教育心理學答案1

　　一、選擇、填空、判斷

　　1、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有(負遷移)。

　　2、用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，揭示事物學習現(xiàn)象的心理學家是(桑代克)。

　　3、道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是(道德認識)。

　　4、定勢對遷移的影響有兩種：(促進和阻礙)。

　　5、學習策略教學實現(xiàn)的途徑有兩種，(一種是學科滲透式教學;另一種是學習策略的專門訓練)。

　　6、教育心理學的研究對象(是學校教育情境中學生學習和教師教學的基本心理學規(guī)律)。

　　7、對于"性質(zhì)"一詞可有兩種理解：(一是科學性質(zhì)。兼有自然科學和社會科學性質(zhì)的中間科學;另一種理解是指學科性質(zhì)，教育心理學既具有理論性，又具有應用性，是一門基礎(chǔ)理論與應用學科)。

　　8、遺傳決定論認為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過程，與外界影響、教育無關(guān);外界影響和教育即使對兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。

　　9、環(huán)境決定論的代表人物主要有華生和斯金鈉等。在個體心理發(fā)展的觀點上，華生否認行為的遺傳，強調(diào)環(huán)境對人的發(fā)展的作用。從刺激-反應的公式出發(fā)，認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。觀點不僅夸大了教育的作用，而且忽視了人類心理發(fā)展的內(nèi)部機制，否定了人的主動性、能動性和創(chuàng)造性。斯金納也是環(huán)境決定論者。他主張有機體帶著先天的機能來到世界，但他首先關(guān)注的是環(huán)境因素在兒童行為發(fā)生和發(fā)展中所起的作用。斯金鈉認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關(guān)。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。

　　10、建構(gòu)主義的發(fā)展觀主要代表有(皮亞杰等)。

　　11、社會歷史發(fā)展理論主要代表人物是(維果斯基)。

　　12、(朱智賢)的兒童整體發(fā)展理論。

　　13、布魯納是認知主義學習觀的重要代表人物，認知發(fā)現(xiàn)理論認為，學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為學習是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應用的過程。認為學習過程可以分為知識的活的、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。

　　14、(加涅)被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結(jié)合的代表。

　　15、美國心理學家(威特羅克)可以看成是建構(gòu)主義學習觀的一個代表。

　　16、美國心理學家杜威認為解決問題一般包括(困惑、診斷、假設(shè)等)五個步驟。

　　17、根據(jù)強化的效果可分為(正強化與負強化)。心理學家不提倡運用負強化。

　　18、依隨于是否作出某個反應進行正強化或負強化被稱之為(強化訓練)，它可以分為四種形式：(獎賞訓練;取消訓練;懲罰訓練;回避訓練)。

　　19、人本主義心理學家馬斯洛先后提出了七種需要(生理需要;安全需要;歸屬與愛的需要;尊重的需要;求知的需要;審美的需要;自我實現(xiàn)的需要)。馬斯羅還將七層次需要分為兩大類，其四個層次稱為(基本需要)，后三個層次為(高級需要)。

　　20、根據(jù)阿特金森提出的成就動機理論，規(guī)定成就動機強度的因素有三個：(一個追求成就的行為強度，用M來表示;一個認知到的成功可能性，用P來表示;一個滿足感，用I來表示)。

　　21、人在追求成就時有兩種傾向，一種是追求成功傾向，一種是回避失敗的傾向。據(jù)此把人區(qū)分為成就動機水平高低不同的兩類人，成就動機水平高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向。

　　22、維納把成就行為歸因于(能力、努力、任務難度、運氣四個有代表性的原因)。

　　23、皮亞杰概括出一條兒童道德認識發(fā)展的總的規(guī)律;兒童道德認識的發(fā)展是由他律向自律過渡的過程。兒童在五、六歲以前是屬于無規(guī)則的階段。兒童在六歲到八、九歲期間處于他律的階段，八、九歲之后兒童過渡到自律階段。

　　24、在道德認識從他律到自律過程中，影響其發(fā)展的兩個因素是認知能力和社會關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的看法，道德教育的目標是使兒童達到自律，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。

　　25、道德認識的形成是(品德形成的第一步)。道德認識的形成表現(xiàn)在三個方面：(道德知識的掌握、道德評價能力的發(fā)展和道德信念的產(chǎn)生)。

