祖父的園子教學(xué)實(shí)錄

　　《我和祖父的園子》被選入蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本第十冊(cè)第十九課，《祖父的園子》人教版小學(xué)語(yǔ)文課本五年級(jí)下冊(cè)第7課。下面是小編整理的關(guān)于祖父的園子教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家參考!

　　一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界

　　師：童年賦予我們生命與自由的同時(shí)，也讓我們體味到了周遭世界帶給的溫暖，于是一切的美好便融人了我們的生命，成了我們生命的起點(diǎn)，同時(shí)也是我們最后的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》(課件出示封面)就記錄了這樣的感受。

　　生：(課件出示蕭紅的話)：“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”

　　師：今天，就讓我們一起走進(jìn)蕭紅童年的記憶，走進(jìn)節(jié)選的——

　　生：《祖父的園子》(師板書課題)。

　　師：作家用文字再現(xiàn)了她記憶中的那個(gè)園子的世界，畫家侯國(guó)良讀了《祖父的園子》，就用畫面再現(xiàn)了他理解的園子的世界(課件出示圖畫)。那么在這節(jié)語(yǔ)文課上，我們又該用怎樣的方式，來(lái)再現(xiàn)《祖父的園子》呢?(板書“再現(xiàn)世界”)

　　生：(互相低語(yǔ))理解課文。

　　生：疏通理解課文，然后有感情地朗讀。

　　師：這節(jié)課，我們就用朗讀來(lái)再現(xiàn)這園子的世界。(板書：“朗讀，再現(xiàn)世界”)

　　師：朗讀的第一步是“文通字順”，意思就是要做到字音正確、停連準(zhǔn)確。作為高年級(jí)同學(xué)，我相信你們一定事先朗讀過(guò)了。課文一共二十個(gè)自然段，請(qǐng)選擇在預(yù)習(xí)中，自己認(rèn)為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。

　　(生自由選擇朗讀。)

　　師：那咱們現(xiàn)在就來(lái)檢測(cè)一下。先看第一自然段，注意標(biāo)點(diǎn)不同的停連。

　　(生讀第一自然段。)

　　師：嗯，字音正確。朗讀第一句話時(shí)，應(yīng)該特別注意哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?

　　生：頓號(hào)之間的停頓。

　　師：(刷紅頓號(hào))是啊，注意詞語(yǔ)間的停頓，讀出句子停連的節(jié)奏。

　　生：我家有個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。(朗讀體會(huì)頓號(hào)停頓的節(jié)奏。)

　　師：繼續(xù)朗讀課文后面的這幾個(gè)自然段的人物對(duì)話。(課件出示文段)

　　師：這是祖孫倆的對(duì)話。朗讀時(shí)候應(yīng)該注意什么?

　　生：一個(gè)是蕭紅;一個(gè)是祖父。朗讀時(shí)應(yīng)該注意人物年齡的不同。(生分角色朗讀略。)

　　師：這一段是全文最長(zhǎng)的一部分。不僅注意標(biāo)點(diǎn)的停連，還要注意內(nèi)容的停連。

　　生：(朗讀)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了……

　　師：你在花兒結(jié)束了時(shí)停頓了一下，是因?yàn)?mdash;—

　　生：因?yàn)檫@句話結(jié)束了，這里是句號(hào)。

　　師：還因?yàn)?mdash;—花兒寫完了，下一句該寫鳥了。

　　師：謝謝你的朗讀，讓我們知道了朗讀的語(yǔ)氣要根據(jù)朗讀的內(nèi)容確定停和連。就是說(shuō)，幾句話寫的都是一種景物，朗讀時(shí)，也要注意連在一起。再讀!

　　(生再讀。)

　　師：寫黃瓜有兩句話，這名同學(xué)是連著讀的，那是因?yàn)?mdash;—

　　生：老師剛才說(shuō)，寫相同的內(nèi)容，要注意連在一起。

　　師：哦，真的做到了，根據(jù)內(nèi)容的不同，該停的時(shí)候停，該連的時(shí)候連。就這樣，繼續(xù)讀吧!

