山中訪友教學(xué)實(shí)錄

　　《山中訪友》想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。以下是小編整理的山中訪友教學(xué)實(shí)錄，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)!

　　【1】山中訪友教學(xué)實(shí)錄

　　師：(李老師面帶笑容走上講臺(tái))上課!

　　生：(精神抖擻，聲音響亮的)老師好!

　　師：同學(xué)們好!請(qǐng)坐!

　　師：今天我們學(xué)習(xí)《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來宜都。

　　生：(笑)

　　師：文中有一句話，在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行�！懊ＣＬ斓亻g，我們也做了一回患難兄弟�！苯裉焓且粋�(gè)幸運(yùn)的日子，因?yàn)榈揭硕紒磉@輩子或許不會(huì)只有一次，但今天畢竟是第一次。

　　大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個(gè)舞臺(tái)上相遇，恐怕再也沒有機(jī)會(huì)了。我以后可能還有機(jī)會(huì)遇到你們中間的某一位同學(xué)，但是絕對(duì)不會(huì)在這個(gè)舞臺(tái)上和所有的同學(xué)上一節(jié)課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節(jié)課，我和大家一起來分享。

　　師：同學(xué)們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學(xué)請(qǐng)用手勢(shì)告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請(qǐng)明確地告訴我。

　　生：(同學(xué)們高高的舉起自己的小手)

　　師：(環(huán)顧整個(gè)教室)喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了?

　　生1：我覺得就是弄明白了作者要表達(dá)的意思。

　　師：(點(diǎn)頭)讀懂，就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標(biāo)準(zhǔn)?

　　生2：要了解作者的思想感情，同時(shí)要讓自己和作者有一個(gè)感情上的共鳴。

　　師：(贊許地)說得多好，要有情感共鳴。

　　生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪的情境。

　　生4：還要在課文的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。

　　師：(快速地接過話題)你讀這篇文章，有什么聯(lián)想?

　　生：我聯(lián)想到了山里的景色。

　　師：嗯，不錯(cuò)。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯(lián)想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯(lián)想。

　　生5：我覺得要揣摩作者的寫作意圖，明白他的用意。

　　師：(肯定地點(diǎn)頭)怎樣叫讀懂一篇文章，同學(xué)們說得很具體，也說得很全面，我以為關(guān)鍵有這幾點(diǎn)：最起碼字要認(rèn)識(shí)，大家在文中遇到不認(rèn)識(shí)的字了嗎?

　　生：(面面相覻，默默無語)

　　師：李老師有一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，“你在這澗水上站了幾百年了?”“澗”字什么意思?誰告訴李老師呀?

　　生1：就是從山間流下來的水。

　　師：非常好。你怎么知道這個(gè)字的意思的?

　　生1：(笑嘻嘻的)我以前學(xué)過一篇課文，叫做……(做思考狀)

　　師：(擺手)不管它叫什么，知道曾經(jīng)學(xué)過，掌握了這個(gè)字就行了。

　　生2：我以前學(xué)過一個(gè)詞叫“山澗”。

　　師：遇到不認(rèn)識(shí)的字我們可以查字典，也可以回顧以前學(xué)過的知識(shí)。

　　生：有一個(gè)地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復(fù)返的逝川”中的“逝川”是什么意思?

　　師：有誰能幫助他?

　　生：“逝川”就是流去的一去不復(fù)返的河流。

　　師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。(隨手在黑板上畫出一條河流)古人寫“川”就是這樣的，像流水一樣，具有曲線美。

　　生：(學(xué)生大笑)

　　師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度，也就是我們應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)來讀一篇課文。剛才同學(xué)們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什么?為什么要寫?我補(bǔ)充兩點(diǎn)：一是要明白作者是怎么寫的?二是讀一篇文章，要發(fā)現(xiàn)問題。

　　生：(疑惑地望著老師)

　　師：讀出問題，發(fā)現(xiàn)問題并不是說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進(jìn)去了。越是動(dòng)腦筋，越是發(fā)現(xiàn)的問題多。請(qǐng)同學(xué)們把“讀出自己，讀出問題”八個(gè)字寫在書上。

　　【多媒體屏幕顯示：“讀出自己，讀出問題”●或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時(shí)代……●或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點(diǎn)……●讀出自己：是共鳴、欣賞審美(把自己讀進(jìn)去)●讀出問題：是質(zhì)疑、研究、批判(與作者對(duì)話)●由于生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，面對(duì)同一篇文章，每個(gè)讀者的收獲不可能完全一樣�！�

　　師：剛才那位女同學(xué)說，讀文章要讓自己和作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，看得流淚，是《紅樓夢(mèng)》里面有他的表姐，有他的表妹嗎?

