驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計
俗話說的“未作虧心事，不怕鬼敲門”就是這個道理，也是與做賊心虛恰恰相反的意思。下面是小編整理的關(guān)于驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計，歡迎參考!
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo):
(一)、知識與技能:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。
3、 理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關(guān)語句體會人物的心理，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
(二)、過程與方法
1、小組合作，提高理解句子和句子之間關(guān)系的能力;
2、抓重點(diǎn)詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗(yàn)感悟文章內(nèi)容。
(三)、情感、態(tài)度與價值觀
讓學(xué)生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了?
2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。
課時安排:第二課時。
教學(xué)方法:
運(yùn)用“引導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過“激疑-引導(dǎo)-探索-發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教具準(zhǔn)備:
小黑板、掛圖等。
第 二 課 時
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)引入:
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第十課--《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事?
二、學(xué)習(xí)課文:
1、理解“能手” 及人物關(guān)系。
⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰?他是一個什么樣的人?(更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)
�、俳忉�:
能手:是指對某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。
�、诳棽技夹g(shù)特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的×××同學(xué)因?yàn)槌璩煤芎�，所以是唱歌能手�?/p>
�、鄢鍪揪涫�:我的××因?yàn)?hellip;…所以是××能手。
在你周圍的同學(xué)、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的××因?yàn)?hellip;…所以是××能手”的句式說一句話。
(下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……)
�、�“射箭能手”是什么意思?“有名的射箭能手”又是什么意思?
(射箭的技術(shù)很高明的'人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗(yàn)非常豐富。)
�、乒适碌闹饕宋镞�有誰?他與更羸之間是什么關(guān)系?用兩個字概括出來。(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更羸與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)。)
2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。
(1)這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學(xué)們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話?找出來讀一讀，并體會他們當(dāng)時是怎樣想的，試著把它讀出來。
(2)更羸是魏國有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學(xué)們，你們相信嗎?
(3)反饋:通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑(品讀1~3自然段)。
(4)分角色朗讀這段對話。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話.⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么?自己先試著讀讀，看看應(yīng)該怎樣讀?
�、品答�。
理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思?會是怎樣的表情?魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的?帶著這種表情和想法讀一讀。
4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。
�、判『诎宄鍪�“飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。”
①理解“孤單失群”孤單什么意思?“失”可以用這句話中哪個詞來理解?“群”呢?
�、谶@兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?
出示:因果--先果后因
�、圩x一讀這句話:男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。
男:飛得慢--女:是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
男:叫得悲慘--女:是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。
�、芟旅嬗衫蠋熞x因果句式，同學(xué)接讀。
師引讀:之所以飛得慢，是因?yàn)?-(它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛)。
師引讀:因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以--(叫得悲慘)。
師引讀:它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以--(飛得慢)
師引讀:叫得悲慘，是因?yàn)?-(它離開同伴，孤單失群，得不到幫助)。
�、菪〗Y(jié):通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
�、颇x更羸說的第三、四句話，思考填空。
小黑板出示填空:
它一聽到_____，心里很______，就__________。
它一_________，傷口又______，就__________。
學(xué)生分組交流，教師板書:
弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下
�、窍旅妫衫蠋煼蹲x這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)
(一……就……拼命)
�、戎该x，齊讀。
�、筛侨绾闻袛喑鲞@是一只受過箭傷的鳥呢?
師引讀:因?yàn)楦^察到--(生:它飛得慢，叫的聲音很悲慘。)
師引讀:他又分析到--(生:飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。)
師引讀:最后更羸判斷出--(生:它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。)
�、蕪倪@段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人?(善于觀察、善于思考)
5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當(dāng)時的心理，最好加上動作和表情。
三、揭示寓意。
1、學(xué)完課文，你認(rèn)為這只大雁是更羸射下來的嗎?它是怎樣掉下來的?
2、生活中我們經(jīng)常用它來比喻怎樣的人?
3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示?
四、拓展延伸。
因?yàn)檫@個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學(xué)們課下搜集來讀一讀，為我們的“成語故事會”做好準(zhǔn)備。
五、課堂作業(yè)設(shè)計。
(一)、填上動物名，組成成語。
亡( )羊補(bǔ)牢 驚弓之( ) 雙( )戲珠 守株待( )
畫( )添足 老( )識途 對( )彈琴 盲人摸( )
(二)、閱讀課文最后一段，再填空。
1、更贏一共說了( )句話。第一句是更贏看到大雁( )，聽到大雁( );第二句是更贏分析大雁( )的原因。從這兩句話看出更贏知道( )。
2、第三，四句寫大雁( )。從這兩句話可以看出更贏知道只需( )不需( )就能( )
3、更贏不用箭把大雁射下來，是因?yàn)樗朴? )善于( )，說明更贏的確是個射箭( )。
(三)、造句。
能手:
因?yàn)?hellip;…所以……:
板書設(shè)計:
1 0 驚弓之鳥
觀察:飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考:箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結(jié)果:不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
小學(xué)《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課《驚弓之鳥》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能說說課題“驚弓之鳥”的意思?課文主要講了一件什么事呢?(看來同學(xué)們上節(jié)課的內(nèi)容掌握得不錯，相信你們這節(jié)課的表現(xiàn)會更棒)。
二、細(xì)讀理解課文:
1、打開書，快速地瀏覽課文，找找哪幾段是描寫更羸不用箭射下大雁的經(jīng)過。(2~5自然段)
2、用自己喜歡的方式讀讀課文的2~5自然段，分別用直線和波浪線畫出描寫大雁和更羸怎樣射下大雁的句子，多讀幾遍，仔細(xì)體會體會。
3、匯報:好了，誰來讀讀描寫大雁的句子:
(1)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
平時我們也見過大雁，你發(fā)現(xiàn)這只大雁與我們平時見到的大雁有什么不同嗎?(單只、鳴、慢飛)
同學(xué)們說得太對了，看來你們都仔細(xì)觀察過。
(2)更羸又是怎樣射下這只大雁的呢?讀讀你畫的句子。
更羸是怎樣做的，誰能表演一下。怎么樣，像不像射箭能手呀?
