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月光曲教學設計意圖
《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨奏曲，具有清新、激越的意境和優(yōu)美、和諧的曲調(diào)。下面是小編整理的關于月光曲教學設計意圖，歡迎參考!
【1】月光曲教學設計意圖
一、教學要求
1、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。
2、在理解課文內(nèi)容的過程中，初步學習分辨事物和聯(lián)想。
3、學習本課生字新詞，會用“幽靜”造句。
4、有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。
二、教學重點
1、領會貝多芬創(chuàng)作月光曲的心情。
2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯(lián)想。
三、教具準備: 電子課件。
四、教學時間:兩課時。
第一課時
一、檢查預習、簡介貝多芬、進入新課。
1、這篇課文講的是誰的事情?
2、出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。[電子幻燈片]
貝多芬是德國著名的音樂家，他出生于1770年，1827年逝世。他從小跟父親學音樂，表現(xiàn)出非凡的才華，十歲舉行公開演奏會，十二歲開始作曲。他生活在封建統(tǒng)治最黑暗的時代，家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，對專制暴政無比憎恨，蔑視封建貴族的偏狹和庸俗。他一生創(chuàng)作了大量的舉世聞名的音樂作品，為世界文化做出了不朽的貢獻。《月光曲》就是其中的一首。
3、課文講貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說。什么是“傳說”?(民間流傳的說法。)既然是傳說，也就說有可能是真的，也有可能不是真的。
4、課文從哪兒是講關于《月光曲》的傳說的?(從第二自然段到課文結(jié)束。)把課文分成兩部分，應該怎么分?(第一自然段是第一部分，介紹貝多芬，引出故事。 第二自然段到最后是第二部分，講關于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》)的傳說)
5、請學生朗讀課文，每人讀一自然段。讀后評議，糾正讀音。
6、請學生當小老師，指導學習生字。
二、初步理解傳說部分的內(nèi)容
1、默讀第二部分，想一想:
(1)、貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子?(彈了兩首曲子)
(2)、這兩首是什么曲子?(第一首是盲姑娘想要學貝多芬譜寫的曲子。第二首是貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》)。
2、學生默讀后思考討論。
課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子(2-7)，從哪兒到哪兒是講貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》?(8-結(jié)束)
三、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內(nèi)容
1、弄清彈奏第一首樂曲的經(jīng)過。
(1)、一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么? (斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲)
這琴聲為什么會引起他的特別注意?(彈的正是他的曲子。) 貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮(zhèn)上，盲姑娘也在彈他的曲子。
(2)、貝多芬走近茅屋，又聽到了什么?(兄妹的談話) 因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏面感到深深的遺憾。
(3)、請同學們讀讀這段話，弄清這段話中的重點詞，體會本段話的含義。
姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過隨便說證券交易罷了”?(姑娘很懂事，她聽出哥哥話中有不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”從這里可以看出兄妹倆的相互體貼，這種感情非�？少F，十分感人。)請兩位同學分角色朗讀兄妹倆的對話，教師引導學生體會讀出感情。
(4)、貝多芬聽到兄妹倆的談話會怎么想?(其實她非常想聽到我的演奏。只是因為窮.買入場券。我何不為他們彈奏一曲?)他怎么做?(要走進茅屋彈琴。)
(5)、貝多芬走進茅屋，他看到什么?聽到什么?會想到什么?
