2017年第二學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件

　　語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。下面是小編整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件，歡迎參考!

　　【1】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件

　　在新課改背景下，多媒體輔助教學(xué)已完全融入了課堂教學(xué)。它以強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備量以及形象的感官刺激，簡(jiǎn)便的操作，為教學(xué)提供了理想的環(huán)境，優(yōu)化了課堂效果，提高了教學(xué)效率。無(wú)論是語(yǔ)文課還是數(shù)學(xué)課，音樂(lè)課還是體育課，都能發(fā)揮著巨大的功用。它在突破教材的重難點(diǎn)上起了推波助瀾的作用�，F(xiàn)就多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，談幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　興趣是一個(gè)人積極探究某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，生動(dòng)、新穎、富有童趣的畫(huà)面，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中;直觀、動(dòng)態(tài)、逼真的演示，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)活潑、生動(dòng)的獲取知識(shí)和信息的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒和精神振奮的心理狀態(tài)，情不自禁地進(jìn)入到教學(xué)之中。

　　如:《桂林山水》這篇課文描寫的是廣西桂林山水相映的秀麗景色和獨(dú)特風(fēng)貌，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。課一開(kāi)始，我用充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，出示一張文字片:桂林山水甲天下。通過(guò)對(duì)甲字的講解，點(diǎn)出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨(dú)特的美，激起學(xué)生一睹為快的強(qiáng)烈欲望。然后抓住時(shí)機(jī)播放一段編輯好的配樂(lè)錄像，展現(xiàn)了桂林山水的奇特風(fēng)光，把學(xué)生帶進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的境地，從中感知桂林山水獨(dú)特的美。隨著畫(huà)面的移動(dòng)，學(xué)生不時(shí)發(fā)出一聲聲驚嘆，贊美之情溢于言表。這樣，渲染了氣氛，很自然的將學(xué)生帶入了課文中，學(xué)生們懷著對(duì)美的`向往進(jìn)入了課文所描寫的情景。接著，我播放了課文配樂(lè)朗讀的課件，學(xué)生們?cè)谛蕾p了抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗誦之后，個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想讀一讀課文，來(lái)表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)和贊美。我用語(yǔ)言、錄像、音樂(lè)的渲染，營(yíng)造了課堂的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、直觀呈現(xiàn)，化難為易

　　根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn):抽象思維正開(kāi)始發(fā)展，而具體形象思維仍占主要地位，再加上學(xué)生生活閱歷不足，生活空間狹窄，對(duì)有些涉及專業(yè)化知識(shí)的課文很難理解。多媒體課件的運(yùn)用，把抽象的內(nèi)容具體化、靜止的關(guān)系動(dòng)態(tài)化，直觀地演示事物的變化和知識(shí)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，從而達(dá)到其他教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。 如《詹天佑》一課，有關(guān)工程學(xué)知識(shí)的“人”字形線路的新穎設(shè)計(jì)，由于學(xué)生沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)課文中文字?jǐn)⑹龅睦斫庥幸欢�難度，而通過(guò)利用移動(dòng)幻燈片演示，使學(xué)生對(duì)“人”字形線路有了具體的形象，進(jìn)而體會(huì)到詹天佑的杰出才能，從心底里敬佩他，學(xué)習(xí)他�；�難為易，突破了難點(diǎn)。

　　三、活躍思維，啟發(fā)想象

　　由于學(xué)生所處的社會(huì)背景與一些課文作者所處的背景年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難體會(huì)其文章所表達(dá)的思想感情。課文所涉及的事情有些也是學(xué)生無(wú)從耳聞的，這時(shí)可以憑借多媒體的優(yōu)勢(shì)，將它實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實(shí)感，而且能使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。使學(xué)生全身心投入，這樣就保證了學(xué)生的主動(dòng)參與，全方位調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)課積極性，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。在古詩(shī)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)光憑教師的理解和講解，學(xué)生去想象發(fā)揮，很難領(lǐng)會(huì)到詩(shī)歌的言外之意、弦外之音，如果讓多媒體課件來(lái)處理，效果就會(huì)事半功倍。在教學(xué)古詩(shī)《暮江吟》時(shí)，為了啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，我先讓學(xué)生找出詩(shī)句中難理解的詞“瑟瑟”和“可憐”，然后演示課件，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，欣賞大自然從黃昏到晚上的美景，欣賞夕陽(yáng)照射下江上半紅半綠的景色，領(lǐng)會(huì)深秋夜晚實(shí)在非�？蓯�(ài)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中的“瑟”實(shí)則是“綠”的意思，“可憐”則是“可愛(ài)”的意思。在動(dòng)聽(tīng)樂(lè)曲配音中聽(tīng)詩(shī)歌朗讀，觀察詩(shī)歌所描繪的景色，從而體會(huì)詩(shī)歌的意境。加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，提高了想象力和分析力。

　　四、拓展延伸，豐富知識(shí)

　　在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，體會(huì)它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書(shū)籍，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通，深化課內(nèi)知識(shí)。這就要借助多媒體課件儲(chǔ)量大、功能強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，給學(xué)生提供大量知識(shí)，全面提高課堂效率。