　　(生續(xù)讀。)

　　師：啊，園子里有——

　　生：花兒、鳥兒、蟲子。

　　生：還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶啊。

　　生：還有蜻蜓啊，螞蚱啊。

　　生：還有祖父，和蕭紅呢，都在這個(gè)園子里。

　　師：是啊，花園里有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人啊，等等。瞧，初步朗讀，就在我們眼前再現(xiàn)了這園子的世界。(回扣板書。)

　　二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界

　　師：那么，這園子里的世界是怎樣再現(xiàn)在我們眼前的呢?我們又該怎樣用朗讀，細(xì)細(xì)再現(xiàn)園子描繪的世界?

　　(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有

　　生：(朗讀)我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……

　　師：讀著讀著，發(fā)現(xiàn)這一段中的一句話最能概括本段的內(nèi)容，朗讀給我們聽(tīng)。

　　生：“我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有”。

　　師：開篇蕭紅就告訴我們，這個(gè)大花園里有這些可愛(ài)的小昆蟲——

　　生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

　　師：(刷紅這幾個(gè)詞語(yǔ))想象，小小的蕭紅可能掰著手指頭一個(gè)一個(gè)數(shù)來(lái)著。

　　生：(掰著手指，一副可愛(ài)的樣子)我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

　　師：(刷紅“樣樣都有”，并板書)這句話里說(shuō)的是“樣樣都有”。也就是說(shuō)，不僅這些種類，一定還有?

　　生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會(huì)有蟋蟀，蚯蚓。

　　生：螳螂。

　　生：可能還會(huì)有小螞蟻。

　　生：洋揦子。(東北特色語(yǔ)言，生長(zhǎng)在樹上的綠色蟲子。)

　　生：還有甲蟲。

　　師：原來(lái)我家的大花園里的小昆蟲呀，真是要什么種類——

　　生：就有什么種類。

　　師：這真是——

　　生：樣——樣——都有。

　　師：這“樣樣都有”的是小昆蟲的種類。那就把你的感受送進(jìn)去，讓我們好好體會(huì)這“種類”的“樣樣都有”吧。

　　生：(朗讀，重點(diǎn)體會(huì)“樣樣都有”)我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。

　　師：除了種類的“樣樣都有”，還有什么也“樣樣都有”?繼續(xù)朗讀這段給我們聽(tīng)。(注意：圍繞第一句話，學(xué)生朗讀到哪個(gè)方面，就到哪個(gè)方面進(jìn)一步朗讀。)

　　(生朗讀。)

　　師：(把表示顏色的詞刷紅)想想這白，這黃，這金，這綠，如何在你的聲音中感受顏色的不同?

　　生：(朗讀)蝴蝶有“白蝴蝶、黃蝴蝶……”(讀得色彩輕淺一些，黃比白稍微重一點(diǎn)兒。)

　　生：“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。(對(duì)比前面，“金粉”最突出。)

　　師：是啊。那白，一定是輕輕淺淺的;那紅，一定艷麗濃重的……

　　生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。”(突出“金”和“綠”)

　　(生連起來(lái)再次朗讀。)

　　師：這真是，紅的紅，綠的綠，明晃晃的，新鮮漂亮!那真叫要什么顏色——

　　生：就有什么顏色。

　　師：這“樣樣都有”里，除了種類、顏色，還有什么?繼續(xù)朗讀給我們聽(tīng)。

　　生：這園子里還有聲音以及它們飛行的樣子。(朗讀)蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。

　　師：(課件刷紅“胖乎乎，圓滾滾”;老師壓低聲音，嘴巴向前繃緊，變圓，用口型暗示)瞧，這蜜蜂可是胖乎乎，圓滾滾的。

　　生：(氣脹滿口腔，有點(diǎn)夸張，粗聲粗氣地讀)“胖乎乎、圓滾滾”。

　　師：再看這胖乎乎、圓滾滾的小蜜蜂，還嗡嗡地飛著(刷紅“嗡嗡地”)——

　　生：(朗讀，重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。

　　師：這“嗡嗡”可是象聲詞的就要像——

　　生：蜜蜂的聲音!出這種變化!(刷紅“停在上面一動(dòng)不動(dòng)了”)

