很絕望，但是事實(shí)沒(méi)有自己想的那么絕望。對(duì)于目前的我，考研并不是唯一的出路，也不是最好的出路。開(kāi)始相信一句話，這個(gè)世界上沒(méi)有絕望的處境，只有絕望的人。

　　經(jīng)歷了考研，也經(jīng)歷人生中第一次大的挫折，之所以說(shuō)是挫折是因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有因?yàn)榭荚囀�敗過(guò)，但是最終卻讓我明白，生活并不是筆直通暢的走廊，讓我們輕松自在的在其中旅行。生活是一座迷宮，我們必須從中找到自己的出路。我們時(shí)常會(huì)陷入迷茫，在死胡同里搜尋。但如果我們始終堅(jiān)信不疑，有一扇門就會(huì)向我們打開(kāi)，它或許不是我們?cè)��?jīng)想到的那一扇門，但我們最終將會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一扇有益之門。

　　四年的時(shí)間真的轉(zhuǎn)瞬即逝，已經(jīng)想不起四年前剛上大學(xué)時(shí)的狀態(tài)，感覺(jué)像是很遙遠(yuǎn)的事情，而四年前也不會(huì)想到四年后的現(xiàn)在即將離開(kāi)校園告別大學(xué)時(shí)代時(shí)是這樣的一種狀態(tài)和心情吧。那時(shí)的我們，只是對(duì)未來(lái)充滿著單純的想象和滿懷的希望，不會(huì)預(yù)見(jiàn)今天現(xiàn)實(shí)的殘酷和人生的不如意�，F(xiàn)在的我們，不知道是該勇敢接受現(xiàn)實(shí)的殘酷，還是好好反省自己的不夠努力。其實(shí)，一直都覺(jué)得，人生是一個(gè)階段一個(gè)階段的，而每一個(gè)階段都是一個(gè)漫長(zhǎng)或短暫、平坦或坎坷的過(guò)程，只有自己去輕身經(jīng)歷每一個(gè)階段中的每一個(gè)過(guò)程，才能體會(huì)到人生的意義。

　　大學(xué)時(shí)代，對(duì)我們來(lái)說(shuō)應(yīng)該算是人生中的一個(gè)重要的階段，而四年的時(shí)光，應(yīng)該也算是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。其間，我們?cè)诓粩喑砷L(zhǎng)，不斷成熟。

　　我漸漸相信，成長(zhǎng)是與歲月做的一筆交易，堅(jiān)持和成熟是要以天真和簡(jiǎn)單作為代價(jià)，即使成長(zhǎng)中的過(guò)程帶著殘忍，我們也要學(xué)會(huì)掛著淚水微笑。我也漸漸明白，成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的聲響，一種不理會(huì)哄鬧的嬉笑，一種洗刷了偏激的淡漠。

　　后記

　　六月的盡頭，總是要無(wú)奈地說(shuō)聲：再見(jiàn)，珍重。

　　而我，終究還是要離開(kāi)校園，告別大學(xué)時(shí)代。分別總比預(yù)想來(lái)得早。

　　最近，我常常在想，世上有沒(méi)有幸福的離別？

　　沒(méi)有苦澀的淚水，也沒(méi)有遺憾，離去的人根本不知道那即將是一場(chǎng)告別。

　　我想，帶著微笑離開(kāi)，應(yīng)該是最幸福的一種離別。所有的不舍，讓我們留給時(shí)間的記憶。

　　那么，我們是不是可以一邊微笑著告別大學(xué)時(shí)代，一邊靜靜地離開(kāi)大學(xué)校園，不要跟我說(shuō)再見(jiàn)，不要讓我感覺(jué)到這是一場(chǎng)告別，好嗎？

　　讓我們相信明天會(huì)更好，最后祝福所有即將畢業(yè)的同學(xué)一切順利！

大學(xué)德育論文2

　　摘 要：研究大學(xué)德育環(huán)境建設(shè),是增強(qiáng)大學(xué)德育的科學(xué)性、實(shí)效性的一個(gè)重要切入點(diǎn).人與環(huán)境的辯證關(guān)系、人的道德需要與全面發(fā)展理論,是構(gòu)建大學(xué)德育環(huán)境的理論基礎(chǔ).大學(xué)德育環(huán)境的構(gòu)建歷史性地表現(xiàn)出時(shí)空性、主導(dǎo)性、主體性、生命性等實(shí)踐特質(zhì),具體體現(xiàn)在自然景觀與人文景觀、畫龍點(diǎn)睛的校訓(xùn)、高雅的人文環(huán)境、師生的平等互動(dòng)等方面.

