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七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文社戲ppt
《社戲》展現(xiàn)的則是另一幅記憶中理想的農(nóng)村畫(huà)卷。以下是小編整理的關(guān)于社戲ppt，希望大家認(rèn)真閱讀!
案例背景
《社戲》是魯迅先生在20世紀(jì)20年代寫(xiě)的一篇文章，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是既陌生又熟悉，既親切又有隔膜，如果像過(guò)去以教師的講解代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅教師累，而且學(xué)生也沒(méi)有了自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效果也將大打折扣。而新課標(biāo)提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體、作者之間的多重對(duì)話，是思想與情感的動(dòng)態(tài)交流過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)應(yīng)該是豐富獨(dú)特而富有想象力、創(chuàng)造力的。所以說(shuō)，評(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效，不是看教師講了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少。目前，我校大力推行的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，正符合這種新課程理念，它“以人為本”，關(guān)注全體學(xué)生，努力挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂。
案例描述
完成本節(jié)課的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：跳讀課文，找出人物描寫(xiě)的有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出其主要的性格特點(diǎn)。
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)法指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，邊讀邊勾畫(huà)出你感興趣的人物描寫(xiě)(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等)，并在旁邊批注出其主要的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)間10分鐘。
(師要求學(xué)生默讀20秒，并抽一名男生(郭鵬飛：雙差生)站起來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)要求做什么，生邊說(shuō)教師邊在大屏幕上勾畫(huà)關(guān)鍵字詞。)
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)后，開(kāi)始認(rèn)真緊張地自學(xué)。教師巡視觀察，尤其是觀察差生的學(xué)習(xí)情況。
(10分鐘后，自學(xué)結(jié)束，教師小結(jié))。
師：剛才，老師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)所有同學(xué)都能認(rèn)真讀課文，并及時(shí)做出批注，而且有些同學(xué)做得還很詳細(xì)，希望每個(gè)同學(xué)都能像這些同學(xué)一樣養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、自學(xué)檢測(cè)，學(xué)生互相交流，師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你最感興趣的人物是誰(shuí)?(話音一落，一半學(xué)生爭(zhēng)先舉起了手，師叫一名成績(jī)較差學(xué)生回答)
生1：我喜歡雙喜。課文第7段中“大船八叔的航船不是回來(lái)了嗎?”“我寫(xiě)包票!船又大;迅哥向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性!”這是他的語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)了他聰明、自信，負(fù)責(zé)任的性格特點(diǎn)。
師：說(shuō)得好，誰(shuí)還對(duì)雙喜感興趣?(又有幾名學(xué)生舉起了手)
生2：我補(bǔ)充他說(shuō)的內(nèi)容。剛才雙喜的幾句話，還表現(xiàn)了他熱情、善解人意的性格特點(diǎn)。
師：補(bǔ)充得不錯(cuò)，誰(shuí)還再說(shuō)說(shuō)?
生3：第10段寫(xiě)雙喜拔竹篙而且速度快，說(shuō)明他很能干。
生4：課文18段的“晚上看客少，鐵頭高生也乏了，誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢?”這句話是雙喜的語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)了他心細(xì)、善于安慰人的特點(diǎn)。
生5：課文28段中“都回來(lái)了!那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!”這句話也是雙喜的語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)了他負(fù)責(zé)任，有始有終的性格描寫(xiě)。
(對(duì)以上幾位學(xué)生的回答，老師及時(shí)給予肯定，并再次叫一名中上等學(xué)生進(jìn)行小結(jié))
生6：通過(guò)剛才幾位同學(xué)的分析，可以看出雙喜的性格特點(diǎn)主要是聰明能干，熱情善良，有責(zé)任心。
師(追問(wèn))：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)從哪些地方可看出雙喜熱情善良?
生6(繼續(xù))：他帶領(lǐng)一群小朋友想辦法陪同“我”一起去社戲，而且路上很照顧“我”，就說(shuō)明他很熱情善良。
師(評(píng)價(jià)并引導(dǎo))：說(shuō)得非常好。(師邊說(shuō)便板書(shū)雙喜特點(diǎn))除了雙喜，大家還對(duì)哪些人感興趣?(師繼續(xù)叫1名差生回答)
生7(差等生)：我感興趣的是阿發(fā)。從課文26段中阿發(fā)的語(yǔ)言描寫(xiě)“偷我們的罷，我們的大得多呢。”一句可以看出阿發(fā)不自私，厚道。
師(追問(wèn))：阿發(fā)之所以不自私，是因?yàn)樗砩嫌幸环N怎樣的本性?