　　26、道德情感是在道德認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，從道德教育的角度來看，道德情感有以下幾個特征：(兩極性;情境性;感染性)。

　　27、道德行為的形成包括道德行為方式的掌握、道德行為習慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)。道德行為方式的掌握是產(chǎn)生道德行為的必要條件。因此，不僅要告訴學生應該做什么，還要幫助他們學會"怎樣做"，掌握正確的道德行為方式。單靠行為方式的指導是遠遠不夠的，還應該讓學生通過行為方式的不斷練習來養(yǎng)成道德行為習慣。為了能在各種困難條件下實現(xiàn)道德行為，必須鍛煉道德意志。道德意志的基本過程包括決心、信心、恒心三個階段。道德行為的訓練可采用一些有針對性的方法：角色扮演法、價值觀辨析法、榜樣引導法、行為強化法。

　　28、程序教學的真正首創(chuàng)者應歸功于美國行為主義心理學家斯金鈉。根據(jù)操作性條件反射遠離把學習的內(nèi)容編制成"程序"安裝在機器上，學生通過機器上的程序顯示進行學習。

　　29、程序?qū)W習的過程是將要學習的大問題分解成若干小問題，按一定順序呈現(xiàn)給學生，要求學生一一回答，然后學生可以得到反饋信息。

　　30、教師的一般能力主要表現(xiàn)在認識、情感、意志和個性特點上。教師的教學能力主要包括(把握教學過程的能力;教學監(jiān)控能力;教學組織能力;言語表達能力;教學反思能力)。

　　31、教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結(jié)果。

　　二、名詞解釋

　　1、自我調(diào)節(jié)學習：是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。

　　2、品德：是道德品質(zhì)的簡稱。是指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。

　　3、內(nèi)部歸因：是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。

　　4、學科滲透式教學：是把學習策略教學與具體學科知識的教學結(jié)合起來，這種途徑的教學更具有針對性，但對教師的要求很高，需要教師全員參與。一般來說，較為具體的、使用于某類材料和學習情境的學習策略是用于在第一種教學情境學習。

　　5、實驗法：是指創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進行研究的方法。根據(jù)實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。

　　6、測驗法：是指運用某種測驗測量人的某種心理現(xiàn)象，使之數(shù)量化并加以研究的方法。

　　7、觀察法：是在日常生活條件下，通過被觀察者的外部行為表現(xiàn)，從而了解其心理現(xiàn)象的規(guī)律和特征的一種研究方法。

　　8、記憶：是人們在頭腦中積累和保存?zhèn)�體經(jīng)驗的心理過程，是人腦對外界輸入信息進行編碼、貯存和提取的過程，它包括識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。根據(jù)記憶的有無目的性，可將記憶分為有益記憶和無意記憶;根據(jù)記憶的不同方式可把記憶分為機械記憶和理解記憶;按照信息在頭腦中記載和表示的方式可把記憶分為形象記憶和抽象記憶。

　　9、思維：是借助語言、表象或動作而實現(xiàn)的對客觀事物的概括或間接的反映，是認識活動的高級階段，它能夠揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決中。

　　10、社會性：是個體在社會化過程中發(fā)展起來，與社會存在相適應的一切特征和典型的行為方式的總和。

　　11、自我意識：是主體對其自身的認識，是其社會性和個性發(fā)展的重要方面。自我意識的發(fā)展主要集中體現(xiàn)在自我評價、自我體驗和自我調(diào)控。

　　12、認知方式：也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在很大的差異。

　　13、學習：是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起或思維的較持久變化的過程。

　　14、觀察學習：就是人們通過觀察他人(或稱"榜樣")的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。

　　15、頓悟：也叫領(lǐng)悟，學習就是一種突然的領(lǐng)悟和理解，領(lǐng)悟是對情境全局的知覺，是對問題情境中實物關(guān)系的理解，也就是完形的組織過程。

　　16、陳述性知識：是關(guān)于事物及其關(guān)系的指示，或者說成是關(guān)于"是什么"的指示，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。

　　17、程序性知識：是關(guān)于"如何做"的知識，它是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。程序性知識也可以被稱之為"技能"。

　　18、概念學習：就是學習者把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。

　　19、動作技能：又稱運動技能，指在練習的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經(jīng)過程來實現(xiàn)的。