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)德育論文范文

　　一、以德育課堂為中心,深化教育教學(xué)改革,營(yíng)造課堂德育氛圍

　　為了更好地貫徹中共中央、國(guó)務(wù)院和教育部關(guān)于德育工作的要求,響應(yīng)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》,學(xué)校專門制定了《德育教學(xué)改革和實(shí)施方案》,把課堂建成學(xué)校德育的主戰(zhàn)場(chǎng),創(chuàng)造性地開(kāi)展德育工作。

　　設(shè)定課程改革目標(biāo)。德育課堂是學(xué)生思想政治素養(yǎng)和品格提升的主渠道,應(yīng)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育作為重要的任務(wù),同時(shí),還應(yīng)考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)、學(xué)生自身發(fā)展的要求和企業(yè)用人單位的標(biāo)準(zhǔn),目標(biāo)界定應(yīng)該緊緊把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職教的新要求,解決培養(yǎng)學(xué)生“如何做人,做什么人”這一核心問(wèn)題,為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人才服務(wù),為學(xué)生成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù),并成就學(xué)生的幸福人生。

　　構(gòu)建模塊化內(nèi)容體系。德育教學(xué)內(nèi)容要以教育行政部門規(guī)定的教材為依托,以新課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn),將課程按照項(xiàng)目主題劃分模塊,同時(shí),根據(jù)教育目的適當(dāng)增加選修內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)。

　　創(chuàng)新教學(xué)模式。德育只有“活”起來(lái),才能“火起來(lái)”。德育課堂要想煥發(fā)強(qiáng)大的吸引力,必須堅(jiān)持以生活為主線,貫徹“以學(xué)生為中心、情景為中心、活動(dòng)為中心”的“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)理念。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸說(shuō)教”模式,圍繞學(xué)生的生活實(shí)際和所關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題確立生活主題,通過(guò)情景模擬、學(xué)生體驗(yàn)、教師引導(dǎo)的“情景教學(xué)”模式使學(xué)生獲得道德體驗(yàn),促使其主動(dòng)建構(gòu)德育修養(yǎng)、提升思想境界。

　　建立知信行結(jié)合的德育評(píng)價(jià)體系。德育評(píng)價(jià)一直是德育改革的難題。筆者在實(shí)踐中,同時(shí)使用“學(xué)生德育綜合水平考核”和“學(xué)業(yè)水平考核”兩套考評(píng)方式,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、班主任測(cè)評(píng)、操行考核參評(píng)和德育教師輔評(píng)檢測(cè)情感、態(tài)度價(jià)值觀和德育行為,考核德育外化;通過(guò)卷面考核知識(shí)、能力,并把兩套考評(píng)綜合。

　　二、以校園文化為載體,創(chuàng)新校園文化工作,發(fā)揮環(huán)境育人功能

　　校園文化建設(shè)情況直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量,把校園優(yōu)化成具有職教特色、反映時(shí)代氣息、格調(diào)高雅的“準(zhǔn)社會(huì)”,對(duì)德育工作起到了積極的助力作用。

　　首先,學(xué)校充分意識(shí)到校園文化建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程,需要舉全校之力整體推進(jìn),先后召開(kāi)班主任工作研討會(huì)、校園文化論壇,探討校園精神文明、校園文化等理論,制定《學(xué)校精神文明建設(shè)意見(jiàn)》和《學(xué)校校園文化建設(shè)規(guī)劃》,把握環(huán)境建設(shè)的德育航行,用科學(xué)的理論占領(lǐng)校園文化陣地。

　　其次,充分發(fā)揮校園媒體的導(dǎo)向作用。學(xué)校先后投入資金,建立了德育網(wǎng)站、校報(bào)、“青春之聲”廣播站和校園電視臺(tái),畫廊、班級(jí)板報(bào)等定期策劃德育專題,立體化、多維度的媒介營(yíng)造了和諧健康向上的育人環(huán)境,使學(xué)生在無(wú)形當(dāng)中受到啟發(fā)與教育。