　　生：(搖頭，笑)沒有。

　　師：那是因?yàn)楹妥髡弋a(chǎn)生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學(xué)們讀一篇文章《一碗?yún)�湯蕎麥面》，講的是一位母親帶著兩個(gè)孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來，我跟同學(xué)們說：“李老師失態(tài)了，但請(qǐng)同學(xué)們理解李老師。因?yàn)槔蠋熢?歲的時(shí)候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么?這就是讀出了自己。

　　師：什么叫“讀出問題”?不明白的地方勾畫出來，不同意的觀點(diǎn)做上記號(hào)。讀出問題就是質(zhì)疑，研究。告訴同學(xué)們，無論什么樣的大作家寫的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。

　　師：讀出自己，讀出問題，這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度，這就叫讀懂了文章。

　　師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫。李老師不一定讀得準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，跟老師提出意見。

　　師：(范讀課文)山中訪友，李漢榮……(看看同學(xué))我發(fā)現(xiàn)姓李的人都會(huì)寫文章。(得意的笑)

　　生：(哄堂大笑，舞臺(tái)上洋溢著輕松、快樂的氣息。邊聽邊勾畫)

　　師：你們有什么發(fā)現(xiàn)?你最喜歡哪一句?最喜歡哪個(gè)詞?同桌互相交流。

　　生：(熱烈的交流，朗讀)

　　師：誰來談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)，告訴大家。

　　生1：我喜歡瀑布大哥�！澳愫茫�瀑布大哥!……從古唱到今。”“他不拉贊助，不收門票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。

　　師：嗯，他也產(chǎn)生了聯(lián)想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。

　　生2：(飽含感情讀)“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。

　　師：讀的多有感情呀，請(qǐng)?jiān)僮x一遍。

　　生2：(富有深情的朗讀)“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復(fù)返的逝川”。

　　師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。

　　(全班同學(xué)大笑)

　　生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。

　　師：而我們此刻度過的這一刻很快就會(huì)成為過去，時(shí)間的緊迫感就是這樣的。

　　生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動(dòng)人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因?yàn)樗鼘懗隽死钻囉甑臍鈩?shì)。仿佛是一千個(gè)俠客在吼叫一般。

　　師：天上有俠客嗎?

　　生3：沒有，它采用了比喻的手法�！耙磺�個(gè)詩人”也是比喻的手法。

　　師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真多。

　　生：我也喜歡第5段，里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺。

　　師：哦，這位同學(xué)提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀?

　　生：(齊聲說)擬人。

　　師：文章在哪個(gè)地方開始采用擬人的呀?

　　生：第一段。

　　生：第四段。

　　生：第二段。

　　(學(xué)生眾說紛紜。李老師笑著不斷地?fù)u頭)

　　師：有的說第一段，有的說第二段，我覺得不是，比這還早。

　　生：(恍然大悟，大聲喊道)題目。

　　師：對(duì)了哦，是題目。《山中訪友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法?注意，這個(gè)問題是有難度的，這可是一個(gè)科研難題。作者為什么這樣寫，還用許多比喻?

　　生1：因?yàn)槟切┦挛锒际浅橄蟮�，為了把它們寫得形象�?

