一、構(gòu)建民主課堂，設(shè)置開放平臺

　　胡適道：歷史是個任人打扮的小姑娘。可見，歷史作為一門人文學(xué)科具有廣泛的開放性。處于青春期的初中生好奇心比較強，也容易對一些問題產(chǎn)生質(zhì)疑。如果我們沿襲傳統(tǒng)的理論說教，對學(xué)生的疑問動輒呵斥，不給學(xué)生設(shè)置開放的思考和提問平臺，也就無法解開他們心中的疑惑，這就與高效課堂南轅北轍了。

　　例如，在教學(xué)南北朝相關(guān)歷史時，我就給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r間，讓他們結(jié)合影視材料和網(wǎng)絡(luò)信息對北魏孝文帝遷都進行深入的討論，最后在大家匯總的幾個觀點上，我們加以啟發(fā)，讓大家認識到該時期的民族大融合對歷史的影響。大家通過閱讀教材，了解到該時期鮮卑族、漢族以及其他各少數(shù)民族都為中華民族歷史的進步和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。大家重點討論了北魏孝文帝改革的六項措施，從政治制度、文化生活到思想意識還有血緣的融合等各方面進行認真的分析和討論，認識到民族融合在歷史中的積極意義，遷移知識生成技能。

　　和諧、民主是生本課堂的根本基調(diào)，只有在這樣的課堂氛圍中學(xué)生才敢于分析自己的見解，敢于提出自己的問題，共同商討。我們只有打造開放的歷史課，民主的課堂平臺，才能契合學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)情感，進而讓他們掌握基本的`歷史唯物主義分析方法，為探索創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

　　二、巧設(shè)問題啟發(fā)，關(guān)聯(lián)知識脈絡(luò)

　　問題是牽引我們攀登知識果樹的繩索，也是我們關(guān)聯(lián)知識脈絡(luò)的網(wǎng)格。歷史教學(xué)中，我們要善于抓住關(guān)鍵知識環(huán)節(jié)和知識轉(zhuǎn)折點，然后根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律巧設(shè)問題進行引導(dǎo)和啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題可以新穎多樣，要能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，啟發(fā)他們從不同的角度來分析和思考問題。這就要求我們必須在備課階段根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律進行推演，全面掌握教學(xué)內(nèi)容的知識觀點，只有這樣才能緊抓教學(xué)重難點，才能設(shè)置緊扣教學(xué)目標(biāo)的話題討論。

　　一、構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)問題意識

　　比如在課堂中給學(xué)生放映第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的紀錄片，學(xué)生的情緒就會被調(diào)動起來，就會提問:“戰(zhàn)爭這么殘酷，為什么還是會有那么多的人都參與到戰(zhàn)爭里面，而且是在世界范圍內(nèi)引發(fā)的戰(zhàn)爭?”這些問題的提出就會要求學(xué)生去探尋兩次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因，這樣不需要教師專門強調(diào)這部分的知識點，學(xué)生就能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中找到這些問題意識的達到，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也因此得到了提升。再比如在學(xué)習(xí)唐代歷史的時候，那是一個自由強盛的朝代，因此教師此時就可以問學(xué)生“如果你生活在唐朝，你想成為怎樣的人?”這樣學(xué)生的興趣就會激發(fā)了起來，在進行思考的過程中，就會想著“自己究竟是想成為一個怎樣的人?為什么要成為這樣的人?”經(jīng)過這樣的一個過程，學(xué)生在遇到問題的時候，就會換位思考，不僅使得學(xué)生的歷史水平得到了提高，更重要的是，使得學(xué)生的發(fā)散性思維的能力得到了提升。

　　二、增加課堂互動，激發(fā)學(xué)生興趣

　　教師要增加學(xué)生在課堂中的參與性，使得學(xué)生的好奇心培養(yǎng)起來，關(guān)鍵就是要增加和學(xué)生之間的互動，使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系緩和，學(xué)生和教師的關(guān)系變?yōu)橄衽笥岩粯拥年P(guān)系的時候，學(xué)生在進行歷史學(xué)習(xí)的時候就沒有心理負擔(dān)，將學(xué)習(xí)的過程變?yōu)橐粋�輕松愉快的過程，這樣學(xué)生在教學(xué)中的主體地位就能夠得到凸顯，教師在課堂中要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題意識是比解決問題更重要的能力。因此，教師在教學(xué)中就需要和學(xué)生之間進行良好的互動，使得學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，從而主動積極地去找尋答案。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中國古代史的過程中，就會發(fā)現(xiàn)每個王朝的建國君主都具備著過人的才能，但是到了后期整個國家又出現(xiàn)一種更替的局面，學(xué)生就會很疑惑，“為什么后人就不能夠汲取前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，最終導(dǎo)致王朝的滅亡?”學(xué)生提出這樣的問題的時候，教師要對學(xué)生的積極思考進行表揚，然后要鼓勵學(xué)生去思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，這樣學(xué)生在課下的時候就會去找尋資料，去自主地找尋問題的答案。通過這樣的一個過程，使得學(xué)生的思維就得到了擴展，思考的范圍也不僅僅局限于歷史課本的束縛，而是綜合各方面的'因素去考慮問題。