(看到:茅屋中微弱的燭光，有架舊鋼琴，一位盲姑娘。
聽到:皮鞋匠的問話。想到:這兄妹倆很窮，但愛好音樂。)
(6)、找找書上的語句，貝多芬怎樣做的?(懷著這種感情，他彈了一首曲子給盲姑娘聽。)
(7)、找找盲姑娘的反應，讀一讀。
重點理解“純熟”的含義。(很熟練，本文指彈琴的技術(shù)熟練，功夫過硬。)盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什么地方可以看出來?(她看不見樂譜，只是聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續(xù)續(xù)，不大熟練，但是很不容易。當貝多芬自己彈起來，她立刻就聽得入了神，一曲完了，她激動地說:“彈得多純熟啊!”是發(fā)白內(nèi)心的贊美;“感情多深哪!”，表現(xiàn)她對曲子有了共鳴;“您就是貝多芬先生吧?”表現(xiàn)她內(nèi)心的激動。
練讀盲姑娘的話。注意兩個“!”。
(8)、貝多芬聽了盲姑娘的話后會怎么想?( 這盲姑娘不但喜歡音樂，而且懂音樂，她能從琴聲里判斷出彈琴的人是誰。我找到了知音.我要為她再彈一首。) 貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的“知音”而感動，正是這種激情促使他創(chuàng)作了《月光曲》。
(9)、貝多芬用什么來回答盲姑娘的問話的?(琴聲。)
(10)、指名學生朗讀第二至第七自然段。
四、布置作業(yè)
練習有感情地朗讀課文
第二課時
一、復習舊課
1、今天，我們一起來學習《月光曲》這篇課文，課文主要講了什么?(貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的一個傳說。)
2、我們知到貝多芬因同情盲姑娘的不幸,為她彈一曲,后來知道盲姑娘不僅喜愛音樂,而且懂音樂,他為在茅屋里能遇到知音而激動，所以一曲彈完又彈一曲。
附板書:
聽琴
彈一首 “多純熟啊!
彈琴
再彈一首
記曲
二、深入學習貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的部分
1、我們來欣賞貝多芬彈第二首曲子的部分。[播放錄像]
2、出示[語段閱讀1] “一陣風……按起琴鍵。”
貝多芬彈奏《月光曲》時的環(huán)境怎樣? [電子幻燈片]“一陣風……格外清幽。”最能突出這個環(huán)境的-個詞是什么?(清幽)
(1)、“清幽”是什么意思?指(風景)秀麗而幽靜。清幽的月光使人感覺沉靜、安閑。
課文里還有一個帶有“幽”字的詞，是什么?(幽靜--地方僻靜，光線暗。)
查字典:“幽”。“幽靜”的“幽”應選擇“深遠;僻靜;昏暗。”“清幽”的“幽”應選擇“沉靜”。
(2)、“格外”什么意思?(超過尋常)�？蓳Q什么詞?
(3)、自由讀，體會當時的環(huán)境，讀出“清幽”的感覺。指名讀、齊讀。
3、恢復幻燈片:“一陣風……按起琴鍵。”
師:蠟燭被風吹滅了,月光從窗戶照進黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，屋里屋外一片銀白的世界,仿佛進入仙境般。在這種環(huán)境中，貝多芬看到了什么? (清幽的月光、茅屋里的一切、窮兄妹倆)
4、貝多芬在清幽的月光下面對兩個可愛的知音人，一股創(chuàng)作《月光曲》的激情在他胸中激蕩，于是他滿懷深情地按起了琴鍵。我們一起來欣賞一下當時的琴聲，體會《月光曲》描繪的情景。(播放樂曲) 板書:激情
5、(結(jié)束音樂)這么動聽一曲《月光曲》，課文是通過什么來寫它的內(nèi)容的?
(通過窮兄妹倆聽琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想來寫的。)
6、在這清幽的月光下，皮鞋匠聽著美妙的琴聲，好像看到什么?