生(齊)：阿發(fā)淳樸、善良的本性。(師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)阿發(fā)特點(diǎn))
生8：我感興趣的是桂生。課文19段寫(xiě)看社戲時(shí)，“我”口渴了，桂生給我買(mǎi)豆?jié){，從中可以看出桂生樂(lè)于助人，勤快。
生9(優(yōu)等生)：我給楊德才同學(xué)補(bǔ)充一下，19段寫(xiě)桂生沒(méi)有給“我”買(mǎi)下豆?jié){，就立刻給“我”舀來(lái)一瓢水讓“我”喝，從中可以看出桂生也樂(lè)于助人，很樸實(shí)。
師(評(píng)價(jià)并引導(dǎo))：大家剛才對(duì)這位人物分析得很好，那么除了這幾位農(nóng)家小朋友，文中還有沒(méi)讓大家感興趣的人物了?
生10：我感興趣的是六一公公。課文32段中“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”是語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)出他很善良，也很珍惜糧食。
生11(中等生)：我給他補(bǔ)充，這句話還寫(xiě)出六一公公很寬容，我們踏壞了他的豆，他卻不罵我們。
師(點(diǎn))：寬容這個(gè)詞用得好。
生12：34段中“六一公公笑道，請(qǐng)客?——這是應(yīng)該的”于是對(duì)我說(shuō)“迅哥兒，昨天的戲可好嗎?”這是語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)出六一公公熱情好客的性格特點(diǎn)。
生13：38段中“不料六一公公竟非常感激起來(lái)，將大拇指一翹……也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”是語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)出六一公公樸實(shí)厚道，熱情的性格特點(diǎn)。
(師在肯定了以上幾名學(xué)生的回答后，又叫了一名中上等學(xué)生小結(jié)六一公公的性格特點(diǎn)。)
生14：熱情好客、淳樸善良。
師(評(píng)價(jià))：總結(jié)得很到位。
師點(diǎn)撥：通過(guò)剛才對(duì)幾位人物的分析，我們可以看出，整個(gè)平橋村人對(duì)“我”這個(gè)公共的小客人都是非常的熱情友好，從中我們可以感受到平橋村怎樣的一種民風(fēng)民情呢?
生(齊答)：平橋村淳樸善良的民風(fēng)民情。(師同時(shí)板書(shū)：人情——淳樸美)
(這一環(huán)節(jié)共用時(shí)17分鐘，整個(gè)交流過(guò)程都是先抽差生回答，然后讓中等或中上等學(xué)生補(bǔ)充、 更正，最后教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納)
案例反思
1、這堂課習(xí)學(xué)目標(biāo)的完成，是先讓學(xué)生“學(xué)”(看書(shū)、思考、批注等)，然后讓學(xué)生展示、交流，最后教師才去“教”(解決學(xué)生自學(xué)中存在的疑難)，改變了“教”與“學(xué)”的順序。這樣教師的“教”才是有重點(diǎn)的、有針對(duì)性的，它真正體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的原則。
2、這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)”的目的。整堂課從認(rèn)知目標(biāo)、明確學(xué)法到分析內(nèi)容，都是以學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，用心思考，在文本的浸潤(rùn)中有所感、有所悟、能運(yùn)用。教師力求“少講”、“精講”，不用自己的講解代替學(xué)生的理解，這樣就充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，把話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生始終感受到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，是學(xué)習(xí)的主人，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂的效率。同時(shí)，教學(xué)能面向全體學(xué)生，尤其是關(guān)注一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，既培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也提高了他們的自學(xué)能力。
但是課堂上依然存在許多不足，例如教師評(píng)價(jià)語(yǔ)太籠統(tǒng)、不具體、評(píng)價(jià)詞匯量少，今后教師要加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，增加知識(shí)含量，讓學(xué)生快樂(lè)積極的投入到自主學(xué)習(xí)中，切實(shí)提高課堂效率。
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