　　師：NO。

　　(生哄堂大笑)

　　師：(環(huán)顧四周)我就喜歡同學(xué)們有一些思想碰撞。

　　生：用擬人的手法，把抽象的精神表現(xiàn)出來。

　　生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。

　　師：大自然本身就有生命呀。(生竊竊的笑)

　　師：其實(shí)大家說得都有道理，大家各抒己見，道理就會(huì)越說越明。

　　生：用擬人讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，有親切感;用擬人把自然的活力表現(xiàn)出來，好像有生命的張力。

　　師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個(gè)詞。不錯(cuò)。

　　生：作者采用擬人，把自然寫的更活潑了，更親切了。

　　生：我也認(rèn)為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫“老橋”就是為了贊美它無私奉獻(xiàn)的精神。

　　生：我認(rèn)為大自然本來就是我們的`朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫得更生動(dòng)，更親切。

　　師：(大聲的)真好，他把我要說的話都說出來了，我真不該點(diǎn)他發(fā)言。

　　(全班同學(xué)開心的大笑)

　　師：(小結(jié))大自然本身就是我們的朋友，寫作就是為了表達(dá)自己的感情，所以，真情實(shí)感永遠(yuǎn)是第一位的，寫作技巧才是第二位。

　　【多媒體展示圖片：和同學(xué)們?cè)谟筒嘶ǖ厣险n、雪地“一班”造型、在草地學(xué)狗叫、在草地接受大自然的召喚】

　　師：(介紹圖片)李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們?cè)谟筒嘶ǖ乩锷险n，大自然的一花一草包括聽我課的學(xué)生，都是我的朋友。

　　師：還有，我和我的學(xué)生們?cè)谘┑乩锎蜓┱獭?笑，指著圖片)猜猜這是什么呀?

　　生：“一班”。

　　師：嗯，對(duì)。同學(xué)們真聰明。不是同學(xué)聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術(shù)�？催@個(gè)“一”字，很有筆鋒咧。(生大笑)我們寫的是美術(shù)字，我們和大自然融為一體，就像大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒等我們爬起來，他們想把我活埋了，讓我在雪地長(zhǎng)眠啊。

　　(學(xué)生哈哈大笑)

　　師：汪汪……(學(xué)狗叫)這是我在草地里學(xué)狗叫。

　　師：(指著在田野游玩的一幅圖)這是我們?cè)谡賳敬笞匀唬�也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛，這是一種最高境界。

　　師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽了也肯定很傷心的。在“國慶”長(zhǎng)假期間，在烏魯木齊市的景區(qū)，當(dāng)時(shí)景區(qū)很臟，結(jié)果韓國八十名游客，包括三十名兒童自發(fā)的、自覺的撿起垃圾，讓當(dāng)時(shí)所有的中國人感到臉紅，沒有人阻止他們。撿完后，沒有覺得干了一件了不起的事，而是繼續(xù)游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。

　　師：大家還有沒有什么發(fā)現(xiàn)。(停頓了一下)大家講得真好，我都不需要講了。

　　生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛，我真的變成……被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。”前面作者是把自然當(dāng)作人來寫，而這句是把自己當(dāng)作自然在寫。

　　師：(贊許的點(diǎn)頭)說得非常好。這里把自己賦予植物的特點(diǎn)。

　　生：我喜歡“滿世界都是雨，惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體會(huì)到作者非常熱愛自然，熱愛生活。讓我聯(lián)想到我們應(yīng)該打開心靈的窗戶，去接受大自然賦予我們的一切。

　　生：我喜歡這一句�！澳愫醚�，懸崖爺爺……可是出自你的手筆?”懸崖是很可怕的，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因?yàn)樽髡咭砸粋�(gè)良好的心態(tài)在對(duì)待自然。

　　師：說得好。只要心態(tài)好，周圍所有的一切就是好的。

　　生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會(huì)兒女性�！蔽矣X得大自然非常純潔，不說是非。

　　師：非常好。大自然比人類要純潔得多。

　　生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會(huì)兒患難兄弟”。這里“好不動(dòng)情”充分說明作者把螞蟻當(dāng)作了朋友。

　　生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說明他特別愛大自然。

　　生：我喜歡文章地結(jié)尾。我想到了一句景點(diǎn)的公益廣告詞“除了帶走你的記憶，什么也別帶走”。

　　師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么?

　　生：時(shí)間是晚上了。

　　師：作者什么時(shí)候去的呀?這說明什么?

