德國中小學(xué)教育的啟示
德國各級(jí)教育與教師教育在人的培養(yǎng)方面引發(fā)了我們對(duì)國內(nèi)教師培訓(xùn)的一系列深度思考。下面我們一起來看看。
一、德國各級(jí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
德國教育界將學(xué)生應(yīng)具備的“關(guān)鍵能力”劃分為個(gè)人能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力以及方法能力四個(gè)方面。
在德國的參觀考察中，我們發(fā)現(xiàn)無論是在中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校，還是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，德國教育面對(duì)不同教育對(duì)象有著一致的培養(yǎng)目標(biāo)，即圍繞“關(guān)鍵能力”組織教育教學(xué)活動(dòng)。
從小學(xué)生行為表現(xiàn)看其培養(yǎng)目標(biāo)巴登- 符騰堡州的安娜弗蘭克小學(xué)分設(shè)四個(gè)年級(jí)，共12 個(gè)教學(xué)班，其中有3 個(gè)班是混齡組班，即將1～3 年級(jí)的學(xué)生混合組班。我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)孩子們從其他孩子，特別是比自己年齡大的孩子那里獲取知識(shí);而大孩子在照顧小孩子的同時(shí)，也發(fā)展了自己的社會(huì)交往能力;教師并不是唯一的知識(shí)傳遞渠道。
在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式十分多元化。在四年級(jí)的課堂上，學(xué)生分小組利用海報(bào)向全班匯報(bào)關(guān)于冬季動(dòng)物的一個(gè)小型探究項(xiàng)目，教師引導(dǎo)其他學(xué)生傾聽、提問并與匯報(bào)者交流。匯報(bào)結(jié)束后，學(xué)生按照任務(wù)清單上的要求自主選擇練習(xí)作業(yè)，在學(xué)校走廊里的任意區(qū)域獨(dú)立完成，教師在旁邊提供指導(dǎo)。小學(xué)生還不能適應(yīng)長時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，必須通過多樣化的學(xué)習(xí)方式幫助孩子們適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。
進(jìn)入三樓的教學(xué)區(qū)域，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)除了教室以外，包括樓道等區(qū)域都被布置成了十分舒適、溫馨的學(xué)習(xí)區(qū)。這樣學(xué)習(xí)便可以隨時(shí)隨地發(fā)生。課堂上，孩子們?nèi)齼蓛�，或站或坐，在這些區(qū)域進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。氣氛熱烈但又互不打擾，營造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
安娜弗蘭克小學(xué)的校園并不大，除了一座教學(xué)樓外，還有一個(gè)游戲場，里面有秋千架、攀爬架以及游戲屋等，都是由木料和沙土鋪建的。游戲場旁邊還有一個(gè)小農(nóng)場，里面養(yǎng)著綿羊。到了秋天，學(xué)生還要幫助綿羊修剪羊毛，體驗(yàn)?zāi)撩竦纳�。學(xué)校有意通過這些場所來模擬自然環(huán)境，為孩子創(chuàng)造親近大自然的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。
從這所小學(xué)我們可以看到孩子們的表現(xiàn)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，即在認(rèn)真學(xué)習(xí)必要的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展個(gè)人獨(dú)立能力和社會(huì)交往能力。
從中學(xué)生行為表現(xiàn)看其培養(yǎng)目標(biāo)
德國的中學(xué)主要包括文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和職業(yè)學(xué)校三種類型。各類中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)雖各有側(cè)重，但總體上都包含各項(xiàng)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。
開普勒中學(xué)是弗羅伊登市最大的全日制文理中學(xué)，以理科見長，不僅注重傳授知識(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的完整人格及全面的社會(huì)能力。
我們分別觀摩了十年級(jí)的英語課、數(shù)學(xué)課，十一年級(jí)的德語課、音樂課、體育課和十二年級(jí)的英語課。文理中學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間為90 分鐘，教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)相比偏難，如十年級(jí)( 高一) 數(shù)學(xué)已經(jīng)涉及“函數(shù)在某點(diǎn)的左右極限值”的'知識(shí)。
以十年級(jí)英語會(huì)話課為例，課堂分為主題會(huì)話練習(xí)與語音強(qiáng)化訓(xùn)練兩部分。學(xué)生先根據(jù)教師提供的主題積極進(jìn)行個(gè)人準(zhǔn)備、小組交流和全班交流;接下來，學(xué)生分組強(qiáng)化練習(xí)字母組合的發(fā)音，遇到問題查字典解決;最后，全班集中，各組分別展示練習(xí)效果，教師輔導(dǎo)糾正。整堂課活潑而有序，學(xué)生與教師積極互動(dòng)，共同解決問題。
除了上課之外，學(xué)校還安排了項(xiàng)目日、項(xiàng)目周等活動(dòng)。項(xiàng)目日活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)、小組合作及獨(dú)立處理問題的能力。項(xiàng)目周活動(dòng)一般安排在戶外，讓學(xué)生在與大自然的接觸中完成各項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)勇氣，發(fā)展能力，為將來的生活做好準(zhǔn)備。