(1) 指名答。
(2) 出示[語段閱讀2]“皮鞋匠靜靜地聽著……涌過來……”
(3) 齊讀。
(4) 語言描述帶入情境:現(xiàn)在，我們也仿佛來到皮鞋匠的茅屋里，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，我們仿佛看到了這一幅畫面:
出示圖1。
這個畫面，課文里是怎樣描述的?(“月亮正從水天相接的地方升起來……撒遍銀光。”)
誰能上來指一指“水天相接”的地方在哪兒?(海平線上)
師:聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮正從水天相接的地方慢慢升起來，這時的海面是平靜的，音樂一定是舒緩的。大家想象一下，貝多芬這時是怎樣彈琴的?(節(jié)奏很慢，聲音很輕的。)
練讀。 板書:慢 輕
出示圖2。
皮鞋匠繼續(xù)聽著，他又仿佛看到了什么?(描述:“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。”)
“微云”是“少云”嗎?從整個句子看“一縷一縷輕紗似的”，想想，“微”是什么意思?(薄)
師:這時的旋律還是很平靜的，很柔和的。
練讀。 板書:平靜 柔和
出示圖3。
找出課文有關的語句來描述。(“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝岸邊涌過來……”)
這個情景可以用一個什么詞來形容?(波濤洶涌)
波濤洶涌的大海上有沒有月光?從哪兒知道?(雪亮……)
師:這兒仍然是月光照耀下的.大海，那是一種歡樂的令人激動的情景。這時，貝多芬在怎樣彈琴?琴聲怎樣?(越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節(jié)奏也越來越快。)
師:剛才的寧靜被破壞 。這時的旋律是急驟、奔放的。
練讀。 板書:急驟 奔放
(5) 我們把鞋匠聽到琴聲產(chǎn)生的這部分聯(lián)想，分這三個意境，哪個意境表現(xiàn)的音樂高昂激烈?(第三個)
(6) 指導朗讀。(齊讀、指名讀、試背)
(7) 小結(jié):貝多芬的琴聲把皮鞋匠帶到了海邊。這兒有平靜的大海，有奔騰的大海;有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還是波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地啊!
(8) 皮鞋匠眼前出現(xiàn)的這些景象，這是他親眼所見嗎?(不是，是他頭腦里想到的，這叫聯(lián)想。) 這個聯(lián)想是怎么產(chǎn)生的?( 由看到清幽的月光和聽到的琴聲而產(chǎn)生的。)
8、[電子幻燈片--事物聯(lián)想]“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海。”聽到這首曲子，盲姑娘的神態(tài)怎樣?(恬靜--安靜、寧靜。表示心里很舒適，很安逸的。)
9、皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么?為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”? (盲姑娘眼睛瞎了，是看不見的，但是她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內(nèi)容，她聽得入神了，所以說“仿佛也看到了”也聯(lián)想到月光下的大海。)
10、小練習:
用“―――”畫出聽到或見到的實在的事物。用“______”畫出聯(lián)想的語句。
l、實在的事物:1鞋匠聽到琴聲;2鞋匠看到妹妹的表情。
2、聯(lián)想:皮鞋匠聽彈奏時產(chǎn)生的聯(lián)想;皮鞋匠看妹妹的表情產(chǎn)生的聯(lián)想。
(1)從事物引出聯(lián)想，課文中用了哪兩個詞語?(好像、仿佛)
(2)小結(jié):讀文章時，我們分辨哪些是事物，哪些是聯(lián)想，就能幫助我們很好地了解文章的思想感情。在寫文章時，加上自己合理的想象，能使文章深刻、感人。
11、(配樂)下面我們練習有感情地朗讀這一個自然段。描寫風起浪涌的大海，朗讀時要用高昂的語調(diào)。(先自由練習，再指名讀)
12、師:這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一切，從書上哪個詞語可以知道?(陶醉)窮兄妹倆完全沉浸在音樂之中了。貝多芬悄悄而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術(shù)享受。他看到兄妹倆完全陶醉在他的樂曲中，激動萬分，急切地要把即興創(chuàng)作的這首曲子記錄下來，從哪個詞可以看出?(飛奔。)