　　(生朗讀。“飛”讀得較快，“一動(dòng)不動(dòng)”讀地較慢。)

　　師：好一只可愛(ài)的小蜜蜂啊!我們從聲音中就能看出蜜蜂的樣子來(lái)。這段沒(méi)有具體寫蝴蝶飛行的樣子，這可給了我們想象的空間，可要從你的朗讀中讓我們看出來(lái)!(課件顯示“蝴蝶”兩個(gè)字飛舞的樣子。)

　　生：“蝴——蝶——”。(聲音波浪狀，像蝴蝶飛舞。)

　　師：蜻蜓呢?(課件顯示平穩(wěn)的樣子。)

　　生：飛舞的蜻蜓翅膀可要平一點(diǎn)的，這樣飛得才更遠(yuǎn)。

　　生：“蜻蜓——”(“蜓”字拖長(zhǎng)，表示蜻蜓飛得很平穩(wěn))

　　師：螞蚱呢?(課件顯示“跳動(dòng)”的樣子。)

　　生：“螞——蚱——”。(兩字拖得太長(zhǎng))

　　師：這個(gè)有點(diǎn)像秋后的螞蚱，身子有點(diǎn)沉。(大笑。)

　　生：螞——蚱一!(“蚱”讀得略重)

　　師：這個(gè)螞蚱跳得很快，就是落地有點(diǎn)重了。

　　生：螞蚱!(干脆，生把“蚱”讀得很短促。)

　　師：原來(lái)這些小昆蟲飛行的樣子都不同，不愧是“樣樣都有”。其實(shí)，不僅樣子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飛行的聲音一樣嗎?

　　生：不一樣。

　　師：不僅這些小昆蟲，還有我們剛才提到的那些小昆蟲，真是要什么樣子——

　　生：就有什么樣子。

　　師：要什么聲音——

　　生：就有什么聲音。

　　師：還是開頭的那句話——

　　生：(朗讀)“我家有一個(gè)大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”

　　師：朗讀第一段，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。啊，因朗讀，感受到祖父的園子就是昆蟲的世界!多么自豪!誰(shuí)來(lái)快快夸夸我家這座大花園!

　　(生有感情地朗讀。)

　　(二)感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”

　　師：祖父的園子可是一個(gè)大花園!僅是這些小生靈樣樣都有?還有呢——

　　生：(朗讀第三自然段)據(jù)說(shuō)這花園，從前是一個(gè)果園。……太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

　　生：(朗讀十六自然段)“太陽(yáng)在園子里是特別大的，天空是特別高的……

　　師：原來(lái)祖父的園子里啊，有天上的，有地上的;天上飛的，地上跑的，長(zhǎng)在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現(xiàn)在我們眼前(回扣板書)。

　　師：還是那句話，我家的大花園——

　　生：祖父的園子是一座大花園，這里樣樣都有!

　　師：難怪蕭紅說(shuō)，這里“忘卻不了，難以忘卻……”;難怪著名作家茅盾先生讀了《呼蘭河傳》稱贊道，這是一幅多彩的風(fēng)景畫!你瞧，我們不就是用朗讀再現(xiàn)了祖父的園子里所描繪這花園的世界嗎!(板書：花園)

　　三、朗讀五件事，感受童年的樂(lè)

　　(一)整體感知五件事

　　師：那園子里的風(fēng)景就像一幅畫深深印刻在蕭紅的腦海里了。這園子里，蕭紅忘不了的，難以忘卻的還有什么?請(qǐng)讀讀四到十六自然段，提取關(guān)鍵信息，朗讀給我們聽(tīng)。

　　(生整體略讀批注后，開始朗讀發(fā)言。)

　　生：(朗讀)……祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。……

　　師：啊，你的朗讀告訴我們有栽花、拔草、種小白菜，還有呢?