鷹隼實(shí)科中學(xué)是一所實(shí)科中學(xué)，學(xué)生從七年級(jí)開始，可以依據(jù)個(gè)性特點(diǎn)分別選修“人文或環(huán)境科”與“技術(shù)科”兩類“實(shí)科”。
“人文或環(huán)境科”主要學(xué)習(xí)縫紉和烹飪，縫紉課上主要學(xué)習(xí)不同服裝面料對(duì)環(huán)境的影響，手工制作玩具和衣物等;烹飪課上主要學(xué)習(xí)營養(yǎng)學(xué)、健康學(xué)、材料學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等方面知識(shí)。
“技術(shù)科”分為木材加工、金屬加工和電氣工程三類。我們?cè)趨⒂^時(shí)看到一組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)電路，通過不同開關(guān)控制燈光，其中有物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有操作技能的訓(xùn)練，也滲透著學(xué)生間的溝通與合作。這里的學(xué)生都非常好學(xué)，也很懂禮貌。我們走在校園里，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生主動(dòng)與我們打招呼。
我們還參觀了施瓦本機(jī)械公司(SW)實(shí)訓(xùn)中心和那格爾德職業(yè)培訓(xùn)中心，學(xué)生在這里學(xué)習(xí)機(jī)械制造、汽車修理、市場營銷、家政服務(wù)、醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)等專業(yè)，大部分時(shí)間在做實(shí)操練習(xí)。
他們或在機(jī)床上操作，或在檢查汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，或在討論什么，或在為“新生兒”洗澡，神情都很專注，一絲不茍。我們的到來完全沒有影響到他們，沒有人停下手中的活兒，沒有人注目觀望，大家都專心致志地忙著手里的工作。我們特意向培訓(xùn)學(xué)校的校長詢問，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)是否只關(guān)注職業(yè)技能的培養(yǎng)?校長解釋說，職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)分兩部分，一是在學(xué)校的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，二是在企業(yè)或培訓(xùn)中心的技能實(shí)操學(xué)習(xí)，其中的知識(shí)技能學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立能力、社會(huì)交往能力的發(fā)展是融合在一起的。
二、德國教師教育與基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一致性
德國中小學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)行動(dòng)能力卡爾斯魯厄教師培訓(xùn)學(xué)院的德波教授向我們解讀了德國教師應(yīng)具備的能力：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;實(shí)現(xiàn)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo);具備職業(yè)行動(dòng)能力，具體包括專業(yè)能力、個(gè)人能力、社會(huì)能力。
德國各州普遍重視對(duì)教師的職前培養(yǎng)。在德國，成為一名教師是一件很不容易的事情。作為一名學(xué)生，必須在大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)2～3 個(gè)專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)及專業(yè)的教學(xué)法、教育法。學(xué)校還安排了3 個(gè)月的見習(xí)期以及各種講座，這些講座主要幫助學(xué)生了解教師需面對(duì)的人事和社交問題。學(xué)生在結(jié)束了4～6 年的大學(xué)學(xué)習(xí)后，還須接受為期18 個(gè)月的見習(xí)培訓(xùn)，并盡可能地完成實(shí)習(xí)任務(wù)以及通過見習(xí)期的各種考試。
見習(xí)期一般分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段為期6 個(gè)月，主要做三件事情：第一，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下聽課并撰寫課堂觀察筆記。第二，在指導(dǎo)教師的陪同和指導(dǎo)下，執(zhí)教2～3 節(jié)課。每節(jié)課都要準(zhǔn)備完整的教案和學(xué)情分析等。第三，課后與指導(dǎo)教師共同討論授課情況。指導(dǎo)教師將提供書面意見，建議見習(xí)教師繼續(xù)聽課、試教，或者參加相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。
6 個(gè)月的見習(xí)期結(jié)束后，指導(dǎo)教師或所在學(xué)校校長決定見習(xí)教師是否通過。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般會(huì)有5% ～10%的見習(xí)教師不能通過考核，必須再進(jìn)行6 個(gè)月的見習(xí);還有50% 的人無法通過第二次考核，被認(rèn)為不具備教師資格，無法從事教師職業(yè)。
在第7 個(gè)月到第18 個(gè)月之間，見習(xí)教師每周要獨(dú)立授課12 節(jié)。同時(shí)要學(xué)完105課時(shí)的專業(yè)教學(xué)法和105 課時(shí)的教育學(xué)課程，并參加各種不同的模塊培訓(xùn)，自然科學(xué)學(xué)科還要單獨(dú)增加培訓(xùn)模塊。在此期間，州政府教育委員會(huì)的專家每3 個(gè)月會(huì)到見習(xí)教師的學(xué)校聽一次課。