　　20、智力技能：指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智利活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。

　　21、學習策略：就是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。

　　22、自我調(diào)節(jié)學習：是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。它強調(diào)學習者能夠積極激勵自己擁有與調(diào)用適當?shù)膶W習策略進行學習。

　　23、學習遷移：是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。

　　24、產(chǎn)生式：就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C---A規(guī)則。

　　25、動機：是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個基本因素構(gòu)成。

　　26、學習動機：是直接推動人們進行學習的直接原因和內(nèi)部動力�；蛑讣ぐl(fā)、定向和維持學習行為的心理過程。學習動機支配了學生的學習行為。

　　27、成就動機：指個體為達到某一有價值的社會目標的內(nèi)部動力。

　　28、歸因：是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作出的解釋和評價。

　　29、習得性無力感：簡指無力感。指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。

　　30、自我效能感：指對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

　　31、品德：是道德品質(zhì)的簡稱。是指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。

　　32、道德認識：是指對于行為規(guī)范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現(xiàn)。

　　33、道德情感：是人的道德需要是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。

　　34、道德意志：是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為、克服困難、實現(xiàn)一定道德目的的心理過程。

　　35、道德行為：是在一定道德意識支配之下所采取的各種行動。它是實現(xiàn)道德動機的手段，是道德認識和其他心理成分的外部標志和具體表現(xiàn)。

　　36、意義障礙：是指學生頭腦中存在的某些思想或心理因素阻礙他們對道德要求及其意義的真正理解，從而不能把這些要求轉(zhuǎn)化為自己的需要。

　　37、教學設(shè)計：是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計方案的過程。

　　38、學習準備：是使新的學習成為可能的學生的身心發(fā)展條件，是學習的內(nèi)部條件，是教學的起點。

　　39、最近發(fā)展區(qū)：是指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區(qū)域。

　　40、發(fā)現(xiàn)學習：是指給學生提供有關(guān)的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理的教學方法。

　　三、簡答

　　1、簡述教育心理學的主要研究方法。

　　教育心理學常用的研究方法主要有觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法、個案研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法以及文件分析法等。這些研究方法又可以分為兩大類，一類為量的研究方法，一類為質(zhì)的研究方法。

　　2、學生社會性的發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面?

　　社會性是個體在社會化過程中發(fā)展起來，與社會存在相適應的一份特征和典型的行為方式的總和。社會性發(fā)展主要包括社會性認知發(fā)展和社會性交往發(fā)展兩方面。⑴學生社會性認知的發(fā)展。①學生自我意識的發(fā)展。自我意識的發(fā)展主要集中體現(xiàn)在自我批評、自我體驗和自我調(diào)控三個方面。②學生對社會關(guān)系的認知主要包括對他人、對權(quán)威和對友誼的認知。⑵學生社會性交往的發(fā)展。學生的社會性交往主要包括學生與父母、老師及同伴的交往。

　　3、遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么?

　　這種理論認為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過程，與外界影響及教育無關(guān);外界影響和教育即使對兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。

　　4、斯金鈉如何用強化理論解釋兒童的發(fā)展，他如何將強化理論應用到教學中?

　　斯金鈉認為，人的任何習得行為都與及時強化有關(guān)。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。強化可分為積極強化和消極強化。對于這種不良行為的矯正，既要運用積極強化，也要運用消極強化。斯金鈉育嬰箱設(shè)計思想是，通過創(chuàng)造良好的環(huán)境養(yǎng)育出身心健康的兒童來。他提出的消停原理在兒童攻擊性行為和自傷行為的矯正和控制中起到了積極作用。他將操作性反射原理用于學校的學習，設(shè)計了教學機器，將學習的內(nèi)容編成"程序"安裝在機器上。

　　5、學優(yōu)生與學差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學生在人格方面有哪些差異?