　　生：(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地。……

　　師：你的朗讀告訴我們，還有鏟地這件事。

　　師：你們的朗讀，告訴我們，難以忘卻的，忘卻不了的是這樣幾件事情，都寫在文字里了，讓我們把蕭紅寫的這幾句話提取出來(lái)，朗讀一番——

　　生：祖父栽花，我就栽花;

　　祖父拔草，我就拔草;

　　祖父種菜，我就種菜;

　　祖父鏟地，我也鏟地;

　　祖父澆地，我也過(guò)來(lái)澆。

　　(二)變換語(yǔ)氣朗讀五件事

　　師：做這五件事之前，還有這句話，我們一起對(duì)讀一番：

　　師：祖——父戴一頂大草帽。(師用渾厚的聲音強(qiáng)調(diào)“祖父”)

　　生：我——就戴一頂小草帽。(生用清脆的聲音強(qiáng)調(diào)“我”)

　　師：祖父戴——一頂大草帽。(師重音強(qiáng)調(diào)“戴”)

　　生：我就戴一(生重音強(qiáng)調(diào)“戴”)頂小草帽。

　　師：祖父戴一頂大(師重音強(qiáng)調(diào)“大”)

　　生：我就戴一頂小(生壓低聲音強(qiáng)調(diào)“小”)

　　師：哈哈，太好玩了。們互相對(duì)讀這五件事：

　　生1：祖父——栽花。(師強(qiáng)調(diào)“祖父”)草帽。草帽。下面同學(xué)

　　生2：我——就栽花。(生強(qiáng)調(diào)“我”)

　　生1：祖父拔——草。(師重音強(qiáng)調(diào)“拔”)。

　　生2：我就拔——草(生重音強(qiáng)調(diào)“拔”)。

　　師：想怎么朗讀就怎么朗讀! (生特別積極，紛紛躍躍欲試。)

　　生1：祖父戴一頂大——草帽。(強(qiáng)調(diào)“草帽”)

　　生2：我戴一頂小——草帽。(也強(qiáng)調(diào)“草帽”)

　　生1：祖父——栽花。(強(qiáng)調(diào)“祖父”)

　　生2：我——就栽花。(強(qiáng)調(diào)“我”)

　　1：祖父拔——草(強(qiáng)調(diào)“拔草”)

　　生2：我就拔——草(強(qiáng)調(diào)“拔草”)

　　生1：祖——父———種——菜——(慢條斯理)

　　生2：我——就——種——菜——(一板一眼)

　　生1：祖父鏟地。(語(yǔ)氣特快)

　　生2：我也鏟地。(語(yǔ)氣也特快)

　　師：呵呵，就這樣朗讀著，朗讀著，你感受到了一個(gè)怎樣的蕭紅?

　　(三)重點(diǎn)朗讀“鏟地”這件事

　　師：哈哈，蕭紅就這么調(diào)皮，就這么可愛(ài)，不信讓我們走進(jìn)其中“鏟地”這件事，再來(lái)細(xì)細(xì)朗讀一番。

　　生：(朗讀)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問(wèn)我：“這是什么?”我說(shuō)：“谷子。”祖父大笑起來(lái)，笑夠了，把草拔下來(lái)，問(wèn)我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎?”我說(shuō)：“是的。”……

　　師：聯(lián)系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起來(lái)，而且是“笑夠了”才說(shuō)的(刷紅描寫兩次“笑”的詞語(yǔ))。誰(shuí)再次分角色朗讀這組對(duì)話，體會(huì)祖父的語(yǔ)氣，同學(xué)們旁白。

　　生：祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問(wèn)我：“這是什么?”

　　生：我說(shuō)：“谷子。”

　　生：祖父大笑起來(lái)，笑夠了，把草拔下來(lái)，問(wèn)我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎?”

　　(該生朗讀時(shí)把笑聲含在了語(yǔ)言中，很精彩。)

　　生：我說(shuō)：“是的。”

　　師：在朗讀中，我們聽(tīng)出這是一位多么慈祥的祖父。蕭紅回答的語(yǔ)氣是怎樣的呢?課文可沒(méi)有寫，而是用白描的手法，這就給了我們想象的空間，任選一處或一組說(shuō)一說(shuō)(課件出示)：

　　祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問(wèn)我：“這是什么?”

