美國早教如何讓孩子從玩中學(xué)習(xí)

　　美國的特色教育一直都有耳聞，外國的寶寶也特別的聽話懂事，你們今天就跟小編來學(xué)學(xué)美國的特色教育，看看美國人是怎么教育孩子的。

　　嚴(yán)格意義上，美國所謂的“早期教育”，更像中國以前的托兒所，而不是現(xiàn)在的“早教機構(gòu)”。為什么中國的早期教育是以課程形式，而不是日托形式。因為，這么小的孩子，是無法完成一個“課程”，更多的學(xué)習(xí)是在“玩”中不經(jīng)意間發(fā)生的。

　　要說美國的早教，不得不提NAEYC(美國國家早教協(xié)會)，這是一家非盈利機構(gòu)，但是統(tǒng)領(lǐng)著美國早期教育的最高標(biāo)準(zhǔn)。這個機構(gòu)在1926年就成立了，他們負(fù)責(zé)制定美國的早期教育標(biāo)準(zhǔn)，老師培訓(xùn)，中心質(zhì)量評定等，每年還有兩場年會。在早期教育領(lǐng)域，掌握完全的話語權(quán)。無論你是誰，你想做怎樣的教育，都有機會申請NAEYC評測，最終，父母只需要看到NAEYC這個標(biāo)志，就知道他是高質(zhì)量的早期教育。

　　國內(nèi)家長最熟悉的“金寶貝”，確實是美國的上市公司，而且在美國也有music and play program(音樂游戲課程)，但是他嚴(yán)格意義上不算在做早期教育，更多的是一個興趣課程班。在美國，金寶貝主要的營收收入來自嬰兒類服飾銷售，并非這項課程。

　　首先，在孩子年齡劃分上，中美就有很大的差異。美國的幼兒園(Kindergarten)只有1年，就相當(dāng)于國內(nèi)的大班。但是在幼兒園之前，美國孩子上的叫做Day Care (日托)，美國的早期教育，更像是中國的托兒所。孩子在6周左右就可以被放入美國的日托所。但是NAEYC對于每個年齡段的師生比做出了嚴(yán)格的規(guī)定，如果有任何人發(fā)現(xiàn)老師和孩子比例失調(diào)，都有義務(wù)舉報。從Infant Room (嬰兒屋，一般容納6周到12個月大的嬰兒)，師生比例為1：4 到 Pre-K Room (幼兒園預(yù)備班，一般容納4-5歲兒童)，師生比例1：10，每一級都有詳細(xì)規(guī)定。美國家長一般選擇“全托”服務(wù)，但是他們可以選擇一周放在中心2，3或者5天。

　　美國非常提倡“自己的事情自己做”，但是為了幫助孩子能夠更方便的達成這項目標(biāo)，一般的日托所都會以孩子的視角來設(shè)計環(huán)境，比如每個屋子都有方便孩子訓(xùn)練上廁所的小馬桶;桌椅的高度都是根據(jù)孩子年齡特征設(shè)計的;孩子有自己專用的矮洗手臺，這些細(xì)節(jié)都是為了幫助孩子能夠更好的獨立。

　　美國幼兒園有沒有教材和課程?說實話，真心沒有教材，但是有課程大綱�；�本上就是NAEYC定的特別粗線條的幾大發(fā)展區(qū)域，比如社會，認(rèn)知，情感，等等。具體操作部分，留給老師最大的空間。一定要說教材，確實有理論性很強的基礎(chǔ)課程比如Head Start, High Scope, Creative Curriculum，但是這些并不是國內(nèi)所謂的“教材”，因為這些課程主要是給老師熟悉教育法的，而不是讓學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)的。

　　從室內(nèi)說起，其實美國的教室并不大，但是美國人的腦洞確實比中國人大不少。

　　從這些例子，父母已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)，其實美國的早期教育并沒有什么高大上，只是更加富有創(chuàng)造力，更有趣。孩子玩的開心了，自然會自己發(fā)明出各種不同畫法。如果你對孩子多說一個“不行”，那么就少了一種創(chuàng)造。在中心，我們一直提倡老師少說“No (不行)”，多說“Why Not? (為什么不呢?)”

