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韓國幼教的特色所在
現(xiàn)在我們一起去領(lǐng)略下韓國的幼教魅力之處,他們的一些做法值得我們?nèi)ソ梃b參考,以下是YJBYS小編帶來的詳細(xì)內(nèi)容,歡迎參考查看。
“滲透式”教育
當(dāng)我們驅(qū)車來到首爾京城幼兒園時,首先映入眼簾的是門外的小小植物園,各種植物高高低低、紅紅綠綠,每一種都標(biāo)上了小標(biāo)簽,煞是好看。植物園不大,卻是該園幼兒認(rèn)識植物的小天地,我們看著、數(shù)著,竟數(shù)不過來,原來這里的植物竟有300多種。
京城幼兒園面積約1000平方米,整潔優(yōu)美。幼兒園利用一切可利用的空間,向幼兒、家長、社會廣泛傳播人與自然和諧相處的理念。我們看到幼兒園里走廊、班級門口、樓梯拐角處擺著許多品種不同、郁郁蔥蔥的盆景,讓人感到親切,有種濃濃的情意。幼兒園倡導(dǎo)以幼兒生活環(huán)境為課堂,強(qiáng)調(diào)“在環(huán)境中教育”,引導(dǎo)幼兒自主地觀察和欣賞日常生活中的自然景觀,使幼兒初步理解自然與人類的關(guān)系,并學(xué)會不斷調(diào)整自己的行為方式,如:樓梯中線放著小花盆,如圖1,就是告訴幼兒,上下樓梯要靠右行走。這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了教育者的智慧和教育者的人文關(guān)懷。
京城幼兒園對植物的熱愛,還傳遞著這樣一個理念:“隨時對幼兒進(jìn)行保護(hù)美好生態(tài)環(huán)境的教育”,教育幼兒熱愛植物,熱愛生命,要求幼兒從自己做起,從身邊的小事做起,實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,極大地提高了幼兒的人文素質(zhì)。在這一理念的支撐下,京城幼兒園成為首爾市指定的生態(tài)教育現(xiàn)場幼兒園。
“浸潤武”教育
韓國歷史文化悠久,他們注重保持傳統(tǒng),注重情感體驗(yàn),經(jīng)常對幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)教育。在景福宮,教師經(jīng)常帶著幼兒參觀文化古跡,如參觀國立民俗博物館。教師不停地給幼兒講解他們的民族生活史,介紹祖先的衣、食、住文化,如講解韓服的演變過程,服飾中的裝飾和鞋,韓屋的形態(tài)與主要生活用品,節(jié)日飲食與餐具以及泡菜的種類與材料等。對祖先們用過的樂器,幼兒不僅可以眼觀實(shí)物,更可以親耳聆聽古樂器發(fā)出的樂音?梢哉f,韓國的幼兒是通過看、聽、感受等方式接受“浸潤式”教育的。這種教育方式使幼兒從小便對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生情感上的共鳴,這樣才能真正激發(fā)幼兒的愛國情感。因此,牢牢地抓住韓國各地的民俗文化,將其融進(jìn)幼兒教育中,讓幼兒“浸潤”在韓國獨(dú)有的文化情懷中,是傳承韓國文明的關(guān)鍵。這樣,宏揚(yáng)韓國文化就不只是一個概念,更是發(fā)自內(nèi)心的愛國主義情懷。
“粗放武”教育
幼兒園的樓梯旁有座小城堡,城堡附設(shè)的小樓梯可滿足幼兒鉆爬的需求。底層門洞里放著兩個墊子,乍一看以為是幼兒睡覺用的,其實(shí)不僅如此,它還供幼兒席地而坐,私密交談。我們還獲知,在園大齡幼兒不午睡,飯后自由選擇區(qū)域玩,個別小齡幼兒,即使午睡,也是自己到小城堡的底層(地鋪)倒頭即睡,大約睡到下午兩點(diǎn)半,由家長接回家。不過并非天天如此,而是由教師安排的。
春天,幼兒與教師、部分家長一起春游,體驗(yàn)季節(jié)變化。每個幼兒都身掛一次性相機(jī),看到喜歡的景物、人物,就及時地將它們拍攝下來。等到休息的時候,幼兒都湊在一起,互相看各自拍到的作品,小嘴唧唧喳喳地說個不停。每走到一處,看到不同的景物,幼兒都?xì)g呼著向前跑去,有時玩得開心,還爬上欄桿,但發(fā)現(xiàn)不安全,馬上就停止了。教師始終微笑著跟在后邊,沒有言語勸阻或出手相助。
幼兒園教室里的布置很家庭化、生活化,幼兒很隨意地坐在教室里玩耍、學(xué)習(xí),就像在自己家一樣。在不同的區(qū)域里,幼兒可以自由選擇感興趣的活動內(nèi)容,可以到數(shù)學(xué)區(qū)去學(xué)習(xí),到美術(shù)區(qū)畫畫,還可以在娃娃家、建構(gòu)區(qū)玩,或是到自然角、科學(xué)角去探索。正是這種讓幼兒在體驗(yàn)和探索中學(xué)習(xí)的教育方式,提高了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。
“開放武”管理
幼兒園的內(nèi)墻邊、樓梯拐角的層架上放著許多教師用書、教具、手工材料、幼兒樂器,墻壁上掛著體育器械,但沒見到借用、使用登記的筆記本,如圖2。經(jīng)詢問,原來這些材料和用具是供教師在備課時,根據(jù)教學(xué)需要,隨時取用,組織幼兒活動后又能及時將剩余的材料放回原處,有些用具是教師和幼兒共同收拾整理,再放回原處的。這一取一放,既有利于教師組織教育活動,又養(yǎng)成師幼取放有序的良好習(xí)慣。就是這些不起眼的細(xì)節(jié),體現(xiàn)了韓國幼教在管理上的開放。
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