　　我( )說(shuō)：“谷子。”

　　祖父大笑起來(lái)，笑夠了，把草拔下來(lái)，問(wèn)我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎?”

　　我( )說(shuō)：“是的。”

　　我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，( )說(shuō)：“這不是一樣的嗎?”

　　生：我(認(rèn)真地)說(shuō)：“你每天吃的就是這個(gè)嗎?”

　　生：我(一本正經(jīng)地)說(shuō)：“是的。”

　　生：我看祖父還在笑，就(嚴(yán)肅地)說(shuō)：“你不信，我到屋里拿來(lái)給你看。”

　　生：我看祖父還在笑，就(撒嬌地)說(shuō)：“這不是一樣的嗎?”

　　生：我聽(tīng)出來(lái)了，這是個(gè)認(rèn)真的蕭紅。

　　師：呵呵，那就讓我們恢復(fù)原文，在朗讀中感受，這是一個(gè)一本正經(jīng)回答的蕭紅!

　　(生分角色進(jìn)行朗讀，體會(huì)蕭紅回答祖父的話時(shí)候的“一本正經(jīng)”。)

　　師：剛才不是說(shuō)這是一個(gè)撒嬌的蕭紅嘛，還是剛才的“祖父”和“蕭紅”，讓我們?cè)俅畏纸巧�朗讀，感受一番。

　　(生分角色朗讀，感受蕭紅的“撒嬌”。)

　　師：瞧，祖父講解得多么認(rèn)真，看來(lái)，祖父不變的是永遠(yuǎn)的慈祥，飽含對(duì)蕭紅的寵愛(ài)。蕭紅呢，想怎么回答就怎么回答。蕭紅呢，并不細(xì)看，不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。一抬頭——

　　生：(朗讀)一抬頭，看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，我跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了。……

　　(四)朗讀“澆菜”這件事

　　師：多么頑皮，多么開心，多么快樂(lè)!這小小的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做!不信，再細(xì)細(xì)朗讀澆菜這件事。

　　生：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過(guò)來(lái)澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”

　　師：大喊著是怎么喊?用你們的朗讀，告訴我們吧。

　　生：“下雨啰——!下雨啰——!”(用了很大的力氣。)

　　師：這里“下雨啰”重復(fù)了兩回，有可能?(手勢(shì)提示，朗讀應(yīng)讀出變化。)

　　生：“下雨啰!下雨啰!”(語(yǔ)氣很急切。)生：“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(語(yǔ)氣很慢，陶醉的樣子。)

　　生：“下雨啰——!下雨啰——!”(語(yǔ)氣前低后高。表示歡快。)

　　生：“下雨——啰!下雨——啰!”(語(yǔ)氣前高后低，表示強(qiáng)調(diào)。)

　　生：“下雨啰——!下雨啰!”(語(yǔ)氣前慢后快，表示心情變化。)

　　生：“下雨啰!下雨啰——!”(語(yǔ)氣前快后慢，表示心情變化。)

　　師：好一個(gè)快樂(lè)的蕭紅，在這祖父的園子里，想怎么喊，就怎么喊;想怎么做，就怎么做。來(lái)吧，頑皮的蕭紅，把水揚(yáng)起來(lái)，喊起來(lái)吧——

　　生：(站起來(lái)，揚(yáng)水)下雨啰!下雨啰!

　　師：蕭紅喊出的究竟是什么?

　　生：是快樂(lè)!

　　生：自由自在。

　　師：聽(tīng)，這聲音，連大樹啊、對(duì)面的土墻啊都聽(tīng)到了。

　　生：(朗讀課文)凡是在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會(huì)發(fā)出聲響;叫一兩聲，好像對(duì)面的土墻都會(huì)回答。

　　師：原來(lái)，拍一拍手，仿佛大樹都會(huì)發(fā)出聲響;叫一兩聲，好像對(duì)面的土墻都會(huì)回答。可以想象，蕭紅喊一聲“下雨啰!”對(duì)面的土墻也跟著回答——

　　生：“下雨啰!”