　　生：早上去的。這說明作者在山里玩了一天。

　　師：作者就一句話，交代了時(shí)間，很富有詩意。

　　生：我喜歡“喂，云雀弟弟……”這句寫出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風(fēng)景。

　　師：時(shí)間到了。歡樂的時(shí)光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節(jié)課。請(qǐng)大家允許我拖兩分鐘?

　　生：(大聲地、齊聲地)好。

　　師：我把我的想法跟大家說一下，本來老師想給你們一種讀書態(tài)度：讀出自己，讀出問題�？墒沁@節(jié)課，我們只解決了“讀出自己”。過去讀課文都是老師講課文，可是只要每個(gè)同學(xué)都把自己要放進(jìn)文章中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀!如果說我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個(gè)問題，任何寫作手法都不是為用而用，而真情實(shí)感是它必須要有的。

　　師：那么，什么叫讀出問題呢?就是要讀出疑問，我在讀書中產(chǎn)生了很多疑問，你們?nèi)绻�有相似的問題，下次上語文課可以跟語文老師提出來。如60頁，為什么要說“古老而又堅(jiān)韌的靈魂”?

　　生：(迫不及待的高高地舉起手)

　　師：(遞過話筒)哦，你要說?

　　生：因?yàn)楣艠蛟谶@里站了幾百年，默默地奉獻(xiàn)著，它的這種精神是一種堅(jiān)韌地精神。師：時(shí)間長(zhǎng)說明古老，一直站在這，說明堅(jiān)韌。

　　師：又比如說60面，最后一個(gè)字，為什么說“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了?

　　又比如61頁最后一段，“白云大嫂，月亮的好女兒”，既然是“白云大嫂”，為什么又說是月亮的好女兒”?我覺得這句比喻不是很恰當(dāng)。另外還有一句，第二自然段“以樹的眼睛看周圍的樹”，什么叫“以樹的眼睛看周圍的樹”?我們要敏銳的發(fā)現(xiàn)隱晦的問題，有的可能就是作者寫作上的疏漏。

　　另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個(gè)問題：第一、這個(gè)“儀式”是什么儀式?第二、為什么說是“短暫的”?第三、為什么說這儀式是“別有深意的”?我們帶著問題去讀，就會(huì)更深入的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。

　　師：(看手表)今天老師和大家度過了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。

　　生：(高興的用筆記著)

　　師：(用多媒體展示自己的照片)李老師給大家看看我年輕時(shí)候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學(xué)的時(shí)候，這是我實(shí)習(xí)的時(shí)候給學(xué)生上課，(邊看邊笑，指著一張照片)你們看這張象不象李老師?

　　生：(齊聲)不象。

　　師：(開懷大笑)雖然今天的時(shí)間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開宜都了，但是你們會(huì)永遠(yuǎn)在李老師的心里定格。你們現(xiàn)在多少歲?

　　生：12歲

　　生：13歲。

　　師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。生：(齊刷刷地站起來)老師，再見。

　　師：同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

　　[點(diǎn)評(píng)]

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。鎮(zhèn)西兄的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都充分地體現(xiàn)了這一理念。整個(gè)課堂，學(xué)生不是在被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及學(xué)生之間的交流，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，無論是對(duì)文本主旨的把握還是對(duì)語言的品味，都注意了對(duì)學(xué)生注意力的驅(qū)動(dòng)和自主合作精神的鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，激活了學(xué)生的思維，師生在民主平等的氛圍中共同完成了對(duì)文本的解讀，并且教會(huì)了學(xué)生一種閱讀態(tài)度和方法：“讀出自我，讀出問題�！绷己玫恼n堂氛圍促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，學(xué)生倍感閱讀的快樂。教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)對(duì)問題的探究，都考慮到了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。書應(yīng)該怎么讀，對(duì)不理解的問題應(yīng)該如何探究，教師都及時(shí)地進(jìn)行了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師不再單純是知識(shí)的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。“授之以魚，不如授之以漁”，過程和方法的重要性由此可見一斑。

　　【2】山中訪友教學(xué)實(shí)錄

　　一、談話導(dǎo)入，初讀感知。

　　師：今天讓我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名詩人李漢榮先生的一篇散文，題目叫《山中訪友》 板書課題

　　師：“訪”就是 ?