　　一、因材施教，分類加強學(xué)生社會認知

　　教師按照一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個性差異和需求，是歷史教學(xué)中長期存在的問題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認識能力、心智水平加強學(xué)生意識培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級學(xué)生盲從、自覺性差等特點，開展愛國主義道理、責(zé)任感說服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級學(xué)生，歷史教師可以通過理論聯(lián)系實際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進行歷史知識使用鍛煉，鼓勵他們通過知識歸納總結(jié)形成正確的責(zé)任認知和價值取向，進而實現(xiàn)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)。

　　二、立足教材，深挖意識責(zé)任培養(yǎng)的素材

　　強烈的`社會責(zé)任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個體身上蘊藏的巨大潛能，使之成長為一個品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感。對于處于心智發(fā)展時期的初中生來說，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)堅強意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對學(xué)生進行愛國主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭。當(dāng)然，教師還可以運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責(zé)任感培養(yǎng)提供有利條件。總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要強化課程資源意識，因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會責(zé)任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

　　一、在初中歷史教學(xué)中滲透“以學(xué)定教”

　　初中歷史是一門綜合性學(xué)科，其學(xué)科內(nèi)容包含很多知識，如政治、地理、歷史等，對于培養(yǎng)初中學(xué)生的人文科學(xué)意識有著十分重要的作用，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。把以學(xué)定教的模式運用到初中歷史課堂教學(xué)中有著十分重要的意義，這樣的教學(xué)更能提高學(xué)生對歷史知識的理解、掌握和運用的能力，尤其是能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下面就初中歷史課堂教學(xué)中滲透“以學(xué)定教”的幾點思考。

　　1.有效學(xué)情分析，讓以學(xué)定教更適宜

　�。�1）對學(xué)生知識基礎(chǔ)進行分析

　　“以學(xué)定教”課堂教學(xué)中要求教師必須要根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等對教學(xué)順序進行有效的調(diào)節(jié)，合理制定教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，給學(xué)生一個相對自由的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想要學(xué)，更能促進學(xué)生良性的發(fā)展。那么如何“以教定學(xué)”，教師要明確“教”什么，也就是什么樣的教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師必須要及時的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，對學(xué)生有一個確切的了解，知道學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)聯(lián)系教材內(nèi)容找出最易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起爆點、最易引起學(xué)生興趣的疑難點、最易被學(xué)生忽略的盲點，進而確定教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容也就更具適宜性，更能提高效率。

　　例如，就《“秦王掃六合”》進行此課講解前，我先對學(xué)生進行了一個小調(diào)查來了解學(xué)生的知識起點，以便讓教學(xué)內(nèi)容能夠更適合學(xué)生。調(diào)查主要內(nèi)容有以下幾個問題：

　　①你是否知道秦始皇這個人？

　　1.借助交互式電子白板特點，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

　　利用電子白板進行教學(xué)的外部刺激，為學(xué)生提供形式多樣豐富多彩的交互式界面，在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生按照自己的意愿自主地構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在“原始的農(nóng)耕生活”教學(xué)中，把河姆渡、半坡、大汶口的生產(chǎn)工具、生活用具、農(nóng)作物、房屋、水井、紡輪等一系列相關(guān)圖片打亂放在一起，然后讓學(xué)生分組合作探究：將與原始農(nóng)耕居民相關(guān)的圖片歸納在一起，并介紹這一時期居民的詳細生活情況；并且在此過程中，還可以利用電子白板點擊拉動圖片的功能，將圖片進行拉大（縮�。�，以便解說時讓其他同學(xué)看得更仔細、了解得更準(zhǔn)確。在歷史課堂教學(xué)分析史料的.時候，PPT等傳統(tǒng)多媒體課件的局限性，總是老師帶著學(xué)生讀史料，老師的思維主導(dǎo)著學(xué)生。但運用電子白板很好地改變了這一狀況，老師展示史料后，讓學(xué)生上臺用電子筆畫出其中的關(guān)鍵字句，并說明為什么，反映了什么信息。還可以多次讓多名學(xué)生上臺，用不同顏色標(biāo)示每個人的不同理解，綜合判定誰對誰錯。這樣扭轉(zhuǎn)了以往只有老師自己演示關(guān)鍵字句、演示自己思維的現(xiàn)象，真正還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、展示自己，真正使“歷史課的學(xué)生”變?yōu)椤皩W(xué)生的歷史課”。