板書:飛奔
13、結(jié)果:他花一夜的功夫記錄下這首曲子。
三、布置片斷練習:《貝多芬回到客店》
提示:貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫?怎么想?請寫一段話。
要求:
1、交代清楚時間、地點、人物、事情。
2、貝多芬在追憶時，眼前可能出現(xiàn)什么景象?請你在敘事中加入恰當?shù)穆?lián)想。
【2】月光曲教學設計意圖
一、教材分析
本文生動地記述了貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過。課文內(nèi)容距學生生活較遠，描寫的事件中感情變化細膩，課文的主體部分描述了《月光曲》是在怎樣的情況下創(chuàng)作出來的�！对鹿馇返膬�(nèi)容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來的。文章字里行間表現(xiàn)了貝多芬卓越的才華和對勞動人民的同情心。因此,有感情地朗讀課文,抓住環(huán)境特點,體會《月光曲》創(chuàng)作的背景是讀懂本文的基礎，充分讀好文章的主體部分 描述貝多芬演奏《月光曲》的段落，理解《月光曲》所表達的內(nèi)容、意境和感情則是本文學習的重點。
二、教學目標
1.有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點，體會《月光曲》創(chuàng)作的背景，理解《月光曲》的內(nèi)容。
2.抓住重點段落，想像《月光曲》所描繪的景象;體會課文所表達的情感。
3.了解貝多芬是個同情、熱愛勞動人民的音樂家。
4.認識本課11個生字，能在語言環(huán)境中正確認讀;會正確書寫并能正確運用本課寫字表中要求寫的11個字。
5.集體創(chuàng)作班歌。
三、教學過程
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生讀書欲望
1.讓學生根據(jù)課前搜集到的相關資料，簡單介紹貝多芬。(同桌或小組交流，個別介紹)
2.教師小結(jié)或簡介貝多芬生平及音樂創(chuàng)作。
[點評:充分利用課程資源, 激發(fā)學生的閱讀激情，培養(yǎng)學生收集資料的習慣。]
過渡語:貝多芬譜寫過許多著名的樂曲，這節(jié)課我們一起來欣賞一首世界著名的鋼琴獨奏曲 《月光曲》(板書課題)(播放《月光曲》片段)提問:聽了樂曲，看了課題，你想知道什么?
(二)就題提問，自主閱讀課文，初步了解課文大意
1.學生提問。學生可能會提出:《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的?《月光曲》表現(xiàn)的是怎樣的景象?貝多芬為什么創(chuàng)作月光曲?……(老師依據(jù)學生提出的有價值的問題，簡要板書)
[點評:問題是產(chǎn)生學習的起點。鼓勵學生從題目入手，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動起學生閱讀的興趣，有利于培養(yǎng)學生整體把握課文內(nèi)容的閱讀習慣和閱讀能力。]
2.在學生提問后，同桌輕聲讀課文，互相檢查是否讀準每個生字的讀音，并初步了解課文大意，引導他們從剛才的提問中篩選出對理解課文最有幫助的問題。
[點評:采用研究性學習的方式，培養(yǎng)學生提出問題、篩選問題、研究問題、解決問題的能力。這里讓學生從理解課文的角度去篩選問題，教學生學會提有價值的問題。]
3.同桌，小組交流篩選后的問題(不需統(tǒng)一問題，確保學生個性化閱讀，但均需了解課文的主要內(nèi)容。)
4.帶著問題自讀自悟，一邊讀一邊思考，一邊根據(jù)自己的體會做批注。
[點評:讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。]
5.同桌交流。
6.個別提問。
(三)細讀課文，探究創(chuàng)作原因
1.獨立閱讀。理出全文層次，找出重點部分。
(1)讀:帶著問題反復讀有關段落;
(2)說:同桌說一說貝多芬是在怎樣的特定環(huán)境中，創(chuàng)作出《月光曲》的;
(3)思:為什么在這種特定環(huán)境中貝多芬能創(chuàng)作出《月光曲》?
(4)悟:《月光曲》的創(chuàng)作說明了什么?
2.小組討論�？偨Y(jié)出創(chuàng)作原因，說說《月光曲》的創(chuàng)作說明了什么。
3.鼓勵學生根據(jù)描述貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過的有關內(nèi)容，大膽設計板書并交流。
4.全班交流。在學生交流的過程中啟發(fā)想像(在學生說出原因后，想像貝多芬會怎樣想?)