　�、艑W優(yōu)生和學差生的人格差異。所謂學優(yōu)生是指具有正常的聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學能力以及正常的自我調(diào)節(jié)、社會知覺和交往能力的學生。學差生則在這些方面表現(xiàn)出明顯的困難的學生。第一，動機差異。學優(yōu)生的成就動機顯著高于學差生的;第二，主體性差異。學優(yōu)生具有自覺性、堅持性、自信心、責任感、主動性和獨立性;第三，人格適應差異。學優(yōu)生通常表現(xiàn)出高度的自我整合性、高獨立性、更成熟等特征，很少有人

　　格適應問題，而學差生常出現(xiàn)人格適應不良問題。⑵創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學生的人格差異。具有創(chuàng)造性的學生一般具有如下人格特征：低樂群性、高獨立性和高自律性。

　　6、簡要分析學習的內(nèi)涵。

　　學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為或思維的較持久變化的過程。包含內(nèi)容有⑴學習是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或思維的變化。⑵學習既有行為的變化，也有思維的變化。⑶學習過程可以是有意的，也可以是無意的。⑷學習是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化。⑸學習的結(jié)果既有積極的，也有消極的。

教育心理學答案2

　　1.心理學成為一門獨立的學科是以德國學者馮特( )年在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室為標志的。

　　A.1879

　　B.1903

　　C.1789

　　D.1924

　　2.青年初期是世界觀( )。

　　A.形成時期

　　B.初步形成時期

　　C.初步成熟時期

　　D.成熟時期

　　3.對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖? )。

　　A.苛勒

　　B.托爾曼

　　C.桑代克

　　D.巴甫洛夫

　　4.學生學習“功一力×距離”，這種學習屬于( )。

　　A.辨別學習

　　B.符號學習

　　C.概念學習

　　D.規(guī)則或原理學習

　　5.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和( )。

　　A.追求利益的傾向

　　B.避免失敗的傾向

　　C.回避困難的傾向

　　D.追求刺激的傾向

　　6.20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學的( )。

　　A.初創(chuàng)時期

　　B.成熟時期

　　C.發(fā)展時期

　　D.完善時期

　　7.埃里克森認為，12～18歲個體的心理社會性任務是發(fā)展( )。

　　A.自主性

　　B.主動性

　　C.自我同一性

　　D.勤奮感

　　8.乘坐校車時，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強化屬于( )。

　　A.負強化

　　B.正強化

　　C.替代強化

　　D.自我強化

　　9.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是( )。

　　A.自我實現(xiàn)的需要

　　B.自尊的需要

　　C.認知的需要

　　D.審美的需要

　　10.高中階段學生關(guān)于“元素周期表”的學習，深化了他們對初中階段“元素化合物”等知識的理解，這種遷移屬于( )。

　　A.順向正遷移

　　B.順向負遷移

　　C.逆向負遷移

　　D.逆向正遷移

　　【答案及解析】

　　1.A【解析】1879年馮特在德國萊比錫大學建立第一個研究心理學的實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。

　　2.B【解析】青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。所以青年初期是世界觀初步形成時期。

　　3.A【解析】格式塔心理學家苛勒對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列實驗研究，并提出了“頓悟說”。

　　4.D【解析】規(guī)則或原理學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。

　　5.B【解析】成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為個體的成就動機可分為追求成功的動機和避免失敗的動機。

　　6.B【解析]20世紀60年代至70年代是教育心理學的成熟時期。

　　7.C【解析】埃里克森認為，12～18歲個體的心理社會性任務是發(fā)展自我同一性。

　　8.A【解析】撤銷厭惡刺激而提高反應概率增加的是負強化，故選A。

　　9.B【解析】馬斯洛把低級的四種需要稱為缺失需要。自我實現(xiàn)的需要是高級需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

　　10.D【解析】后學習的內(nèi)容對前面學習的內(nèi)容起到遷移作用，是逆遷移，并且促進深化了前面的學習，因此是逆向正遷移。

教育心理學答案3

　　一、填空題（在下列每題的空白處填上正確的字詞，每空1分，共17分）

　　1、楊賢江寫的《》，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。

　　2、教育的本質(zhì)是（）。

　　3、我國封建社會的教育內(nèi)容是（）、（）。

　　4、我國現(xiàn)階段的教育方針是（）。

　　5、（）的教學組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862年我國在（）首先執(zhí)行了這個制度。

