初一英語教學(xué)論文1

　　摘要：本文旨在通過對初一年級英語教學(xué)過程中實(shí)施多元評價(jià)進(jìn)行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評價(jià)的研究現(xiàn)狀；然后明確了多元評價(jià)理論的相關(guān)概念并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評價(jià)體系。本文從多元化改革內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)中的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)出發(fā)，結(jié)合多種評價(jià)主體思考怎樣在教學(xué)過程中實(shí)施多元評價(jià)。最后，對初中英語教學(xué)過程中實(shí)施多元評價(jià)的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。

　　關(guān)鍵字：多元評價(jià)；評價(jià)主體；形成性評價(jià)

　　1.引言

　　根據(jù)教育部審定的義務(wù)教育教科書七年級《Go for it》全新改版的迫切需求，Role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個(gè)教學(xué)過程更加注重聽、說訓(xùn)練，并倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；其實(shí)Role-play本身就是一種評價(jià)，它要要學(xué)生掌握語言之后，根據(jù)自己的理解與表達(dá)相結(jié)合來把整個(gè)語境表現(xiàn)出來，檢測學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)。而中國的英語教學(xué)長期以來沿用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，而忽略了學(xué)習(xí)的過程，教師通過學(xué)生的考試成績對學(xué)生做出相應(yīng)的評價(jià)，這種教學(xué)體制導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N應(yīng)試手段，教師更多的關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在英語教學(xué)過程中注重過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系。該評價(jià)體系由形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心�！�

　　怎樣通過有效的評價(jià)手段促進(jìn)初中英語教學(xué)實(shí)踐呢？多元評價(jià)手段值得嘗試�！痘�礎(chǔ)教育課程改革》要求評價(jià)不能單一地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的發(fā)展，而應(yīng)該建立一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生個(gè)體差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化的評價(jià)體系。貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關(guān)學(xué)者、專家、學(xué)校及一線教師反思長期以來在我國教育領(lǐng)域占主導(dǎo)地位的單一僵化的評價(jià)體系，并從理論上思考、建構(gòu)更適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的多元評價(jià)體系。它是一種構(gòu)建以學(xué)生為中心的多元評價(jià)體系，對評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)對象、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與評價(jià)過程，不但有利于提升語言教學(xué)效果，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的終身語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2.多元評價(jià)回顧與思考

　　多元評價(jià)至今經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為“多元化測試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評價(jià)中多元化思想的先河，成為教育領(lǐng)域中多元化思想發(fā)展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡單的，不夠系統(tǒng)化。20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者泰勒通過長期研究證明并提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價(jià)理論。

　　多元評價(jià)的教學(xué)理論最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對這一概念進(jìn)行描述的過程中，多元評價(jià)更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測并定性，在教學(xué)中從實(shí)際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評價(jià)方式改革。

　　多元評價(jià)體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評價(jià)（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識(shí)與能力）；多元化方式評價(jià)（定量定性、自我評價(jià)與他人評價(jià)）；多元化標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)（個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化）；多元化主體評價(jià)（教師主導(dǎo)性評價(jià)、學(xué)生自評與互評）。

　　3.多元化教學(xué)評價(jià)實(shí)施方案

　　實(shí)施步驟與方法：

　　研究對象是初中一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價(jià)與考查。

　　第一步，學(xué)期初對所有學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行診斷性評價(jià)，并用檔案袋真實(shí)記錄每一位學(xué)生的英語水平。

　　第二步，教學(xué)過程中實(shí)施以教師、學(xué)生、家長為主的多元評價(jià)主體相結(jié)合的方案，對學(xué)生實(shí)施形成性評價(jià)，并繼續(xù)運(yùn)用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)表，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)記錄，日常學(xué)習(xí)過程評價(jià)表作為形成性評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評價(jià)、學(xué)生小組合作相互評價(jià)、學(xué)生自評的方式：對每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測試等進(jìn)行測評。并對其它活動(dòng)在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行展示、嘉獎(jiǎng)、鼓勵(lì)。

　　第三步，期末進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，確定學(xué)生成績。

　　學(xué)生的期末綜合成績評定包括日常學(xué)習(xí)過程考查成績（另附平時(shí)成績加分細(xì)則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學(xué)習(xí)過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學(xué)生的英語成績是將日常學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查成績和期末的筆試成績進(jìn)行匯總，確定每個(gè)學(xué)生期末的總成績，并進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)和分析。

　　4多元評價(jià)的問題與建議

　　多元化的學(xué)生評價(jià)體系打破了“一考定終身”這一評價(jià)制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得了鮮活的重生，因?yàn)檫@種評價(jià)制度不再以單一的考試評價(jià)來斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對學(xué)生的多個(gè)方面進(jìn)行多種評價(jià)，最后確定學(xué)生的英語水平。它不但尊重個(gè)體間的差異性，還主張個(gè)性的發(fā)展，支持個(gè)體創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展開辟了一片新的天空。

　　運(yùn)用多元評價(jià)手段對初中學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、靈活的評價(jià)手段，在其實(shí)踐過程中程序相對復(fù)雜、費(fèi)時(shí)較多，與目前中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容繁重、課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級教育管理部門的理解與支持，是一個(gè)需要探討、解決的問題。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]El l i s，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1985.