　　再次,積極開(kāi)展品牌校園文化活動(dòng)。學(xué)校一直把“突出高品位、打造品牌活動(dòng)”作為校園文化的總體思路,已形成“理想導(dǎo)航工程”、“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”、“陽(yáng)光心理教育”、“和諧之聲晚會(huì)”、“社團(tuán)匯報(bào)表演”、“暑假社會(huì)實(shí)踐”等精品活動(dòng),為學(xué)生健康成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。

　　最后,開(kāi)展形勢(shì)政策教育。學(xué)校及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),了解學(xué)生思想情況,針對(duì)學(xué)生思想狀況實(shí)際,借助報(bào)告會(huì)和主題班會(huì)的形式,將學(xué)生思想引到正確的軌道上來(lái)。

　　三、以家庭教育為紐帶,挖掘家長(zhǎng)教育潛能,構(gòu)建德育合力體系

　　家長(zhǎng)是家庭與學(xué)校、家庭與社會(huì)的紐帶,在德育工作中扮演著重要的角色,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。一方面,家長(zhǎng)要做家庭教育與學(xué)校教育的紐帶。主動(dòng)了解學(xué)校的德育計(jì)劃,及時(shí)與老師溝通學(xué)生心理、思想等情況,以使德育做到有的放矢;提高個(gè)人生活情趣和品位,形成和諧的家庭關(guān)系,以使學(xué)生在良好的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)和受到熏陶;積極參與學(xué)校家長(zhǎng)會(huì),主動(dòng)學(xué)習(xí)子女教育方法,形成家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

　　另一方面,家長(zhǎng)要做家庭教育與社會(huì)教育的紐帶。由于學(xué)生的價(jià)值觀正處于形成階段,對(duì)社會(huì)的判斷并未完全成熟,家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心子女的內(nèi)心世界,讓孩子對(duì)社會(huì)現(xiàn)象形成正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),避免受社會(huì)不良行為同化。

　　四、以社會(huì)環(huán)境為保障,優(yōu)化社會(huì)思政環(huán)境,打造大政工新格局

　　眾所周知,受教育者大多時(shí)間是處于社會(huì)生活環(huán)境這個(gè)大背景下,受到周圍環(huán)境的影響比有意識(shí)的德育活動(dòng)更多,并且社會(huì)環(huán)境德育場(chǎng)發(fā)揮著難以被我們控制的作用,時(shí)刻對(duì)受教育者發(fā)揮無(wú)形的作用。而解決此問(wèn)題,必須樹(shù)立“大政工”的觀念,搞“全員育人”的德育工作體系,調(diào)動(dòng)一切積極因素形成“全方位育人”的思想政治教育新格局。

　　第一,培養(yǎng)學(xué)生判斷社會(huì)現(xiàn)象的能力,提高明辨是非能力,自覺(jué)抵制不良行為的誘惑和侵襲,進(jìn)行“自我管理、自我教育、自我控制”,增強(qiáng)自律性。

　　第二,搞好學(xué)校周圍環(huán)境整治。學(xué)校周邊社區(qū)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)等學(xué)校生活的重要場(chǎng)所,要聯(lián)合地方政府、公安、村委會(huì)或居委會(huì)做好環(huán)境治理,重視這一德育場(chǎng)的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造性利用。

　　第三,社會(huì)傳播媒介等要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。傳媒要牢牢把握正確的輿論導(dǎo)向,主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任,關(guān)心支持德育活動(dòng),弘揚(yáng)主旋律,營(yíng)造良好的社會(huì)輿論氛圍。

　　個(gè)體的生活離不開(kāi)社會(huì),社會(huì)的導(dǎo)向正確,社會(huì)氛圍積極向上,才能使“生活德育”理念落到實(shí)處,才能保證受教育者真正得到道德提升。

