精彩極了和糟糕透了教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征。下面是小編整理的關(guān)于精彩極了和糟糕透了教學(xué)設(shè)計，歡迎參考!
【1】精彩極了和糟糕透了教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學(xué)過的一些方法去理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
3、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。
4、體會文章的表達(dá)方法。
教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
教學(xué)準(zhǔn)備:電腦、錄音機(jī)、課件光盤。學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讀通課文。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課，交流預(yù)習(xí)情況。
1、談話導(dǎo)入新課
2、讓學(xué)生瀏覽課文，相互交流自己的預(yù)習(xí)情況。
二、再讀課文，初步感受課文內(nèi)容。
再讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?學(xué)生可能會覺得巴迪有個慈愛的母親，可能會感覺巴迪的父親太嚴(yán)厲;但因為讀過課文，所以學(xué)生最有可能說的就是媽媽和爸爸對巴迪的評價，雖然感情色彩不同，但出發(fā)點都是一致的，那就是對他的愛。)
三、品讀重點語段，體會文章思想感情。
1、為什么說爸爸媽媽對巴迪的評價都是出自對他的愛呢?讓學(xué)生帶著這個問題，去細(xì)讀課文， 并說說哪些地方給了自己怎樣的感受。
2、學(xué)生自學(xué)課文，找出文中的相關(guān)語句，用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，去理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
3、全班交流，深化理解。
(在交流中引導(dǎo)學(xué)生弄懂，父親的“糟糕透了”的評價，一個是因為父親比較理性，要求比較嚴(yán)格，他考慮到的更多的是詩的本身的質(zhì)量。另一個是父親針對母親的“精彩極了”的評價，認(rèn)為兒子得到的鼓勵已經(jīng)太多了。才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”，警告“我”。只因為“我”的成長中一直有這兩種聲音，才使“我”能不斷進(jìn)步，取得成功。)
四、聯(lián)系實際談感受
1、學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)剬W(xué)了這篇課文后的感受。
2、教師根據(jù)學(xué)生談的情況，進(jìn)行相應(yīng)地引導(dǎo)和點撥。
五、回到整體，體會寫法。
1、讀文，想想還有什么不明白的。
2、談收獲。重點體會作者的表達(dá)方法。
課堂實錄
《精彩極了和糟糕透了》
師:美國的作家馬德你們熟悉嗎?生:熟悉。
師:他你們也熟悉，真了不起。今天我們一起來學(xué)習(xí)
生:精彩極了和糟糕透了。
出示詞語:
興奮 謄寫出 皺眉頭 謹(jǐn)慎 歧途 出版 靦腆。
師:都會讀了，看了同學(xué)們都預(yù)習(xí)了�，F(xiàn)在讓我們快速瀏覽課文。
生瀏覽課文。
師:誰能來說說，通過預(yù)習(xí)你了解到什么?
生:我知道了課文的主要內(nèi)容是巴迪在八歲時寫了一篇作文，**的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，長大后才明白都出于對巴蒂的愛。
師:說得不錯，通過預(yù)習(xí)你知道了課文的主要內(nèi)容。
生:我了解了題目為什么要打引號，是父母對評價說的話。
生:精彩極了是出于媽媽對他的評價，
生:通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的順序。
師:說得真好，這篇課文是按照什么順序?qū)懙摹?/p>
生:時間順序。
師:通過預(yù)習(xí)，通過學(xué)習(xí)這篇課文，你讀了這篇課文你有什么感受。
生:非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。
生:爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。
師:評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛，為什么。讓我們細(xì)細(xì)地讀課文，可以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學(xué)說一說。大家需要多長時間?
生:2分鐘。
師:好。
生自讀。
師:同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真，我想你們一定有收獲了。你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛。
生:母親一念完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮的嚷著……我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。
生:十六自然段最后兩句:一個作家……，我從這句話讀出都是爸爸媽媽對他的愛，如果爸爸**的評價都很糟糕，他就會泄氣。
師:說得很深刻，其他同學(xué)能不能繼續(xù)從巴迪的成長歷程說一說。
生:他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
生:看第十五自然段第三句話:母親……，因為有母親的鼓勵，他才一直在寫作。
師:哎喲，這首詩糟糕透了，從這句話能看出父親很愛巴迪，你說這是一種什么語氣?誰來讀讀。
指名讀。
師:父親說這句話是什么感受呢?