　　如:在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》的課堂教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體課件，給學(xué)生展示一系列美麗的大自然圖片，配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生親身感受到我們生活的地球是多么迷人，激發(fā)學(xué)生了解地球的興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生知道地球資源是有限的。然后播放錄像，看看目前我國(guó)嚴(yán)重的水污染和大氣污染的可怕現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生“應(yīng)該好好珍惜”的強(qiáng)烈欲望。最后，學(xué)生討論收集到的地球污染現(xiàn)狀資料，教師再補(bǔ)充許多目前地球嚴(yán)重受污染的有關(guān)信息，讓學(xué)生從中選擇自己最感興趣的內(nèi)容，分組討論，想想辦法，“我們應(yīng)該怎樣做”?此時(shí)，教師把學(xué)生的目光引向課外，讓學(xué)生課后自己去看有關(guān)書(shū)籍，圍繞“如何保護(hù)地球”，設(shè)計(jì)一份宣傳小報(bào)和一則公益宣傳廣告，或?qū)懽x后感和倡儀書(shū)。這樣，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了有效的鍛煉。

　　多媒體課件運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)更形象表達(dá)了在傳統(tǒng)教學(xué)中不能表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更易理解和接受，相應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量。但在運(yùn)用過(guò)程中也存在以下幾方面的問(wèn)題:

　　一、脫離目標(biāo)，嘩眾取寵

　　因多媒體課件為教學(xué)注入了活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，為了投其所好，往往會(huì)片面的追求花哨，舍不得割愛(ài)，認(rèn)為課件越多越好，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，其實(shí)有時(shí)用得不當(dāng)和過(guò)度，反而會(huì)成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。

　　二、教學(xué)中思維空間少。

　　課件教學(xué)以其容量大，速度快，易操作、課堂教學(xué)高效率而自豪。然而畫(huà)面的切換太快，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫(huà)面那樣一閃而過(guò)，不容學(xué)生細(xì)看和思考，極大地影響了教學(xué)效果。

　　三、多媒體課件代替了板書(shū)。

　　在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，許多老師將板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)了課件中，板上不寫一個(gè)字。其實(shí)在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是課件中不能及時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，教師只能通過(guò)板書(shū)方式來(lái)講解。多媒體只是一種輔助手段，不能代替所有。

　　四、生搬硬套課件，缺乏個(gè)性教學(xué)。

　　目前市場(chǎng)上發(fā)行的教學(xué)課件，絕大部分無(wú)法使用。究其原因:一是教材更新較快，教學(xué)內(nèi)容變化大，課件中的素材和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不吻合;二是制作者和執(zhí)教者的設(shè)計(jì)意圖出入較大，缺少個(gè)性特點(diǎn)。如果生搬硬套，則達(dá)不到教學(xué)目的。

　　總之，多媒體作為輔助語(yǔ)文教學(xué)的重要工具，不僅延伸了學(xué)生的眼、耳，甚至延伸了學(xué)生的腦。我們既要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于我們的教學(xué)，服務(wù)于我們的學(xué)生;也要避免因注重形式，過(guò)于花哨，分散學(xué)生的注意力，要把握多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，合理運(yùn)用多媒體。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，真正發(fā)揮多媒體手段的實(shí)際效用。

　　【2】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件

　　一、背景分析

　　隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源--生活。在人教版第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。

　　二、案例描述

　　《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話，對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說(shuō)，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童心的珍愛(ài)，童趣的珍視。

　　師:同學(xué)們，小青蛙聽(tīng)到大家把井外的世界說(shuō)得這么精彩，它真想跳出井口來(lái)看一看。(出示課件:青蛙跳出了井口。)說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢?

　　(生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言)

　　生:它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

　　生:它看到校園里開(kāi)滿了桂花，聞到了陣陣花香。

　　生:它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象!

　　生:它會(huì)到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

　　(正當(dāng)我傾聽(tīng)于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說(shuō)說(shuō))

　　生:老師，我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。

　　師:(師一愣，然后充滿好奇疑惑)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?

　　生:它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

　　(一石激起千層浪，學(xué)生眾說(shuō)紛紜)

　　生:它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚(yú)的尸體，心里很害怕。

　　生:它看到有人大量砍伐樹(shù)木，鳥(niǎo)兒沒(méi)有了家。

　　生:它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。

　　生:它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。

　　生:它感覺(jué)外面的世界并不像我們說(shuō)得那么美，它想回到安全的井中去。

　　(師靈機(jī)一動(dòng))

　　師:那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢?讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起。

　　(學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然)

　　生:我們做個(gè)廣告牌，上面寫上“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”來(lái)告訴人們應(yīng)該與動(dòng)物成為好朋友。

　　生:發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹(shù)，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來(lái)抓這些壞人。

　　生:我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。

　　生:我們不僅自己要知道環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。

　　……

　　師:同學(xué)們說(shuō)得棒極了!只要大家共同來(lái)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園，小青蛙就會(huì)被我們挽留下來(lái)，動(dòng)物們才會(huì)快快樂(lè)樂(lè)地生活在我們身邊!

　　三、案例反思

　　我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮!也慶幸自己沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這道美麗的風(fēng)景線。我沒(méi)有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。

　　(一)尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

　　陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們:一個(gè)自呱呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

　　本案例中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的`景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原因--環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)�！缎抡n標(biāo)》告訴我們:“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

　　(二)感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

　　生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

　　案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。”的靈感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽(tīng)萬(wàn)籟，敞開(kāi)心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛(ài)生活的情感。案例中，學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

　　(三)回歸生活，演繹精彩課堂

　　“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文;生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢?讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起。”由此展開(kāi)了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛(ài)自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓�是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會(huì)遭到自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人。

　　由此可見(jiàn)，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對(duì)話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源!

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