　　6、1903年頒布的（），是中國最早實行的近代學制。

　　7、普通教育學是研究教育的一般原理和中、小學教育規(guī)律的一門科學，是師范學校的一門公共必修課程，是（）相結(jié)合的學科。

　　8、義務教育，也叫（），是由國家用立法形式確定下來強制實行的國民基礎(chǔ)教育。

　　9、教育過程的基本矛盾是（）。

　　10、教學手段就是指教師和學生進行（）以及相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

　　11、現(xiàn)場教學和個別指導是中小學教學的（）。

　　12、教學工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、（）、作業(yè)批改(成績考核)四個環(huán)節(jié)組成。

　　13、學校德育工作的主要途徑是（）滲透德育。

　　14、我國中小學的教學內(nèi)容，具體體現(xiàn)在中小學各類（）和各科課程標準、教科書之中。

　　15、德育過程的基本矛盾是（）。

　　二、選擇題（下列四項備選答案中有一項正確答案，將正確答案的序號填在括號內(nèi)，每題2分，共26分）

　　16、“長善救失”、“教學相長”的教學思想是由（）首先提出的:⑴《論語》⑵《孟子》⑶《學記》⑷《勸學篇》

　　17、西歐最早出現(xiàn)的教育專著是（）:⑴《大教學論》⑵《論演說家的教育》⑶《普通教育學》⑷《我的教育信條》

　　18、“教學過程最優(yōu)化”的教學思想是由（）提出的:⑴贊科夫⑵巴班斯基⑶蘇霍姆林斯基⑷凱洛夫

　　19、蘇霍姆林斯基的教育思想是（）:⑴和諧教育思想⑵教學過程最優(yōu)化⑶教學發(fā)展觀⑷全面發(fā)展觀

　　20、我國最早的學校教育機構(gòu)是（）:⑴癢⑵序⑶校⑷學

　　21、講授法的基本方式包括（）:⑴講述、講解、講讀、講演⑵講述、講解、報告、講演⑶講讀、講演、講評、講述⑷講述、講解、講評、報告

　　22、政治、經(jīng)濟制度決定著（）:⑴教育的性質(zhì)⑵教育的方法⑶教育的效益⑷教育的規(guī)模

　　23、普通中小學教育的性質(zhì)是（）:⑴做人教育⑵職業(yè)教育⑶基礎(chǔ)教育⑷專業(yè)教育

　　24、中小學的“雙基”教學是指（）:⑴基礎(chǔ)知識，基本技能⑵基本理論，基本技能⑶基礎(chǔ)知識，基本理論⑷基礎(chǔ)理論，基本原理

　　25、德育在青少年學生的發(fā)展中具有（）:⑴積極作用⑵影響作用⑶制約作用⑷導向作用

　　26、班主任在班集體的發(fā)展中起（）:⑴主導作用⑵主動作用⑶領(lǐng)導作用⑷能動作用

　　27、良好班集體形成的重要標志是（）:⑴有明確的奮斗目標⑵有健全的組織系統(tǒng)和領(lǐng)導核心⑶形成了正確的輿論和良好的班風⑷有嚴格的規(guī)章制度與紀律

　　28、教師的勞動價值主要體現(xiàn)在教育勞動的（）:⑴個人價值和社會價值⑵主體價值⑶創(chuàng)造價值⑷教育價值

　　三、簡答題（共32分）

　　29、為什么說教育對人的發(fā)展起主導作用？（6分）

　　30、簡述教育對發(fā)展生產(chǎn)力的作用？（6分）

　　31、簡述教師勞動的特點？（8分）

　　32、評價教師課堂教學質(zhì)量的基本因素有哪些？（6分）

　　33、什么是教學？教學的任務是什么？（6分）

　　論述題（34、36兩題任選一題，35題必做，共25分）

　　34、學習教育學有何意義？（11分）

　　35、為什么說人的全面發(fā)展學說科學地解決了教育目的價值取向的矛盾？（14分）

　　36、在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則？（11分）

　　要求:①論述要觀點正確，論據(jù)充分，條理清楚；②論述要理論聯(lián)系實際；③每題字數(shù)不得少于200字。

　　教育心理學的試題答案

　　[評分說明]（1）共15小題，17個空，每空1分，共17分；（2）以標準答案為準，填正確記1分，不填或填錯不記分。

　　[標準答案]1、新教育大綱2、有目的的培養(yǎng)人的社會活動3、五經(jīng)、四書4、“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人�！�5、班級授課制京師同文館6、癸卯學制7、理論性和應用性8、強制教育9、學生與教師之間的矛盾10、教學活動11、輔助形式12、課外輔導13、通過各科教學14、課程計劃15、社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德的水平之間的矛盾