生:父親不想他太驕傲。
生:十四自然段:趴到床上痛哭……我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責(zé)怪他。
師:想一想都描述了人物的什么?
生:語言動作神態(tài)。
師:通過這些句子我們感受到當(dāng)他聽到爸爸對他說糟糕透了媽媽對他說精彩極了時他的心情。
生讀母親的話。
師:聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……我用漂亮的花體字--
指名學(xué)生讀。
師:等啊等啊，快到八點的時候父親終于回來了，這時候我多么希望聽到父親的表揚了，心里特別緊張--
指名讀:
師:爸爸看完詩了，他對詩的評價是
生:我看這首詩糟糕透了。
師:這時候我的眼睛--
生:濕潤了……
師:父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了--
生讀。
師:幾年的時間過去了，你通過課文的哪些語句感受到了父母對他的不同的愛呢。
生：我從父親對他寫的另一首詩的評價。
生：第六自然段第三句話：我有個慈祥的母親……體會到母親十分慈祥，也十分愛自己的兒子，短短幾句話，鼓勵了巴迪寫詩的信心。
師：母親對巴迪的評價是
生：精彩極了。
師：體會到他的爸爸非常嚴(yán)厲，說他的作品糟糕透了就是因為媽媽表揚了他，不能使他驕傲，說他糟糕透了，才能使他有改進(jìn)。
師：你說爸爸對他說的話是一種警告，怕巴迪驕傲。
出示：
現(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部……我越來越體會到我當(dāng)初是多么幸運。
現(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當(dāng)初是多么幸運。
生：我覺得第一句話，因為用上越來越表明巴迪以前不知道，慢慢長大了就知道的多些了。
師：的確是這樣。巴迪對爸爸**的`評價由不理解到理解的過程。我們讀文章的時候就應(yīng)該這樣細(xì)細(xì)的揣摩。找出課文中相關(guān)的句子讀一讀。
生讀。(一個作家……注意，總結(jié)，提高)
師：讀到這真正明白了，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點——
生：愛。
師：冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文，想想你有哪些收獲。
生自讀課文。
師：誰來說說。
生：我的收獲是我知道了無論是母親表揚我，還是父親怎樣批語我都是父母對我的愛。
師：說得很好，不單理解了還聯(lián)系實際。還有呢?
生：這篇文章語言生動
生：使我積累了佳詞佳句，例如迫不及待。
師：這篇文章的確有很精彩之處，現(xiàn)在我們拿出一部分時間，你喜歡什么地方就是背什么地方。
生背課文。
師：就背到這，我們平時要注意積累，加以運用。老師這里還有一篇關(guān)于愛的文章，你想不想讀。
生：想。
出示：父愛，在拐彎處(略)
師：你想說什么?
生：讀完這篇文章，我的感覺就像文章所說那樣爸爸雖然在表面裝作很冷淡，只是他不善于表達(dá)罷了，但他心里非常愛你。
師：說得非常好，那么這篇文章在表達(dá)方法上有哪些特別之處。
生：這里詳細(xì)描寫了爸爸的動作，這個不經(jīng)意的動作給了弟弟多大的愛。
師：其實文中這樣的地方還很多，能用哪個詞概括。
師：通過這兩篇文章的學(xué)習(xí)，回響你感受到的愛，你會寫什么，會怎么寫，這兩篇文章有哪些地方是值得我們借鑒的地方。
評課
亮點：比較好地實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生從課文對父母的言行描寫中體會到：母親的贊揚是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴(yán)格的愛。又從巴迪的成長過程的反思中(如“越來越”一句的品味)感悟到，兒女體會父母的愛需要時間，需要經(jīng)歷。巴笛不是一開始就明白父親的意圖，從當(dāng)初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運，經(jīng)過了很長一段時間�？傊@些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現(xiàn)了語文學(xué)科人文精神教育的特點，整堂課很有“語文味”。
討論：在本節(jié)課引入拓展文章《父愛，在拐彎處》，時機(jī)似乎早了一點。這篇文章是從“父愛特點”的角度與課文構(gòu)成聯(lián)系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個拓展材料，老師只能把前面的兩個環(huán)節(jié)([1]讓我們從頭再來讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲?[2]讀課文，想想你喜歡課文什么地方?為什么?)匆匆走過，使學(xué)生失去從局部感悟再次回到整體理解的機(jī)會，有點得不償失。
【2】精彩極了和糟糕透了教學(xué)設(shè)計
教學(xué)基本信息
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課題
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《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設(shè)計
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作者及工作單位
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古河鄉(xiāng)李各莊小學(xué)
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指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
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堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學(xué)。通過不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過程中體會到作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，在文本語境中同人物進(jìn)行心靈對話，使課堂教學(xué)回歸語文教學(xué)的本色。
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教材分析
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《"精彩極了"和"糟糕透了"》，主要寫作者在七八歲的時候,寫了人生中的第一首詩,媽媽對此的評價是"精彩極了",父親的評價卻是"糟糕透了";作者在"精彩極了"的鼓勵中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成長為一名著名作家,也明白了,父母對自己的兩個極端的斷言,其實是兩種不同的表達(dá)愛的方式.