　　師：蕭紅若喊“我好自由!”

　　生：對(duì)面的土墻也喊“我好自由!”

　　師：蕭紅若喊：“我好快樂(lè)!”

　　生：對(duì)面的土墻也喊：“我好快樂(lè)!”

　　師：蕭紅喊：“我永遠(yuǎn)是自由的!”

　　生：對(duì)面的土墻也喊：“我永遠(yuǎn)是自由的!”

　　師：蕭紅喊：“我永遠(yuǎn)是快樂(lè)的!”

　　生：對(duì)面的土墻也喊：“我永遠(yuǎn)是快樂(lè)的!”

　　師：此刻，這究竟是誰(shuí)的園子?

　　生：不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。

　　師：那么，為什么蕭紅要強(qiáng)調(diào)是“祖父”的園子?

　　生：因?yàn)槭亲娓附o她這樣的花園，是祖父給他的快樂(lè)啊。

　　生：祖父對(duì)她那么寵愛(ài)，她永遠(yuǎn)都要記得祖父，所以，她要在題目上強(qiáng)調(diào)是“祖父的園子”。

　　生：一句話，沒(méi)有祖父的園子，就沒(méi)有她的快樂(lè)!

　　師：童年的被呵護(hù)、被寵愛(ài)，會(huì)讓一個(gè)人的身心永遠(yuǎn)溫暖幸福，注入無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的性情。哪怕未來(lái)遭受痛苦，因?yàn)橛辛诉@愛(ài)，會(huì)成為凄涼人生中最亮麗的生命底色。因朗讀，在我們眼前再現(xiàn)的園子無(wú)盡的自由與快樂(lè)的世界，難怪蕭紅說(shuō)，難以忘卻，不能忘記;也難怪茅盾先生又說(shuō)，這是一篇敘事詩(shī)!(板書“樂(lè)園”)

　　(五)朗讀園子里感受到的快樂(lè)

　　師：原來(lái)，凡是在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的;原來(lái)，這花園是我的樂(lè)園。正是，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。正因?yàn)檫@自由的世界，帶給蕭紅內(nèi)心如此歡樂(lè)。于是眼前的一切都是自由的，快樂(lè)的!花開了(引讀下文)——

　　生：就像睡醒了似的。

　　師：鳥飛了——

　　生：就像在天上逛似的。

　　師：蟲子叫了——

　　生：就像在說(shuō)話似的。

　　師：一切都活了，要做什么——

　　生：就做什么。

　　師：要怎么樣，就怎么樣。都是自由的!

　　師：倭瓜——

　　生：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　師：黃瓜——

　　生：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒(méi)有人問(wèn)它。

　　師：玉米呢——

　　生：愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。

　　師：現(xiàn)在呀，你們就是那滿地的倭瓜、黃瓜、玉米!倭瓜呢，用朗讀告訴我們你的自由快樂(lè)!你是?

　　生：我是“倭瓜”：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。(笑，掌聲。)

　　生：我是“黃瓜”：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。

　　師：原來(lái)，這里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。園子里的你們，自由地朗讀，朗讀你們的自由吧!

　　(全體學(xué)生“自由”地朗讀園子里的“自由”。)

　　四、朗讀全文，感受生命的家園

　　師：(引齊讀)“天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。白云來(lái)了，一大團(tuán)一大團(tuán)的，從祖父頭上飄過(guò)，好像要壓到祖父的草帽上。”

　　師：終于，我玩累了——

　　生：(朗讀)就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

　　師：(漸漸慢)噓，不要打擾她，她正在做著園子里的夢(mèng)呢。童年成了真中的夢(mèng)，夢(mèng)中的真。童年的畫卷合上了，文中那個(gè)小小的蕭紅，走出了故鄉(xiāng)，走進(jìn)了廣闊的世界。園子里美好的世界，印刻在她生命的記憶里。

