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孩子早教的三種心理誤區(qū)

時(shí)間:2020-11-23 15:22:31 幼教早教 我要投稿

孩子早教的三種心理誤區(qū)

  當(dāng)前,家庭教育特別是早期家庭教育已經(jīng)引起社會各界的廣泛重視,早期家庭教育在兒童的可持續(xù)性發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值終于得到社會的認(rèn)可。盡管我們已經(jīng)從很多教訓(xùn)中開始了理智上的清醒,但是還沒有在感情上完全接受并且轉(zhuǎn)化為教育行為。導(dǎo)致這種局面,也許有許多客觀因素在起作用,但是家庭教育實(shí)踐中逐步形成并且隱蔽存在的心理誤區(qū)卻是關(guān)鍵的因素之一。

孩子早教的三種心理誤區(qū)

  一、極端期待心理引發(fā)急功近利的教育行為

  家長對孩子成長的期待心理一旦極端化,必然在認(rèn)識上誘發(fā)非理性思維,忽視孩子發(fā)展的實(shí)際,產(chǎn)生急功近利的教育行為。為了滿足心理期待(甚至是虛榮心),混淆孩子心理上的“可學(xué)”(潛能)與教育學(xué)上的“應(yīng)學(xué)”(能力)之間的本質(zhì)差異,盲目的“選擇”一些打著科學(xué)旗號的“快速學(xué)習(xí)方案”、“神童培養(yǎng)計(jì)劃”。

  二、庸俗功利心理引發(fā)“成人中心”的教育方式

  任何教育都有一定的功利色彩,即教育價(jià)值的追求。教育過程中的庸俗功利追求一種“立竿見影”短期效果,不惜以犧牲孩子的可持續(xù)性發(fā)展為代價(jià)。這是一種典型的“成人中心”的教育方式。為了“不讓孩子輸在起跑線上”,所以提前學(xué)習(xí);本著“人無我有,人有我強(qiáng)”,所以過度學(xué)習(xí)。一切為了“高人一等”。

  三、盲目攀比心理引發(fā)“無個(gè)性化”的教育

  家長用熟悉的同學(xué)或同齡兒童的優(yōu)良表現(xiàn)來激發(fā)孩子的上進(jìn)心,作為一種教育策略,如果使用得當(dāng),會取得良好的教育效果。但是,相當(dāng)多的家長攀比心理膨脹,忽視孩子的個(gè)性差異,隨意選擇評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),盲目攀比,錯(cuò)位比較。其結(jié)果是孩子的個(gè)性消失,成長為順從的“乖兔子”,抑或是孩子的個(gè)性扭曲,成長為叛逆的“壞豺狼”。

  教育過程中的心理誤區(qū)主要源于教育文化的缺陷與教育理念的偏失。當(dāng)前,消除早期家庭教育中存在的心理誤區(qū)必須從家庭教育文化建設(shè)與開展親子教育入手。

  就家庭教育文化建設(shè)而言,一方面,社區(qū)文化建設(shè)必須以家庭為單位,優(yōu)化家庭精神生活環(huán)境,凈化家庭教育氛圍,減輕家庭教育的'心理壓力;另一方面,凈化教育市場,端正教育輿論導(dǎo)向,傳播科學(xué)的教育理論與方法,將家長的教育熱情視為一種寶貴的教育資源并且轉(zhuǎn)化為理智的教育行為,真正成為孩子成長的動(dòng)力而不是阻力。

  就親子教育而言,一方面加強(qiáng)親情教育,利用血緣與親情為紐帶增強(qiáng)家長的教育責(zé)任感;另一方面加強(qiáng)親職教育,樹立家長的職業(yè)教育意識與職業(yè)教育能力。“教育孩子是家長的天職”,良好的教育意識與能力應(yīng)該成為每一位家長的自覺追求。

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