　　生：這個(gè)“訪”就是拜訪、訪問的意思。

　　師：是呀，山中訪友，作者到山里拜訪哪些朋友，請(qǐng)大家默讀課文，在默讀的過程中，如果有什么疑問，讀完之后可以提出來，開始。

　　師：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?

　　生：首先拜訪了古橋，接著樹林 鳥兒 露珠 清涼的山泉 溪流 瀑布 白云 云雀

　　師：還有補(bǔ)充嗎?

　　生：還有雷陣雨

　　生：還有落葉、落花

　　生：大自然中每一個(gè)都是他的朋友。

　　二、以疑激趣，精讀品悟。

　　師：剛才讀完課文，你有什么疑問?

　　生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。

　　師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢?

　　生：為什么不帶禮物?不邀游伴?為什么不坐車去?

　　生：為什么他要踏一條幽靜?

　　師：跟隨著作者的腳步走進(jìn)山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。

　　生：讀第一自然段

　　師：你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺到什么?

　　生：很開心，很輕快

　　師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達(dá)出來?

　　生讀。

　　生：我覺得從第一自然段體會(huì)出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。我還想讀一下。

　　生讀第一二自然段。

　　三、提出問題，默讀此段，讀中理解“德高望重”。

　　師：帶著輕松愉快的心情，作者拜訪了那座古橋，古橋是友嗎?請(qǐng)大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。

　　學(xué)生讀第三段。

　　生：作者認(rèn)為老橋是他的朋友。

　　師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎?

　　生：是一位德高望重的老人

　　師：德高望重， 望是什么?

　　生：德是品德，望是威望的意思。

　　師：對(duì)呀，是威望，是聲望。名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段，讀出聲音來。

　　師：為什么說橋就是德高望重的老人呢?

　　生：因?yàn)檫@座古橋是為人們服務(wù)了很多年的。

　　師：文中說?

　　生：文中說“你把多少行人……”看出做出過很多貢獻(xiàn)，雖說服務(wù)了很多年，但還是很謙虛，還是俯身凝望著水中的人影、魚影、月影。還體現(xiàn)出老橋的忠誠

　　生：我補(bǔ)充剛才張超的發(fā)言。我從這個(gè)自然段還看出了他之所以把這座老橋稱作是位德高望重的老人，還說明這座老橋是非常古老的。

　　師：你從哪里看出來的?

　　生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出，而且時(shí)間過了這么久，他還是在哪里，所以說從這里我看出他是非常古老的。

　　生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”

　　師：這是一座怎樣的老橋呀?

　　生：他已經(jīng)非常古老啦，從“歲月悠悠”看出來。

　　師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎?這么多年過去，老橋依然如舊，他仍在為人們——

　　生：服務(wù)。

　　師：是呀，誰還想說?

　　生：我從這里看出了這位老橋是很忠誠的，一直默默無聞地為人類作出貢獻(xiàn)!

　　四、感情朗讀，讀中悟情。

　　師：面對(duì)這位默默無聞的老橋，面對(duì)這位忠誠的老橋，面對(duì)這位做出貢獻(xiàn)的老橋，作者該怎樣向他傾訴呀?誰來讀?

　　學(xué)生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

　　師：你覺得你讀出了對(duì)老橋的?

　　生：尊敬。

　　師：你覺得你聽出了對(duì)老橋的什么?

　　生：懷念。

　　師：還有嗎?

　　生：我聽出他讀出了老橋是他的朋友。

　　師：讀出了朋友之情，還有補(bǔ)充嗎?

　　生：聽出他和這個(gè)老橋十分親切，沒有約束。

　　生：聽出了感激之情。

　　師：用一個(gè)字說，情(板書：情)

　　師：作者有這么多的情在里面，所以他才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的聯(lián)想才使他的文字才這么傳情，才使同學(xué)們讀來這么動(dòng)情。

　　五、潛心會(huì)文，品詞析句，自讀自悟，感悟“知己”。

　　師：如果說古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹林在他心中又是什么?誰想讀?