課文既有鮮明的形象,又凝聚著感情,滲透著深刻的哲理,文質(zhì)兼美,富有人情味,且與學(xué)生的實際生活,情感體驗十分接近.文章前一部分文字淺顯生動,后一部分概括優(yōu)美,個別語句含義較深,具有啟發(fā)性,給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間.
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學(xué)情分析
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本課的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際、情感體驗十分接近。學(xué)生們對課文中母親的贊揚是愛這一點很容易產(chǎn)生情感上的共鳴，但在賞識教育中成長的學(xué)生，很難理解父親的批評也是愛。所以理解父親的愛將是教學(xué)課文中的難點之一。
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教學(xué)目標(biāo)
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1。知識目標(biāo):學(xué)習(xí)本課7個生字;正確讀寫下列詞語:精彩，糟糕，謄寫，敬仰，出版，謹(jǐn)慎，迫不及待，一如既往，引入歧途。 2。能力目標(biāo):能有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。 3。情感目標(biāo):從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
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教學(xué)重點和難點
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引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。引導(dǎo)學(xué)生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。精彩極了精彩極了精彩極了精彩極了和和和和“糟糕透了”
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教學(xué)過程
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教學(xué)環(huán)節(jié)
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教師活動
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預(yù)設(shè)學(xué)生行為
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設(shè)計意圖
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一、談話導(dǎo)入
二、回憶課文深入學(xué)文
三、交流品讀，內(nèi)化感情
四、拓展延伸,深化主題
五、課外連接
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1、同學(xué)們，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，我們都得到過別人對你的表揚或是批評呢，是得到的表揚多，還是批評多呢?誰來說一下。(
1、老師在題目中發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象， 2、對于童年時候的巴迪寫的第一首詩，父母都有怎樣的不用評價呢?小巴迪當(dāng)時又有怎樣的反應(yīng)呢?請同學(xué)們快速地瀏覽1--14自然段，找到這些問題的答案，投影出示投影出示投影出示投影出示學(xué)生交流:
面對母親的贊賞和鼓勵，年幼的巴迪真是又興奮又得意洋洋，于是他迫不及待地想到了最敬仰的父親，他利用一下午時間，重新謄寫了一遍，還用彩色筆進(jìn)行了裝飾，此時的巴迪可能想些什么?
5、當(dāng)時，巴迪的表現(xiàn)又怎樣呢?
1、“精彩極了”“糟糕透了”“精彩極了”“糟糕透了”這不同的評價，當(dāng)時的小巴迪能理解嗎?(不能理解)在父母的不同評價中，小巴迪漸漸長大了，如今他已發(fā)表許多作品，成為了美國最著名的電影劇本作家，那現(xiàn)在的巴德·舒爾伯格對父母的不同做法又有怎樣的理解
在你的學(xué)習(xí)生活中也一定有不少這樣的鼓勵或警告，能選擇一件說說你對這種愛的理解嗎?(學(xué)生交流)此時你最想說的是什么?
1、為父母制作一張賀卡，寫上自己最想說的話，送給父母。 2、推薦閱讀意大利亞米契斯的`《愛的教育》，相信大家讀了會對愛有更深刻、更廣泛的理解。
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學(xué)生交流，教師適當(dāng)提問)
預(yù)設(shè)題目:你能結(jié)合這對反義詞說說你對文章主要內(nèi)容的理解嗎?)你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(雙引號)你能結(jié)合對課文的預(yù)習(xí)說說雙引號的作用嗎?(引用人物的原話)
預(yù)設(shè): 這段文字是對人物哪方面的描寫?(語言、動作、神態(tài))思考:童年時候的巴迪寫的第一首詩，父母都有怎樣的評價呢?小巴迪當(dāng)時又有怎樣的反應(yīng)呢?提示:快速地瀏覽1--14自然段，用筆勾畫出父母不同評價的語句，認(rèn)真讀一讀，體會這樣寫的作用。
預(yù)設(shè): 你知道這兩股風(fēng)指的是什么嗎?