　　師：生活的顛沛與流離，因?yàn)橛型�年�?ldquo;花園”得以彌補(bǔ)——

　　生：(輕輕地，陶醉似地朗讀)這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。

　　師：得不到家人、愛(ài)人的不解與愛(ài)，但童年園子里祖父給我的無(wú)盡的歡樂(lè)，成了我得以療傷的寄托——

　　生：祖父戴一頂“大草帽”，我戴一頂“小草帽”。

　　祖父栽花，我就栽花;

　　祖父拔草，我就拔草;

　　祖父種菜，我就種菜;

　　祖父鏟地，我也鏟地;

　　祖父澆地，我也過(guò)來(lái)澆。

　　師：除了這些，還有呼蘭河畔園子里給予的那份自由，她永遠(yuǎn)忘卻不了，成了她生命的態(tài)度——

　　(生朗讀。)

　　師：以上是她跌宕起伏的人生當(dāng)中，經(jīng)歷了種種不幸，以致32歲去世前，面對(duì)病痛、生活、情感的多重折磨，寫下的話。她在原文中的結(jié)尾繼續(xù)寫到——

　　生：(深情朗讀)那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，

　　也許……

　　小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，

　　也許……

　　只因?yàn)樗麄兂錆M我幼年的記憶忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

　　師：蕭紅從園子出發(fā)，又回到園子，完成了一生的回歸�？梢�(jiàn)，祖父的園子，最終成了她怎樣的園子?

　　生：一生永遠(yuǎn)忘不了的園子。

　　生：成了她潦倒時(shí)候可以安慰心靈的園子。

　　生：成了她艱難時(shí)刻可以尋找寄托的園子。

　　師：難怪茅盾說(shuō)，呼蘭河的故事，祖父的園子，是一串凄婉的歌謠。對(duì)于一個(gè)已然失去一切的人，不論他失去的是什么，在某個(gè)特定的時(shí)刻，語(yǔ)言就變成了可以寄托的一個(gè)家園。一句話，這花園，這樂(lè)園，成了她永遠(yuǎn)的精神家園。(板書：家園)

　　師：其實(shí)，每一個(gè)人都有屬于自己的園子。你有這樣的園子嗎?

　　生：我沒(méi)有。我好羨慕蕭紅啊!她每天可以任意在園子里玩，盡情地游戲。我呢，還要天天寫作業(yè)。

　　生：我也好羨慕她。蕭紅可以摘黃瓜，捉螞蚱，要怎樣就怎樣，要做什么就做什么。我們?cè)诔鞘欣铮瑳](méi)有這樣的樂(lè)趣。

　　生：多么令人神往的園子啊。若是我能天天這樣無(wú)憂無(wú)慮該多好!

　　師：那么，你說(shuō)，這園子難道僅僅屬于蕭紅嗎?

　　生：也不僅屬于她了，感謝她給了我們這樣一個(gè)讓我們充滿快樂(lè)的園子。

　　師：是啊，這兩節(jié)課，我們不用圖畫，而是用朗讀，再現(xiàn)了一個(gè)我們看得見(jiàn)的，以及心里感受到的世界，這或許豐富了你的園子，或許沒(méi)有。因這兩節(jié)課，也給予了一個(gè)可以寄托快樂(lè)自由的精神的園子。

　　師：如果說(shuō)跟著蕭紅回憶百年前的園子，是一段返回家園的旅途，那么讀《呼蘭河傳》就可以當(dāng)作一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程來(lái)對(duì)待。那就快去朗讀《呼蘭河傳》吧，你會(huì)看到那里更多的世界，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多屬于自己心靈的園子，到那時(shí)你一定會(huì)說(shuō)——難以忘卻，忘卻不了。朗讀的確是——

　　生：再現(xiàn)世界的一種方式。(師板書“再現(xiàn)世界的一種方式”。)

　　師：我相信，擁有朗讀，習(xí)慣朗讀，用朗讀再現(xiàn)世界，也是一種終生受用的方式。

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