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中考語文復(fù)習(xí)要做好三個研究
一、研究學(xué)生
重視對學(xué)生的研究，進行因材施教是教學(xué)必須遵循的原則。一個班級的學(xué)生往往參差不齊。有的同學(xué)對知識的理解不夠精細(xì)、準(zhǔn)確，解答有若干個模糊選擇項影響的選擇題時，往往難以一錘定音；有的同學(xué)對此知識與彼知識的縱橫聯(lián)系缺乏了解，解答閱讀分析題時，往往不會縱橫考慮，把握知識的前后聯(lián)系。在課本的各冊、各單元上，學(xué)生也存在各自的具體問題。因此，必須要認(rèn)真研究學(xué)生，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的練習(xí)題、作業(yè)、試卷增多了，我們應(yīng)該盡量多地對其進行批改，從中獲取具體的信息，進行分析、研究，及時反饋，查缺補漏，對癥下藥。
二、研究中考命題
依據(jù)研究中考命題依據(jù)，目的在于掌握中考語文復(fù)習(xí)的綱要。這樣，復(fù)習(xí)就能明確目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，提高效益。我從１９９６年全國３０份中考語文試題中，探究中考命題的依據(jù)，主要有以下三個方面：
�。保毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下稱《大綱》中的“兩把尺度”）。
《大綱》中“教學(xué)要求”和“教學(xué)內(nèi)容”是檢測初中階段教學(xué)質(zhì)量的“兩把尺度”，這是命題者必須遵循的。如《大綱》的“教學(xué)內(nèi)容”中說：“學(xué)寫一般的應(yīng)用文�！�
�。玻Z文課本中的知識短文
《大綱》的“教學(xué)內(nèi)容”中說：“說話注意對象和場合，用語文明、得體�！闭f話為什么注意對象和場合？怎樣注意呢？知識短文《語言的實際運用：得體》中講得具體、明白。由此可見，語文知識短文是《大綱》中的“兩把尺度”的具體化表現(xiàn)。所以，語文知識短文成為中考命題者的依據(jù)。如依據(jù)上述知識短文，貴州省１９９６年中專單獨招生統(tǒng)一考試語文試題中就出了這樣一道題：
你去省城探親，向一位老人問路，說法最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
�。粒愦舐曊f：“喂，老者，北京路怎么走？”
�。拢阌锨皢枺骸袄蠣敔�，請問北京路怎么走？”Ｃ．你高聲說：“喂，站住，老頭，北京路怎么走？”
�。模銣惤蝗粏枺骸澳隳芨嬖V我北京路怎么走嗎？”
�。常n后的語文基礎(chǔ)知識練習(xí)題及讀寫訓(xùn)練題。
語文課本中的單元教學(xué)要求、課文學(xué)習(xí)重點是《大綱》“兩把尺度”的具體化，而課后的語文基礎(chǔ)知識練習(xí)題及讀寫訓(xùn)練題是單元教學(xué)要求、課文學(xué)習(xí)重點的具體體現(xiàn)。因此，課后的語文基礎(chǔ)知識練習(xí)及讀寫訓(xùn)練題也成為命題的依據(jù)。如初語五冊《〈孟子〉二章》課后練習(xí)題一：
朗讀全文二至三遍。讀排比句要注意節(jié)奏鮮明，如“三里／之城，七里／之郭”。試劃分下邊句子的節(jié)奏（用“／”表示）。
（１）域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。
�。ǎ玻┍叵瓤嗥湫闹�，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
這道練習(xí)題具體體現(xiàn)了本單元教學(xué)要求之一：“朗讀，做到字音正確，停頓恰當(dāng)，語氣明顯�！币勒者@類練習(xí)題，寧夏回族自治區(qū)１９９６年高中、中專招生語文試題中出了這樣一道題：
對朗讀節(jié)奏、停頓劃分正確的一項是：
�。粒莴F之變／詐幾何哉風(fēng)煙／望／五津
Ｂ．將軍／身披堅／執(zhí)銳八百里／分／麾下炙
�。茫辗Γ渖恚校鱽y其／所為故人／西辭／黃鶴／樓
�。模樱瘡R堂之高／則／憂其君惜秦皇／漢武
三、研究語文復(fù)習(xí)資料的使用
語文復(fù)習(xí)資料給學(xué)生提供了不少的復(fù)習(xí)材料，能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)學(xué)過的課本知識。近幾年，學(xué)生手頭中考語文復(fù)習(xí)資料很多，各種版本內(nèi)容大同小異。很多學(xué)生被埋在復(fù)習(xí)資料堆里，雖花費了大量時間，但收效甚微。我們應(yīng)該在眾多種語文復(fù)習(xí)資料中，為學(xué)生選擇一種以《大綱》為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)，能有條理地編寫出語文基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文知識等內(nèi)容的復(fù)習(xí)資料。選擇質(zhì)量好的版本，由學(xué)�；虬嗉壗y(tǒng)一購買。這樣，有兩個好處：一是防止學(xué)生亂買、濫用，一是可以減輕學(xué)生的家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。學(xué)生使用語文復(fù)習(xí)資料，往往只知找其中的練習(xí)題做，這只是量變的積累。
我認(rèn)為，復(fù)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生有質(zhì)的突破與長進。這就要求我們要在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識規(guī)律上下功夫。學(xué)生掌握的知識規(guī)律越多，復(fù)習(xí)效果就越好，應(yīng)試能力也就越強。因此，我們可指導(dǎo)學(xué)生從復(fù)習(xí)資料中歸納出知識規(guī)律。如怎樣辨別借喻和借代？資料中有這樣一個例句：敵人布下天羅網(wǎng)，韓英不幸入鐵窗。敵人布下的層層包圍與“天羅網(wǎng)”相似，“天羅網(wǎng)”是運用了借喻的修辭手法；“鐵窗”與監(jiān)牢有關(guān)系，是監(jiān)牢的一部分，在句中代替了監(jiān)牢，這是運用了借代的修辭手法。由此可歸納出：構(gòu)成借喻和借代的不同基椽—相似性、相關(guān)性是區(qū)分二者的重要尺度；借喻的基礎(chǔ)是相似性；借代的基礎(chǔ)是相關(guān)性。
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