驚弓之鳥教學設(shè)計及反思

　　《驚弓之鳥》是義務教育課程標準實驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單，突出特點是對話較多。下面是小編關(guān)于驚弓之鳥教學設(shè)計及反思，歡迎參考!

　　驚弓之鳥教學設(shè)計及反思

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　2、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

　　在實施的過程中，我設(shè)計了以下幾個板塊來完成教學目標。

　　第一個板塊:首先從釋題開始再次引導學生關(guān)注到課文的中心問題:更羸看到大雁作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的?接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后，讓學生用“之所以--是因為觀察到--想到--”的句式來看板書解答中心問題。

　　第二個板塊:分角色朗讀。通過讓學生議議:如何把對話讀好，指導學生看提示語、設(shè)身處地、抓重點詞語來朗讀;緊接著讓學生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結(jié)合等方式達到分角色有感情朗讀的目標。

　　第三板塊:寫一寫:課文最后更羸說完，魏王有會如何說呢?引導學生通過寫一寫進一步體會更羸善于觀察與思考的優(yōu)點。

　　第四個板塊:談收獲，深化認識，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實意義。

　　反觀整個教學過程，精彩之處有以下幾點:

　　一、讓學生用“之所以--是因為”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點就是因果倒裝，強調(diào)原因。這樣，能讓學生習得這種句式并學會組織語言來解決中心問題。

　　二、讓學生自己談如何讀好對話，通過調(diào)動學生以往經(jīng)驗引導學生掌握朗讀的技巧，注重了學法的指導。

　　三、小練筆:在結(jié)尾補寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談談學習收獲，這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學生對主題的'認識，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學環(huán)節(jié)中，讀寫結(jié)合，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

　　但在實施過程中，也存在不少問題:

　　一、沒有注意課堂上的生成資源。在第一個板塊中，有的學生談到那只鳥也太不聰明了;而我當時只在意如何盡快完成教學任務，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對學生的想法作進一步的推敲。其實學生的這種看法能從另一個角度深化學生對文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比，進一步突出了更羸的技藝高超，引導學生進一步與文本對話。

　　二、在指導學生朗讀的過程中，雖然有學法的指導，但未真正落實到位。如:看提示語讀，并未明確告訴學生提示語的作用;在抓重點詞語來朗讀時，我自己未關(guān)注到重點詞句:如更羸的話“請讓我試一下”，備課欠深入細致。對話內(nèi)容不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句:“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長;更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群，比較難讀;象這樣的句子一定要讓學生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。

　　三、隨文小練筆時，我應該先讓學生談談對更羸的看法，小結(jié)一下再讓學生寫，這樣學生更有方向，更能加深認識。另一個就是在寫完話后，學生表現(xiàn)挺好，特別是對于引號運用掌握得非常好，我卻只讓學生在書上寫，沒有指名上臺寫。如果讓學生上臺來板演，我想一個能讓還沒有掌握對話標點的運用的同學掌握，加深印象，另一個也是對學生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事，不同的處理方法就會有不同的效果，看來，教學方法的選擇是非常重要的。

　　總的來說，我的感受是備課一定要深備，自己掌控課堂的能力還欠缺，缺乏課堂機智。在以后的工作和學習中要多思考、多學習。

　　《驚弓之鳥》教學反思

　　今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》并且有幸得到羅彩萌老師的評課，收獲頗豐。

　　首先從備課談起--備課要充分，但備課也要備到點子上。對于教師而言，從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常常考慮過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來，《驚弓之鳥》的教學目標不明顯，我本想借著這堂課讓學生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時，這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒有預設(shè)充分的時間讓學生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強。

　　在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，我本打算設(shè)計一個以“通緝?nèi)宋锪?rdquo;引出更羸的人物介紹并進而引導學生加深對人物形象的認識，以及通過“動物法庭”學生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來串接課文，目的在于調(diào)動學生的積極性。設(shè)想是好的'，但由于備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)什么目標。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學設(shè)計應該是滲透語文味兒的設(shè)計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行說教。的確，回想自己讀大學滿腦子只是理論教育的時候，我向往的做語文老師的境界是教有思想的語文，把教語文這一中等難度的重復勞動錘煉成哲學，讓學生通過我們的母語教育習得可持續(xù)發(fā)展的學習能力及習得人文素養(yǎng)�，F(xiàn)在看看，這算什么目標呢?這只能作為一個遠大理想，它聽起來很大氣實則冠冕堂皇。尤其現(xiàn)在針對教小學生的目標，更是顯得假大空。對孩子的母語教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎，落實字、詞、句、篇，把“語文”這一書面語言及日常用語訓練好，讓學生養(yǎng)成積累、正確運用語言的習慣。就今天的《驚弓之鳥》而言，與其把說實現(xiàn)理解更羸推理的過程、思維的方式為目標不如直接設(shè)定目標為讓學生學會用“因為……所以……”的句式來得實在;語言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導學生讀好人物的語言等，每一個環(huán)節(jié)都需要我們細化，如此，語言文字訓練才能落到實處……我們往往把教學目標定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實在。今天我的教學雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調(diào)動學生的興趣，但是流于形式，沒有真正實現(xiàn)為內(nèi)容而服務。

　　今天的課堂讓我暴露了很多問題，問題雖多，但是還好有各位老師的不吝指正。因為年輕，所以不怕挑戰(zhàn);因為有著各位前輩的指點，相信我會走得更好。

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