　　指名讀第四段

　　師：樹林是他的什么?

　　生：知己。

　　師：大聲說。

　　生：知已

　　師：什么樣的人可以相互稱為知己?

　　生：我說知已就是非常有交情，可以知道你內(nèi)心在想什么。

　　師：知己是這樣，你說!

　　生：兩個(gè)人對(duì)對(duì)方都是知己知彼的。

　　師：無話不談的，請(qǐng)你講。

　　生：我認(rèn)為知己就是能向別人傾訴的。

　　生：兩個(gè)人是非常親密的朋友。

　　生：我認(rèn)為知己就是兩個(gè)人能夠互相分享快樂和分擔(dān)痛苦的至交朋友。

　　師：說得真好，知己就是至交，你有這樣的知己?jiǎn)?

　　六、拓展想象，加深感悟，感情朗讀，體會(huì)“知己”。

　　師：請(qǐng)大家看文中的這兩句話，認(rèn)真讀讀，你覺得哪些詞語觸動(dòng)了你的心，讓你感覺到作者和他們之間確實(shí)是知己。別忙著回答，讀出聲音來，大聲讀�！白哌M(jìn)這片樹林……望著我�！�

　　生：從鳥兒呼喚我的名字看出。

　　生：從無邊的青翠， 每棵樹都望著我看出。

　　生：無邊是無限的，把所有的都給知己。

　　師隨學(xué)生發(fā)言在大屏上勾畫下列詞語：呼喚、交換眼神、迎面送來、望。

　　師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有怎樣的知心話跟作者講啊。

　　學(xué)生不能說。

　　師引導(dǎo)：大家看，走進(jìn)這片樹林(強(qiáng)調(diào)“這片”)你體會(huì)到什么?

　　生：我體會(huì)到他和這片樹林是非常熟悉的。

　　師：是呀，這片樹林是作者是多么熟悉的呀，也許他小時(shí)候高興的時(shí)候就來到這里——

　　生：他在這里嬉戲。

　　師：他傷心的時(shí)候也來到這里——

　　生：我認(rèn)為他會(huì)來到樹林里大哭一場(chǎng)，向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。

　　師：如今，現(xiàn)在作者又回來了，這些樹和鳥會(huì)說些什么知心話?鳥兒會(huì)說——

　　師：我是你的知己，你想跟我說什么?

　　生：今天怎么樣?

　　師：我很好，又來看你了。誰還想跟我說?

　　生：你有什么煩惱，我來和你分擔(dān)。

　　師：話說的不錯(cuò)，但不像知己在跟我說。

　　生：最近過的怎么樣?

　　師：過的很好。

　　生：你這次來是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨?

　　師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會(huì)抱怨呢?你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說?

　　生：你最近有什么開心事，跟我們講講吧。

　　師：你看多親熱的知己呀!

　　生：老朋友，你回來了，我很想念你。

　　師：我也想念你呀!

　　七、導(dǎo)讀質(zhì)疑，領(lǐng)悟?qū)懛�，讀中入情，讀中入境。

　　師：這么多的知己話，課文說出來了嗎?沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，請(qǐng)大家再讀這句話。

　　學(xué)生齊讀：“走進(jìn)這片樹林……望著我�！�

　　師：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……

　　生：鳥兒呼喚我的名字。

　　師：明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……

　　生：露珠與我交換眼神。

　　師：明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……

　　生：每一棵樹都在望著我�！�

　　師：作者為什么要這樣說?

　　生：作者用了擬人的寫法。

　　師：用了擬人的寫法，鳥兒、露珠、每一棵樹就有了人的情感，人的行為。

　　師：每一棵樹都在望著我，我也在望著每一棵樹，就這樣，作者有了這樣的感受，請(qǐng)大家看看課文，接著讀。

　　生讀：“我靠在一棵樹上……流淌�！�

　　師：此時(shí)此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經(jīng)融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。他甚至覺得自己也變成了一棵樹，他與樹已經(jīng)“物我相融”。

　　八、自由朗讀，感悟“友情”。

　　師：請(qǐng)大家大聲讀讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受?