　　2.整合課堂教學(xué)資源，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

　　現(xiàn)代教學(xué)理論認為：既要重視認知領(lǐng)域教學(xué)方法的運用，又要重視情感態(tài)度價值觀和教學(xué)方法的運用，使兩者結(jié)合，相輔相成，達到促進學(xué)生智力因素和非智力因素的同步發(fā)展。恰當(dāng)運用電子白板技術(shù)，可以使歷史課堂教學(xué)不僅是傳授知識，還在教學(xué)過程中，不知不覺中進行了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感的熏陶。在《新航路開辟》《鄭和下西洋》《漢通西域和絲綢之路》等課文的教學(xué)過程中，都可以運用電子白板中拖動圖片，畫路線、圈關(guān)鍵地點、放大鏡等功能增強學(xué)生的地理概念；電子白板還可以通過動作顯隱優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的先后呈現(xiàn)達到理想的教學(xué)效果等。這些細節(jié)之處的巧妙設(shè)計往往都能使教學(xué)思路柳暗花明，教學(xué)效果錦上添花，使一節(jié)單一的歷史課更加生動活潑，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　初中歷史論文第一篇

　　一、整合教材

　　教師授課前要打亂上課的章節(jié)編排來整合教材。整合教材的過程中要注意素材選取的真實性、趣味性、邏輯性。因此，教師要具有深厚的歷史文化底蘊，同時要不斷更新已有的知識儲備。歷史課堂要專業(yè)，所傳授的知識意義深遠。不僅要能激發(fā)學(xué)生的熱情，還要讓學(xué)生逐漸意識到歷史課堂不單是生硬的說教，原來歷史事件的發(fā)展過程有章可循，它得出的結(jié)論對我們的實際生活有很大的指導(dǎo)和借鑒，學(xué)生為自己知其所以然而產(chǎn)生成就感。

　　對于授課的方式，本人在建議信息化與常規(guī)傳統(tǒng)課相結(jié)合，單純的進行任何一種教學(xué)手段、教學(xué)方式都不利于歷史課堂的有效實現(xiàn)。在課堂中，需要有很大的思考空間給學(xué)生空出來，讓學(xué)生消化。

　　二、提問

　　我們所傾向的提問是有質(zhì)量的提問。初中歷史要求教師問題的設(shè)置要能體現(xiàn)學(xué)生的能力要求、價值觀教化等。設(shè)問要巧妙、嚴謹，對于書本中一目了然的基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生自己找到并且把它記住。教師只做提示，考查應(yīng)在落實環(huán)節(jié)。養(yǎng)成學(xué)生自我解決問題的能力，而不是只依賴于教師苦口婆心告訴學(xué)生時間、地點、人物。課堂要發(fā)揮學(xué)生的主動性，掌握深刻的知識，而不是單純記憶淺層的知識層面。另外，從入學(xué)初就要鼓勵學(xué)生積極提問，讓學(xué)生感受到回答問題得到關(guān)注和成就感。特別是課堂中要及時關(guān)注回答錯誤的同學(xué)，及時給予鼓勵。

　　三、有趣

　　要想達到初中歷史理想的課堂效果，需從趣味性著手，但是如何把握趣味的尺度呢？首先，應(yīng)該考慮的是服務(wù)于當(dāng)堂的知識點，圍繞其中某幾個點，用哲理性小品和歷史性故事來穿插課堂。既使課堂豐富，又使課堂效果得以實現(xiàn)。那么，在選取題材時，要求教師把好關(guān)，要在傳授方法的同時，使學(xué)生從情感上喜歡歷史課。課堂可通過多媒體將有用的圖片和視頻靈活運用于課堂，可以在學(xué)生了解歷史人物、歷史傳記時，無形達到潤物細無聲的效果。以上所說，是從要求教師的角度來分析。另外，學(xué)生在享受課堂的同時，針對相關(guān)的歷史問題，可以引發(fā)學(xué)生積極討論和發(fā)問。師生共同感受本學(xué)科的深刻性、思考性。這樣潛移默化的影響在高效課堂中起到不可或缺的作用。