[點評:倡導學生主動參與，樂于探究。在閱讀過程中，通過讀、說、思、悟、議，設計板書內(nèi)容等項活動，培養(yǎng)學生學習新知識的能力、分析問題和解決問題的`能力，以及交流與合作的能力。]
(四)重點品讀，體會樂曲的內(nèi)容、意境和感情
1.默讀第5~10自然段，感情朗讀第9自然段(與同桌互讀)
仔細品讀文中對表達中心很重要的重點詞句。如難以理解的詞句，個人先聯(lián)系上下文和通篇內(nèi)容多讀、多思、多悟，然后跟同桌交流。真正有難度的，教師要做必要的指點乃至講解，如:“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從路旁一所低矮的房屋里傳出來”“哥哥你別難過，我不過隨便說說罷了”……
播放《月光曲》錄音。
2.配樂范讀，學生邊聽邊想像畫面。
[點評:在學生深入探究，了解了作品的創(chuàng)作過程，知道了作品的內(nèi)容，充分體驗了作品中的意境、人物的情感后，去欣賞《月光曲》，促使學生與音樂家和文章作者的情感交融。]
3.引導學生用多種形式表達對《月光曲》的內(nèi)容、意境和感情的理解。(可以有感情地朗讀，作畫，描述……)
[點評:珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解，關注學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個孩子表達閱讀收獲和展示才華創(chuàng)設機會。]
(五)配樂朗讀，感受感情變化
1.自由朗讀，揣摩貝多芬思想感情的變化。
2.師生配樂朗讀，感受貝多芬創(chuàng)作過程中的感情變化，表達自己的情感。
(1)同桌互讀、交流。
(2)教師范讀、指導。
(3)配樂輕聲讀課文(自由讀)。
(4)指名配樂朗讀，全體感悟。
(六)自主學習生字
學生根據(jù)漢字的特點和自己喜歡的方式，將本課的生字編成練習題自己做或和同學交換做，做完后，同桌或小組交換檢查。
[點評:要養(yǎng)成主動識字的習慣，就要激發(fā)學生主動參與學習的欲望，給學生創(chuàng)造主動參與和表現(xiàn)的機會。放手讓學生大膽設計實踐與練習的內(nèi)容和形式，可以極大地調(diào)動學生主動、合作學習的激情。]
(七)課外延伸，集體創(chuàng)作班歌
結(jié)合“初顯身手”組織學生集體創(chuàng)作班歌。
1.依據(jù)“筆下生花”設計的內(nèi)容互相交流，組織大家選出大多數(shù)同學喜歡的曲子。
2.討論確立班歌主題。
3.小組合作填詞。
4.匯報演唱。
5.評選最佳作詞和最佳演唱者。
[點評:學生在教師引導下學完了課文，懂得了音樂來源于生活，音樂是人們從心田流淌出來的歌。在配樂朗讀全文后，每一位認真學習的同學都會心潮澎湃，激情滿懷。都將沉浸在《月光曲》那如詩如畫的意境之中。此時，組織學生創(chuàng)作班歌，會收到事半功倍的效果。]
教學反思
1.重視情感調(diào)動。《課標》指出:“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“閱讀是學生、教師、文本之間的對話。”閱讀也是學生、教師與文本中的人物和作者之間情感的碰撞與交融。學生在閱讀過程中的一系列活動和思想變化，均以飽滿的激情為基礎。要確保學生的閱讀質(zhì)量和課堂教學的實效性，教師必須想方設法調(diào)動起學生閱讀的積極性，并不斷激發(fā)學生的情感投入。
2.激發(fā)問題意識，培養(yǎng)學生尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的能力和習慣。問題是創(chuàng)新的開端。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生帶著問題進入課堂,參與學習;帶著問題去讀書、思維、探究、交流，我們就應培養(yǎng)學生這樣的學習習慣和能力。
3.重視學法引導與培養(yǎng)。要使學生從“讀會”到“會讀”，必須加強學習方法的指導。本設計引導學生從課題入手，整體把握課文內(nèi)容，理清層次找重點，抓住重點品讀體味，鼓勵學生設計板書，設計作業(yè)，具體有形地對學生進行了學習方法的指導和實踐。
4.注意學生語文素養(yǎng)的整體形成。通篇設計在突出以讀為主的學習活動的同時，十分注意聽、說、讀、寫等各方面綜合素養(yǎng)的整體形成。讓學生在閱讀的過程中讀、說、思、悟、寫，進行全方位的語文實踐。
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