　　[2]James Barton， Angelo Collins. Portfolio Assessment：A Handbook for Educators[ M ].20xx

　　[3]蔣碧艷梁紅京.學(xué)習(xí)評價(jià)研究：基于新課程下背景下的實(shí)踐[M].華東師范大學(xué)出版社，20xx：56—58，128.

　　[4]徐勇.新課程的評價(jià)改革[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，20xx.

　　[5]羅少茜《英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究》[M]外語教學(xué)與研究出版社

　　[6]中華人民共和國教育部制訂《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社

　　[7]張小娟，大學(xué)英語教學(xué)多元立體評價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐，海外英語[ J ]，20xx（08）

　　[8]顏濤趙秀玲.充分利用多元評價(jià)促使所有學(xué)生全面發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育參考，20xx（02）.

　　[9]周鵬來.多元教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇，20xx（06）.

初一英語教學(xué)論文2

　　一、重視學(xué)期初的英語教育

　　在學(xué)期初，學(xué)生對初中英語課程、教師都充滿了好奇與期待，因此，廣大英語教師要充分做好課堂準(zhǔn)備，仔細(xì)研究教學(xué)的方式和方法，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，并及時(shí)根據(jù)課堂反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生留下生動(dòng)、活潑的學(xué)科印象。

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流

　　初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語方面具有獨(dú)特的年齡優(yōu)勢，特別是敏感的辨音能力、極強(qiáng)的模仿能力、發(fā)達(dá)的發(fā)音能力等，使很多學(xué)生能夠奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。在英語課上，教給學(xué)生一些日常的英語口語，鼓勵(lì)他們用英語進(jìn)行交流，可以增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和自信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　三、豐富課堂教學(xué)形式

　　與小學(xué)階段相比，初中生在注意力、自控力上面都有了較大的進(jìn)步，但是鑒于年齡特點(diǎn)，英語課堂仍然要運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容，使課堂教學(xué)做到多樣化，如，可以創(chuàng)設(shè)豐富的故事情境、問題情境、生活情境，有效利用多媒體的教學(xué)方式，利用視頻、圖片豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

　　四、鼓勵(lì)式的教學(xué)方式

　　作為一門外語，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)差錯(cuò)，這時(shí)廣大教師要用耐心進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，而過多的責(zé)備不僅會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)生的進(jìn)步，英語教師要特別提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)式的教學(xué)方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和興趣，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、愉快的學(xué)習(xí)。

　　五、建立平等的師生關(guān)系

　　在英語教學(xué)活動(dòng)中，英語教師和學(xué)生是雙邊平等的關(guān)系，而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，往往忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，一味強(qiáng)調(diào)以老師為主的教學(xué)關(guān)系，這樣會(huì)使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔閡，無法及時(shí)進(jìn)行溝通。平等的師生關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的影響，特別是初一的學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)校、老師、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換之后，對新事物具有敏感、快速的接納能力，廣大英語教師要善于抓住時(shí)機(jī)，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系中去，在課堂上做老師，在課下做朋友，與學(xué)生建立一種民主、平等、融洽的師生關(guān)系，主動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，縮短師生之間的關(guān)系并消除隔閡，使學(xué)生從喜歡英語老師變成喜歡英語這門課程，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

　　六、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)

　　一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)與性格差異，以往一刀切的填鴨式教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)今學(xué)生的具體需求，因此，廣大教師要做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式。例如，對于內(nèi)向型的學(xué)生要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在課堂上多給予他們回答問題的機(jī)會(huì)，而對于外向型的學(xué)生要充分發(fā)揮他們善于“說”的特點(diǎn)，以“說”帶“寫”，激發(fā)并保持他們學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。因此，摸清每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)對于英語教學(xué)活動(dòng)的開展具有促進(jìn)意義。

　　總之，興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，初一的學(xué)生隨著課業(yè)壓力的增加，往往會(huì)迫于應(yīng)試的壓力而忽略對英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣不僅違背了素質(zhì)教育的初衷，還使英語教學(xué)活動(dòng)無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在初一的英語課堂教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。