中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)指導(dǎo)
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語(yǔ)言含量增強(qiáng)需積累“打底”
近幾年來(lái)，文言文考試的發(fā)展趨向，大致走過(guò)了3個(gè)階段：先是讀讀背背、加強(qiáng)積累和感悟遷移；然后考在現(xiàn)代語(yǔ)言中有生命力的詞(如“夫大國(guó)難測(cè)也”中的“測(cè)”字，即使考課外語(yǔ)段，2003年考的“徐”和“顧”兩字，也說(shuō)明了這一點(diǎn))；直至去年考開(kāi)放性試題(談?wù)剬?duì)“強(qiáng)不知以為知”片面認(rèn)識(shí)的看法)�？梢哉f(shuō)文言文考試的發(fā)展變化跨度較大，它只用5年時(shí)間走完了現(xiàn)代文試題要用10年才能走完的路程。值得注意的是，文言文考試一方面分值增加，另一方面近兩年已拓展到考課外語(yǔ)言材料。
鑒于此，考生除了讀好各自版本的課本，背好、默好各自指定的篇目外，還得注意積累。其中包括：一、生活的積累，盡管時(shí)代變遷，但有些基本詞還是一致的，如“山”、“水”、“人”等。二、長(zhǎng)期閱讀文言課文的語(yǔ)言材料的積累，如上述提到的考題“徐”和顧“兩個(gè)字都學(xué)過(guò)。三、文化知識(shí)的積累，如山之陽(yáng)為南，陰為北；河之陽(yáng)為北，河之陰為南。你只要記住江陰是在江南，依次反求，全部掌握。
同時(shí)要把握好文言實(shí)詞的幾個(gè)特點(diǎn)：一、一詞多義。二、通假。三、古今異義。四、詞性活用(包括：名詞作動(dòng)詞、形容詞作動(dòng)詞、名詞作狀語(yǔ)等)。運(yùn)用好這些原理可以順利地駕馭課外文言文材料。
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理解性試題更需整體理解
由于考試時(shí)間減少，因此兩個(gè)語(yǔ)言材料的篇幅可能較以前略短些，試題也可能少些，而每題分值可能有所增加。幾年來(lái)，現(xiàn)代文閱讀呈現(xiàn)這些特點(diǎn)：
題材寬廣，內(nèi)容多樣化，反映時(shí)代風(fēng)貌。以2000年至2004年為例，其中大多涉及人們關(guān)注的問(wèn)題。既有講工作態(tài)度問(wèn)題，如2000年的《好吃的蘋(píng)果平凡的臉》，又有說(shuō)人格的問(wèn)題，如2003年的《成全一棵樹(shù)》和2004年的《最完美的禮物》；有反映生態(tài)平衡的，如2000年的《沙塵暴敲響了警鐘》，也有介紹西部開(kāi)發(fā)的，如2001年的《西部文化和西部開(kāi)發(fā)》等等。
開(kāi)放性題目份量加重。從2000年的對(duì)《沙塵暴敲響了警鐘》一文論述的中心的討論開(kāi)始，一直堅(jiān)持質(zhì)疑和創(chuàng)新。
鑒賞性試題貫穿始終，并有加強(qiáng)的趨勢(shì)。較早的是2001年的對(duì)《山村傳圣火》的評(píng)價(jià)性文字，到2002年的寫(xiě)出你最欣賞的句子，而2003年已提高了要求，從細(xì)節(jié)角度進(jìn)行鑒賞，到了2004年則干脆寫(xiě)150字的片斷，或點(diǎn)評(píng)或?qū)懜邢搿?/p>
理解性試題增加，純知識(shí)性題目減少。閱讀考你理解文章的能力，而不是考你對(duì)文章中知識(shí)的了解程度。
對(duì)閱讀理解，建議大家掌握整體理解的閱讀手法。它大致上包含：在把握文章主題的基礎(chǔ)上，一、理解詞句在文章中的意義。二、把握文章中關(guān)鍵的詞句。三、理解文章的結(jié)構(gòu)層次。四、把握文章的主要內(nèi)容。五、識(shí)別、篩選文章的信息材料。六、在閱讀中形成自己的見(jiàn)解。
對(duì)于如何進(jìn)行整體理解，可以從這樣幾方面進(jìn)行：一、從題目著手，有些文章的題目本身就是文章精華，帶有提示意義。二、從文章框架著手，文章框架最能顯示結(jié)構(gòu)層次。三、從誦讀和語(yǔ)感著手，平時(shí)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在條件允許的情況下大聲地讀。四、從文體著手，記敘文的特點(diǎn)是形象性，說(shuō)明文的特點(diǎn)是科學(xué)性，議論文的特點(diǎn)是邏輯性。
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