見習(xí)期的考試包括畢業(yè)論文和四次口試(兩次專業(yè)教學(xué)法口試，一次教育學(xué)口試，一次學(xué)校法口試)，最后由見習(xí)學(xué)校書面鑒定該見習(xí)教師是否通過考核。通過考核的見習(xí)教師可以在國家層面申請(qǐng)教師崗位，也可以根據(jù)具體學(xué)校的要求和自己的考試成績獲得教師職位。
德國教師培訓(xùn)師應(yīng)具備的資質(zhì)
關(guān)于培訓(xùn)師的資質(zhì)，指導(dǎo)大學(xué)生的企業(yè)培訓(xùn)師需要獲取工程碩士學(xué)位，指導(dǎo)協(xié)會(huì)參訓(xùn)人員的培訓(xùn)師需要獲取行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的師傅或工匠職業(yè)證書。
SW公司的培訓(xùn)師一致認(rèn)為，影響參訓(xùn)人員考試成績的最主要因素是個(gè)人從事該行業(yè)的意愿。如此看來，雙元制教育中的企業(yè)培訓(xùn)師非常重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與興趣愛好，這樣的教育觀已經(jīng)成為德國社會(huì)的共同認(rèn)識(shí)。
像德波教授一樣，在職業(yè)學(xué)校當(dāng)教師的培訓(xùn)指導(dǎo)教師一般都具有非常豐富的工作經(jīng)歷。任何層級(jí)的教育體系之間，都有可以相互轉(zhuǎn)化和發(fā)展的空間。
要成為培訓(xùn)師，需要具有相應(yīng)學(xué)歷并在職業(yè)學(xué)校執(zhí)教3 年(含)及以上。教育學(xué)院對(duì)應(yīng)聘教師的簡歷進(jìn)行篩選，簡歷中除了個(gè)人情況以外，最重要的是任職所在學(xué)校的校長的評(píng)價(jià)和推薦。
簡歷篩選通過的應(yīng)聘教師要進(jìn)行試講，由評(píng)委們進(jìn)行評(píng)價(jià);之后評(píng)委與應(yīng)聘教師共同聽一節(jié)課，應(yīng)聘教師評(píng)課并提出教學(xué)建議，評(píng)委對(duì)應(yīng)聘教師的評(píng)課表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);最后應(yīng)聘教師進(jìn)行一小時(shí)左右的自由發(fā)言與演講，內(nèi)容可以是自我介紹、自己的教育觀點(diǎn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。
從職業(yè)學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)師，職稱和工資不會(huì)有所變化，更多的是一種榮譽(yù)的體現(xiàn)。成為培訓(xùn)師的教師，每周仍然要在實(shí)習(xí)學(xué)校上4 節(jié)課，加上在教師教育學(xué)院的授課，合計(jì)每周25 節(jié)課。這樣的課時(shí)分配比例與前面介紹的培訓(xùn)師師資選拔制度，都充分體現(xiàn)了德國人對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的高度重視。
三、對(duì)我國教師培養(yǎng)培訓(xùn)的啟示
加強(qiáng)教師入職前的培養(yǎng)嚴(yán)把教師入口關(guān)，對(duì)有志從事教育工作的人員進(jìn)行嚴(yán)格的職前培養(yǎng)，理論與實(shí)踐結(jié)合，特別要注重教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。改革現(xiàn)行的師范生培養(yǎng)制度，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求與培養(yǎng)。
對(duì)四年制的師范本科生，畢業(yè)前至少要參加6 個(gè)月有指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)習(xí);對(duì)于擁有綜合大學(xué)畢業(yè)證書并有志從事教育工作的人員，在學(xué)習(xí)并通過相關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)理論考試后，也要參加6 個(gè)月有指導(dǎo)的教育教學(xué)實(shí)習(xí)，考試合格后方能取得教師資格證書。
加強(qiáng)干部教師培訓(xùn)師制度建設(shè)
我們很難想象，沒有在中小學(xué)任教的經(jīng)歷就能做好教師培訓(xùn);沒有在中小學(xué)任校長或中層領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)歷就能做好高端干部培訓(xùn)�，F(xiàn)有的培訓(xùn)師應(yīng)定期采取適當(dāng)?shù)姆绞降街行W(xué)任教，真正站到課堂上，零距離了解學(xué)生的發(fā)展需求，調(diào)查研究一線教師面臨的實(shí)際問題。對(duì)新入職的培訓(xùn)師要嚴(yán)格把關(guān)，須有1 年以上的中小學(xué)任教經(jīng)歷才能從事教師培訓(xùn)工作;從事干部培訓(xùn)的培訓(xùn)師要有相應(yīng)崗位的任職經(jīng)歷或掛職鍛煉。新入職培訓(xùn)師要經(jīng)過嚴(yán)格考核才能上崗。
為在職教師提供可選擇的培訓(xùn)課程
在職教師的工作相對(duì)繁忙，工學(xué)矛盾較為突出，但他們也面臨一些棘手的問題，也需要學(xué)習(xí)相關(guān)的解決辦法，進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)提升。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要全面系統(tǒng)梳理各學(xué)段各階段教師的需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)便于教師理解和接受的課程;采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面研討相結(jié)合的方式，根據(jù)問題的大小決定研修的時(shí)長;開發(fā)并公布供在職教師選擇的培訓(xùn)課程，靈活安排培訓(xùn)形式。
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