預(yù)設(shè):星期天，家里被你搞的亂七八糟家里被你搞的亂七八糟，媽媽批評了你，你怎樣理解媽媽對你的批評?今天，你又沒有完成作業(yè)，老師狠狠的批評了你，你又怎樣理解老師的批評呢?在你的學(xué)習(xí)生活中也一定有不少這樣的鼓勵或警告，能選擇一件說說你對這種愛的理解嗎?
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設(shè)計意圖:遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)進(jìn)程, 由他們自己的發(fā)現(xiàn)，喚醒學(xué)生的情感體驗,激發(fā)情感,產(chǎn)生閱讀期待。為下文埋下伏筆。
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作和心理活動描寫，體會小巴迪對父母不同的評價的感受。)
學(xué)生匯報交流的同時，教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生體會理解不同的評價其實是兩種不同形式的愛，體會作者對父母愛的感激。)
設(shè)計意圖:結(jié)合對課文的感悟,旨在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:巴迪的這首詩到底寫得怎么樣?為什么對于同一首詩，父母親的評價卻不同?讓學(xué)生認(rèn)識人世間的
“愛“有不同的表現(xiàn)形式,學(xué)會珍惜愛,感恩愛。以此為載體將學(xué)生對文本的人文感悟進(jìn)行加工與凝煉,從而領(lǐng)悟課題的真意,也就是抵達(dá)課文的“文心”。
本環(huán)節(jié)主要是通過學(xué)生自己提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生把教師的課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正成為課堂教學(xué)活動的主人。
本環(huán)節(jié)是對課文內(nèi)容的拓展，既鞏固了學(xué)到的知識，又加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)系.
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，積極引發(fā)問題的思考，體驗文本中“兩種極端的出發(fā)點都是愛”.
讓學(xué)生各抒己見，自由表達(dá)，張揚個性，這正是現(xiàn)代閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的教育理念。同時，過程中學(xué)生理解了生活中“精彩極了”是愛，“糟糕透了”仍然還是愛。
給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間，激起學(xué)生情感上的共鳴，
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板書設(shè)計 |
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精彩極了和糟糕透了
媽媽:精彩極了
爸爸:糟糕透了 |
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學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計 |
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教學(xué)反思 |
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一、學(xué)會用教材教。教材只是教學(xué)的一個憑借。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)�！�“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，并且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學(xué)時讓學(xué)生在讀、悟、寫、問、議的過程中，找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實際，說出自己的感受，如學(xué)生在理解“多年來，我童年時聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際，‘精彩極了’‘糟糕透了’”中的“交織”這個詞有困難時，我就設(shè)計了一個想象來引導(dǎo)學(xué)生理解:當(dāng)作者的作品連連發(fā)表，而且好評如潮時，他會怎樣對自己說;當(dāng)他的文章遭到讀者的批評、拒絕時，他又會如何對自己說呢?這樣憑借教材中的教育契機(jī)，教師好好地發(fā)掘、利用，不但體現(xiàn)學(xué)生突破難點的過程，還培養(yǎng)了他們的想象能力，又對他們的情感態(tài)度和價值觀起了正確的導(dǎo)向作用。 二、注重個性化閱讀。 關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。 不足:
一、忽略感情朗讀。這節(jié)課，學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀指導(dǎo)被忽略了。在學(xué)生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記了在適當(dāng)處以讀促講，重要的句子，以指導(dǎo)感情朗讀來深化學(xué)生的理解。如講讀到作者成年的體會時，一個學(xué)生匯報了“一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你:小心、注意、總結(jié)、提高。”這幾句的理解后，就可以引導(dǎo)感情朗讀來加深體會，這樣學(xué)生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，自然也節(jié)約了寶貴的時間。并且加強(qiáng)感情朗讀，讀議結(jié)合更緊密，更有效，學(xué)生與文本的對話也更有深度。 |
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