　　[評分說明]

　�。�1）共13小題，每小題2分，共26分；（2）以標準答案為準，選擇正確，每項記2分，選擇相近（或相似）答案或者選錯不記分。

　　[標準答案]

　　16.③17.①18.②19.①20.①21.①22.①23.③24.①25④26.①27③28①

　　[評分說明]

　�。�1）共5小題，共24分；（2）每小題按標準答案的要點記分；要點正確記分，要點不正確或未答出要點不記分。

　　29．答:①教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向（2分）；②教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)、深刻（2分）；③學校有專門負責教育工作的教師。（2分）

　　30、教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，反過來，它對生產(chǎn)力的發(fā)展也有積極的推動作用。

　�。�1）．通過教育可以實現(xiàn)勞動力的再生產(chǎn)，把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的生產(chǎn)力，從而推動生產(chǎn)力的發(fā)展。（3分）（2）．教育還可以實現(xiàn)科學知識和技術(shù)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。（3分）

　　31、答:（以下各點各2分）（1）教師勞動的創(chuàng)造性。（2）教師勞動的復雜性。（3）教師勞動的示范性。（4）教師勞動的長期性。

　　32、答:（以下各點各1分）教學目標明確；學生參與學習的積極性高；教學內(nèi)容正確；教育方法恰當；教學結(jié)構(gòu)緊湊；教學組織合理。

　　33、答:教學是由教師與學生共同組成的一種教育活動，是在教師啟發(fā)引導下學生有計劃、有目的、有組織、積極主動地學習系統(tǒng)文化科學知識和基本技能、發(fā)展智力、陶冶品德、形成全面發(fā)展個性的培養(yǎng)人的活動。（2分）普通中小學教學的任務一般包括如下幾項:（以下各點各1分）（1）向?qū)W生傳播文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學要完成的首要任務，通常稱為“雙基”教學。（2）發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。（3）培養(yǎng)學生科學的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。（4）培養(yǎng)學生的審美情操，增加學生的體力。

　　[評分說明]

　�。�1）共3小題，每題10分，共30分；（2）每小題按標準答案的要點評分:要點的觀點正確，展開論述，論據(jù)充分，聯(lián)系實際，條理清楚記分；要點的觀點正確，或未展開論述，論據(jù)不充分，或未能聯(lián)系實際，條理不清楚，只記該要點得分的1/2；要點的觀點錯誤則不記分；（3）字數(shù)在200字以下,150字以上在小題總分中扣1分;150字以下在小題總分中扣2分。

　　34．答案要點:學習和研究教育學既是我們做一個教師的起點，也是我們做一個教師的最終追求。（1）有利于提高我們對教育事業(yè)戰(zhàn)略地位的認識，熱愛教育工作。（2）有利于掌握教育規(guī)律，增強教學能力。（3）有助于提高我們高尚的師德修養(yǎng)，自覺為人師表。（4）有助于更好地學習其它各門教育學科。

　　35、答案要點:（1）教育目的的價值取向的涵義（2分），教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值選擇時所持的一種態(tài)度傾向。（2）關(guān)于教育目的價值取向的爭論（3分）:個體本位論、社會本位論、實用主義的教育目的。（3）人的全面發(fā)展學說科學地解決了教育目的價值取向的矛盾。a關(guān)于人的全面發(fā)展學說:是指在資本主義初期舊式分工使人的發(fā)展片面化，但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了可能性的條件下，工人“體力和智力的統(tǒng)一、和諧和充分、自由的發(fā)展學說。（3分）b．教育目的價值取向的矛盾，實際上是社會歷史過程中社會矛盾的一種體現(xiàn)。(6分)①從社會歷史的總的進程來看，社會進步與個人發(fā)展是密切聯(lián)系的，互為條件，互為因果的。因此，總的來說教育目的兩種價值取向基本是一致的，而不是截然對立的；②人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳；③只有在共產(chǎn)主義社會里，個人的發(fā)展與社會才能達到高度統(tǒng)一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。

　　36、答案要點:（1）啟發(fā)性原則是指在教學中教師承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。（2）貫徹本原則的基本要求:①調(diào)動學生的主動性；②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學民主。