　　簡(jiǎn)言之,新時(shí)期的德育工作,需要德育工作者本著“一切為了每位學(xué)生”的人本主義思想,共建“課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì)”四位一體生活德育大格局,提高德育工作的質(zhì)量,從而增強(qiáng)德育工作的實(shí)效、吸引力和感染力,培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的合格勞動(dòng)者和技能人才。

大學(xué)德育論文3

　　[摘要]研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念與學(xué)習(xí)模式，完全可以引用到大學(xué)德育中來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)德育目標(biāo)、增強(qiáng)德育有效性，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一種新思路、新模式。

　　[關(guān)鍵詞]德育 研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新教育

　　研究性學(xué)習(xí)是“指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，指在教育過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)造一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

　　研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念與學(xué)習(xí)模式，完全可以引用到大學(xué)德育中來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)德育目標(biāo)、增強(qiáng)德育有效性，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一種新思路、新模式。

　　一、研究性學(xué)習(xí)――回歸德育以人為本的出發(fā)點(diǎn)

　　要增強(qiáng)德育的有效性，首先要認(rèn)識(shí)到德育的本質(zhì)是以育人為核心，努力提高人的素質(zhì)，讓德育工作回歸自身的出發(fā)點(diǎn)。德育的最終的目標(biāo)是把社會(huì)實(shí)際與道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德，亦即培養(yǎng)、造就符合一定社會(huì)要求的道德行為主體，它一方面反映了一定社會(huì)時(shí)代的要求，更重要的是要從人的實(shí)際出發(fā)，而時(shí)代的要求則要通過(guò)個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)，顯然德育的出發(fā)點(diǎn)是以人為本，而現(xiàn)實(shí)中的德育往往偏離這一出發(fā)點(diǎn)，忽視學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，只管教“書”而不“育”人，缺乏針對(duì)性，不能因人、因時(shí)、因事而宜。

　　為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，提高和保證德育的有效性，德育應(yīng)回歸以人為本出發(fā)點(diǎn)，充分利用和激發(fā)學(xué)生的主體需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變。

　　在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主確定的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性為基礎(chǔ)。將這種具有自主性特征的研究性學(xué)習(xí)方式注入德育過(guò)程中，學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位，自主學(xué)習(xí)、積極探究就有了積極的內(nèi)在動(dòng)力，有利于學(xué)生的自我教育與發(fā)展，有利于落實(shí)德育“以人為本”的教育理念，同時(shí)有利于德育效果的提高。因此在德育過(guò)程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是使德育回歸出發(fā)點(diǎn)和增強(qiáng)有效性的重要途徑。

　　二、研究性學(xué)習(xí)――構(gòu)建德育的生態(tài)環(huán)境

　　在德育過(guò)程中，課堂教學(xué)自然是學(xué)校德育的基本組織形式，它是使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類豐富知識(shí)體系的一種比較經(jīng)濟(jì)、有效的途徑。但是，并不是任何一種課堂環(huán)境都有利于德育任務(wù)的落實(shí)和保證德育的有效性。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的德育課堂環(huán)境以教材為本，以教師為中心，將學(xué)生視為客體，注重德育知識(shí)的傳播和規(guī)范的灌輸。這種知識(shí)型、接受型的德育課堂環(huán)境，容易忽略人性，忽略人的情感需要和人與人之間的情感交流，嚴(yán)重地影響大學(xué)德育的有效性。

　　如何優(yōu)化德育課堂環(huán)境?開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一種有效措施。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求教學(xué)諸要素之間始終處于一種和諧狀態(tài)，包括師生關(guān)系和諧、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容和諧、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容和諧。在這種課堂和諧中，學(xué)習(xí)成為一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，課堂變成教學(xué)各要素相互之間持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程。在這種課堂“生態(tài)環(huán)境”中，無(wú)論教師還是學(xué)生，都不再是教材的奴隸，課程也不再只是特定的知識(shí)載體，而是教師和學(xué)生共同探討知識(shí)、探索人的身心發(fā)展的中介。

　　同時(shí)，德育的過(guò)程是教育者與受教育者心靈接觸的動(dòng)態(tài)過(guò)程，建立和諧的“德育生態(tài)環(huán)境”是實(shí)現(xiàn)德育任務(wù)重要保證。而“德育生態(tài)環(huán)境”的關(guān)鍵是建立起和諧的師生關(guān)系。在這種人際關(guān)系中，師生平等，相互尊重，相互切磋，共同求知。