　　生：作者覺得山中一切都是他的朋友。

　　師：這山中的一切哪個(gè)不是我的'朋友，你還能感受什么?

　　生：我還能感受到他和山中的這些朋友非常熱切。

　　九、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)“友情”。

　　師：下面，讓我們也跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰打招呼?

　　生：學(xué)生接讀第五自然段

　　生：你好，清涼的山泉……

　　師：站著孩子，誰還想來打招呼?

　　生：你好，汩汩的溪流……

　　生：喂，淘氣的云雀……

　　師：誰還想打招呼呢?

　　生：你好，川流的瀑布……

　　生：你好，陡峭的山崖……

　　師：大家看你周圍的同學(xué)，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對(duì)這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰來?

　　學(xué)生讀第五自然段。

　　師：我會(huì)這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學(xué)生，學(xué)生接讀這一段的句子。

　　十、配樂美讀，拓展“友情”。

　　師：請(qǐng)坐，你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子，你有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀

　　老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。

　　學(xué)生讀。

　　師;山中的一切，除了文中描寫的這些，還會(huì)有誰?

　　生：綠油油的小草

　　生：連綿起伏山峰

　　生：五彩斑斕的蝴蝶

　　師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地打打招呼嗎?你想跟誰打招呼?是可愛的蝴蝶?是漂亮的野花?還是其他的?誰先來?

　　教師大屏幕出示句子：

　　你好，可愛的蝴蝶————

　　你——————

　　你好，漂亮的野花——

　　你————

　　你好，漂亮的野花——

　　你————

　　你好，——

　　——————————————

　　生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動(dòng)著漂亮的衣裙，是邀我與你共舞嗎?

　　生：你好，勤勞的螞蟻，你在地上爬來爬去，是想到我身上來玩嗎?

　　生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是邀我與你……

　　師：是歡迎我的到來嗎?行不行?來，請(qǐng)你再說一遍。

　　生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我的到來嗎?

　　生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動(dòng)漂亮的衣裙，是要參加舞會(huì)嗎?

　　師：你看他的想象。

　　生：你也，黝黑的公蟻，你在地上不停地搬運(yùn)著東西，是邀我與你一同當(dāng)搬運(yùn)工嗎?

　　生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎?

　　師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說。

　　十一、回顧問題，交流總結(jié)

　　師：你看此時(shí)此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已經(jīng)與山中的一切——(指板書：物我相融)

　　生：物我相融

　　師：現(xiàn)在你能談一談作者為什么以山中訪友為題嗎?

　　生：因?yàn)樗�把山中的一切都�?dāng)作大自然的朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。

　　師：為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢?因?yàn)樯街小��?/p>

　　生：有情

　　生：之所以把山中訪友作為題目，是因?yàn)樯街械拿恳粋�(gè)事物都是他的朋友，他和山中的一切都結(jié)著深厚的友誼。

　　師：之所以，是因?yàn)橛玫煤谩?/p>

　　生：我覺得作者把山中訪友作為題目，是他對(duì)大自然有著深厚的感情，把它們都當(dāng)作自己的朋友一樣對(duì)待，都是那么的親切、親熱，而且，把山中訪友作為題目，讓人體會(huì)到作者對(duì)大自然有無限的喜愛之情。

　　師：而且，兩層意思，第一層，因?yàn)橛星�，第二層，讓我們體會(huì)到，多好。

　　師：請(qǐng)大家看大屏幕，在作者的散文《又見南山 》里有這樣的話，我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。是呀，山中訪友，飽含著作者對(duì)南山的無限眷戀，蘊(yùn)含著作者對(duì)大山的一往情深。山中還有好多的朋友，我們沒有拜訪，文中還有很多優(yōu)美的詞句和表達(dá)上的特點(diǎn)，等著我們下節(jié)課繼續(xù)尋訪。下課。

　　板書：

　　山中訪友

　　古橋 物 老朋友

　　樹林 我 知己

　　…… 相 朋友

　　融

　　(情)

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