　　有家長擔(dān)心，孩子整天玩，啥都學(xué)不到怎么辦?玩分為兩種，一種是純玩,也叫作“Non- Structured Play”(無結(jié)構(gòu)玩耍)，就是讓孩子自己探索，這也是被所有大眾理想化無線放大的“美國教育”，覺得孩子玩就行了。美國做的更出色的是“Structured Play”(有結(jié)構(gòu)的玩耍)，這里的結(jié)構(gòu)，并不指按部就班，或者由老師教學(xué)生學(xué)，更多的是由老師設(shè)置好環(huán)境，讓孩子更容易去體驗。

　　幼兒園的孩子能否明白摩擦力這個概念的?當(dāng)時我的目標(biāo)是讓孩子能夠感受這個過程，并且可以做一些假設(shè)性的判斷。當(dāng)然我不會寫板書說什么是摩擦力，然后寫一堆公式，只是把孩子最常見的積木做了一些改造。 有個孩子看到了積木就自己拿了一個玩具車在上面嘗試，之后我們討論了很多關(guān)于摩擦力的話題，當(dāng)然，小馬君認(rèn)為真正有效地學(xué)習(xí)，就是通過實際的“玩耍”，加上之后的討論達成的。之后有個小男孩自己組建了積木，開發(fā)新玩法。

　　這一次，這個小男孩試圖把小球放在不同的高度然后看它由幾個回合后最后停止在中間。其中他問了我很多特別深奧的問題，比如為什么小球最終會停在中間?為什么小球每次上升的高度都會比前一次低?你要知道，在你面前的孩子只有4歲，這很可能是初中之后才會學(xué)到的知識，但是通過“structured play”(有結(jié)構(gòu)的玩耍)，他們有源動力去探究這些復(fù)雜的物理知識。

　　在老師設(shè)計活動時，所使用的道具必須符合“open-ended”(開放性)原則。這條原則指的是材料本身不能有很明確的指向性，最好能夠有不同的玩法。哪怕是一些再常見不過的生活用品，在孩子眼里，都是寶貝。有一次我無聊，就把一堆塑料杯扔在了地上，結(jié)果神奇的事情發(fā)生了。

　　兩個孩子非常全神貫注的去構(gòu)建他們心中的城堡，從他們的言語中，會發(fā)現(xiàn)，他們會討論下一個杯子應(yīng)該放置在哪里，不容易使得城堡倒塌。你要知道，這兩個小男孩在平時的積木搭建中可是要打架的，就是這非常不起眼的“杯子”，讓他們一同構(gòu)建一個特別和諧的作品。

　　美國的玩耍，在室內(nèi)更多使用“Structured Play”(結(jié)構(gòu)式玩耍)，并不是沒有目的的瞎玩，也不是成人思維教條式的玩耍，從來沒有人告訴你應(yīng)該怎么玩，更多的是提供好有一定暗示性的材料，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。

　　美國的“Non-Structured Play”(非結(jié)構(gòu)式玩耍)主要發(fā)生在室外。

　　在室外，孩子就應(yīng)該盡情的玩耍。這里老師不再會有任何目的，更多的是想讓孩子從這些玩耍中學(xué)會如何與同伴交流和合作。當(dāng)然并不是每個日托中心都這么幸運，有如此大的場地。

　　美國早期教育還有一大特點就是與社會的聯(lián)系。

　　他們穿上真實的消防服，在孩子中走動，并且告訴孩子，如果在黑暗中看到這樣一直“怪獸”，千萬不要害怕，趕緊出來抱住這只怪獸。讓每個孩子感受從“面具”中講話的聲音，讓他們熟悉這些聲音，打消恐懼。

　　在關(guān)于發(fā)生火災(zāi)時，到底應(yīng)該干什么的討論中。消防員的解釋也讓我特別驚訝。并不是先撥打報警電話，而是試圖推醒身邊的父母，如果父母實在無法推醒，應(yīng)該快速爬出屋子，先保證自己的安全，然后再找大人幫忙。

　　最有趣的是消防員怪大叔給小朋友布置了兩件件任務(wù)，第一件，是在每年的生日一定要記得讓父母更換煙霧報警器的電池。第二件，必須與父母約定一個“幸運點”，無論發(fā)生多大的災(zāi)難，只要還活著，爬也要爬去“幸運點”。為了讓孩子們記住這些，怪大叔們又是唱歌又是跳舞，他們需要確保每個孩子都能明白這些救生的知識。

　　如果要說美國早期教育好在哪里，美國的早期教育更把孩子當(dāng)做完整的“人”，幽默但不乏尊重。可能硬件上，美國的機構(gòu)無法與國內(nèi)那些華麗的早教中心相媲美，但是軟件上，我們還有很多可以學(xué)習(xí)。

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