　　在德育過(guò)程中引入研究性學(xué)習(xí)模式，有利于形成師生和諧關(guān)系。由于研究性學(xué)習(xí)的新穎性、多變性和沒(méi)有“唯一答案”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”的靈活性，促使德育課教師在教學(xué)活動(dòng)中不得不脫掉權(quán)威的“外衣”，努力主動(dòng)地指導(dǎo)而不是代替學(xué)生去捕捉研究性學(xué)習(xí)的課題或命題，而是虛心地與學(xué)生一道思考與探求問(wèn)題的答案。即教師始終是一個(gè)與學(xué)生平等的積極參與者、研究者。在這樣和諧的“課堂生態(tài)”中，師生之間的心理和感情距離縮短。因此，教師(代表社會(huì))所提出的道德要求(德育任務(wù))比較容易得到學(xué)生的認(rèn)同，對(duì)德育的參與性與自律的能動(dòng)性就會(huì)提高，這正是有效德育所期盼的局面。

　　三、研究性學(xué)習(xí)――落實(shí)德育創(chuàng)新教育的理念

　　培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的大學(xué)生，是21世紀(jì)高等教育的基本任務(wù)。德育的傳承與創(chuàng)新是相互統(tǒng)一的。在社會(huì)變革時(shí)期，社會(huì)思想體系、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范并不是一成不變的，我們不能單純地進(jìn)行書本知識(shí)的灌輸，而應(yīng)當(dāng)面對(duì)社會(huì)變革的現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，更新德育內(nèi)容，改進(jìn)德育模式，培養(yǎng)能夠運(yùn)用所學(xué)德育理論解決社會(huì)問(wèn)題能力的現(xiàn)代大學(xué)生，這正是德育創(chuàng)新教育的價(jià)值取向。通過(guò)德育創(chuàng)新教育，更能有效的實(shí)現(xiàn)德育任務(wù)，增強(qiáng)德育的時(shí)代性和有效性。

　　德育創(chuàng)新教育可以有多種模式，“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是眾多模式中最為有效的一種。

　　研究性學(xué)習(xí)的基本特征是“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”，它是以認(rèn)識(shí)和解決某問(wèn)題為主要目的探究性活動(dòng)。由于研究的問(wèn)題多來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此必然會(huì)突破原有學(xué)科教育的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開(kāi)放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它為學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并取得一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果但更重視學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。

　　“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過(guò)程，一般是圍繞現(xiàn)實(shí)生活中一些社會(huì)問(wèn)題所展開(kāi)的調(diào)查和尋求對(duì)策而組織的。這種新的德育模式能提供真實(shí)的道德體驗(yàn)，這些道德體驗(yàn)不但有助于德育知識(shí)應(yīng)用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生自然地把學(xué)校學(xué)得的德育知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的德育問(wèn)題相聯(lián)系，這種聯(lián)系是德育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。

　　“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過(guò)程，是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而展開(kāi)的，它是對(duì)德育學(xué)科邏輯體系的超越。在研究性學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的方式。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善自主選擇意識(shí)和能力方向，而不是代替學(xué)生選擇。

　　“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”的德育過(guò)程并不是放任自流，相反，它更注重活動(dòng)前的精心設(shè)計(jì)，更注重發(fā)揮德育教育機(jī)制，捕捉活動(dòng)中所產(chǎn)生的“德育創(chuàng)新目標(biāo)”、“德育創(chuàng)新主題”的價(jià)值，所有的活動(dòng)都是一個(gè)開(kāi)創(chuàng)性的有機(jī)體系，隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的德育主體不斷生成。經(jīng)過(guò)“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，道德水平得以提高，道德意識(shí)得到鍛煉，思想品德得到完善，出現(xiàn)這種情況，則意味著大學(xué)德育創(chuàng)新教育取得了積極的效果。

　　綜上所述，在德育過(guò)程中引入研究性學(xué)習(xí)模式，有利于更好地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，增強(qiáng)德育的有效性，這也是我們多年所期盼的效果，相信經(jīng)過(guò)努力一定能達(dá)到預(yù)期的目的。