大雁聽到弦響，開始是直往上飛，拍了兩下翅膀，又直掉下來，句子中用了兩個“直”，從兩個直你分別體會到了什么?
這個句子該怎么讀呢?自己先練一練。
指名讀:誰能給大家讀一讀?
(3)這個自然段中更羸和魏王的對話，請同學(xué)們自己去讀一讀他們的對話，想一想他們說話時的語氣各是什么樣的?
匯報:誰來說一說更羸是什么樣的語氣?你能不能試著讀一讀。(隨機(jī):老師聽出來了，你有信心，但似乎信心不足)同學(xué)們想一想，更羸是和魏國的大王說話，沒有十足的把握他敢這么說嗎?為什么?那誰能讀出信心十足的語氣?誰還想讀，
造句:只要......就
魏王是什么語氣?誰能讀?
更羸是怎么回答嗎?仍然是信心十足。誰再讀?
(4)同學(xué)們讀得真好，你們想不想分角色讀讀這幾段?小組中練讀。指名分角色讀。
4、如果你就是魏王，看見更羸只拉了一下箭就射下了一只大雁，你什么感受?
是呀，魏王也大吃一驚，誰來讀讀第6自然段?
誰還能讀出驚訝的語氣?
5、更羸真有這樣的本事嗎?你們怎么知道的?請你再來讀一讀。
6、啊，原來是一只受過箭傷的鳥，可更羸又是怎么知道的呢?課文的哪段告訴我們的。請你讀一讀這段。
請同學(xué)們都去仔細(xì)地讀一讀課文的第九自然段，想一想更羸不用箭就能射下大雁的判斷是怎樣一步一步作出來的?想好后可以和小組的同學(xué)交流一下自己學(xué)習(xí)成果。
匯報:更羸首先仔細(xì)地觀察了。觀察到了什么?
飛得慢是更羸看到的，叫的聲音很悲慘是聽到的，除了看、聽外，聞也是一種很好的觀察方法，希望同學(xué)們在日常的生活中，運(yùn)用好這些觀察方法，更多地了解生活。
接著匯報:接下來更羸就對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行了分析。
他怎么分析的?
文中是先說現(xiàn)象，再分析原因，這樣說是先“果”后“因”，你能不能先“因”后“果”用“因?yàn)?.....所以”這對關(guān)聯(lián)詞語把句子換一種說法?
出示:叫的聲音很悲慘
叫得悲慘
這兩個句子里都有叫得，但得字卻不同，教師具體講解得字得不同用法。
最后更羸又根據(jù)分析的結(jié)果做出了大膽的判斷。
怎么判斷的。指名讀。這兩個句子用了同一組關(guān)聯(lián)詞語，你能仿照文中的句子也來說一句嗎?指名說句子。
7、總結(jié):請同學(xué)們看黑板，我們一起看看更羸的判斷是怎么一步一步地作出來的。
更羸先是仔細(xì)地觀察，然后對觀察到的現(xiàn)象結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，最后根據(jù)分析的結(jié)果作出了大膽的判斷。這樣才有了不用箭射下大雁的創(chuàng)舉。
同學(xué)們想一想，從更羸身上你學(xué)到了什么?
生活中你有類似的經(jīng)歷嗎?說給大家聽聽?
老師希望同學(xué)們都能做善于觀察、勤于思考的孩子。最后讓我們再來一齊讀一讀這一段，回味更羸的分析推理的`方法。
8、同學(xué)們想象一下，魏王聽了更羸的分析后，會對更羸說些什么?
9、同學(xué)們喜歡這個小故事嗎?想不想演一演，這樣你喜歡哪一個角色就去讀一讀他的話，要適當(dāng)?shù)丶由献约旱纳駪B(tài)與動作。一會兒來演課文好嗎?
三、拓展知識，理解寓意:
老師還有一個問題要和大家討論討論。這只大雁怎樣才能不掉來呢?
板書設(shè)計:
10、驚弓之鳥
飛得慢 受過箭傷 害怕
高飛
叫得慘 孤單失群 掉下來
觀察 分析 判斷
教學(xué)反思:
我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解，體會、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式訓(xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地掌握因果關(guān)系的句子。
在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢?這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸，你真是名不虛傳啊!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸，你是我們魏國的驕傲!”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。
在質(zhì)疑更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
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