激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。” 激發(fā)幼兒的探索欲望是幼兒園科學(xué)教育的重要目標(biāo)，教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)小編建議培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的精神，去學(xué)習(xí)、了解和掌握更多的科學(xué)知識(shí)。將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：
一、 為幼兒提供豐富的材料，激發(fā)對(duì)科學(xué)探索的欲望
二、 采用多種方式和手段，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣
三、 適度引導(dǎo)，啟發(fā)探索，得出結(jié)論
四、 保護(hù)幼兒的好奇心，正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)
五、 謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)，激發(fā)探索欲望
激發(fā)幼兒的探索欲望是幼兒園科學(xué)教育的重要目標(biāo)，為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋求答案的主動(dòng)探索過(guò)程。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠不斷向他們提供新信息、和可供他們自由探索的、自然的、科學(xué)的教育環(huán)境，使他們不斷受到科學(xué)的熏陶，享受科學(xué)的樂(lè)趣。激發(fā)他們探索和發(fā)現(xiàn)的熱情，為幼兒創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境和人為的環(huán)境給幼兒以充分的探索空間。為幼兒提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，能夠使幼兒在輕松、愉快的氣氛中，自由探索尋求答案。環(huán)境是重要的教育資源和幼兒發(fā)展的條件，它對(duì)幼兒的生理和心理的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
幼兒對(duì)任何新奇的事物都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)自己感興趣的事物都會(huì)給與特別的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和相對(duì)持久的探究活動(dòng)。幼兒在對(duì)事物的探索中，懷著強(qiáng)烈的好奇心，初步學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，并明白一些淺顯的科學(xué)道理。同時(shí)也開(kāi)發(fā)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力和觀察力。
在瑞吉?dú)W教育理念的指導(dǎo)下，我們精心為幼兒創(chuàng)設(shè)了各個(gè)活動(dòng)區(qū)，為每個(gè)幼兒提供自我表現(xiàn)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)�；顒�(dòng)區(qū)是幼兒最喜歡的地方，在活動(dòng)區(qū)中幼兒能夠盡情的、自主地參與喜歡的游戲。它為幼兒提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，提高了幼兒之間的相互交流，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力。從而也讓幼兒學(xué)會(huì)了交往的技能和與人合作的精神，學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)幼兒逐步形成責(zé)任感。
區(qū)域活動(dòng)中，教師及時(shí)正確的指導(dǎo)，能夠引起幼兒積極主動(dòng)的進(jìn)行探索。在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師要關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，傾聽(tīng)他們的想法，敏銳的覺(jué)察他們提出的問(wèn)題、困惑和需要，并適時(shí)介入，給予適當(dāng)?shù)闹С�、引�?dǎo)和幫助，與幼兒形成合作探究式的師幼互動(dòng)，成為幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的合作者、支持者、引導(dǎo)者。
對(duì)探索區(qū)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的具體做法：
(一)浮力的秘密
在今天的區(qū)域活動(dòng)中，琳琳選擇了探索區(qū)。來(lái)到探索區(qū)，琳琳發(fā)現(xiàn)了探索區(qū)新增添了許多東西，有磁鐵、積木、電池、棉花、橡皮泥、塑料瓶等。他一看高興極了，隨手拿起了一塊積木就扔進(jìn)了水盆里，接著又分別拿了棉花、塑料尺子、塑料瓶、橡皮泥等分別扔進(jìn)了水盆里。這時(shí)琳琳看著水盆里的東西，想了一會(huì)兒，就問(wèn)我：“秦老師，這個(gè)真好玩兒。”我問(wèn)他：“怎么好玩兒呀?”他說(shuō)：“放在水里，有的漂在上面、有的沉在水里。”我接著問(wèn)他：“你能告訴我什么東西是浮在水面上的?什么東西是沉在水里的嗎?”他興高采烈的告訴我說(shuō)：“這不是尺子、棉花、紙折的小船、塑料瓶，它們都浮在水面上，;大的積木(木質(zhì)的)、磁鐵、玻璃球、橡皮泥它們沉在水里。我對(duì)他的探索給予了及時(shí)的肯定，與此同時(shí)，我又對(duì)他說(shuō)：“你試一試用什么辦法能讓浮在水面上的東西沉下去?”“讓沉入水里的東西浮在水面上呢?”我的話激發(fā)了琳琳探索欲望，他積極地去嘗試用各種辦法進(jìn)行操作試驗(yàn)。
琳琳為了讓浮在水面上的乒乓球沉入水底，經(jīng)過(guò)多次探索，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好辦法：把乒乓球的表面包了一些橡皮泥;小船沉入水底的辦法是：在小船里裝滿了玻璃球;塑料瓶沉入水底的辦法是：把塑料瓶的瓶蓋打開(kāi)，里面裝滿水、放入鐵釘后再蓋上蓋子。在操作讓浮在水面上的東西沉入水底，他很快就得出了結(jié)論。在嘗試讓沉入水底的`東西浮在水面上時(shí)，他采用了多種方法都不能讓沉入水底的橡皮泥浮在水面上。他先把橡皮泥壓成餅狀，使直面積變大，放進(jìn)水中沒(méi)有成功。之后，他又把橡皮泥捏成碗狀，在他捏的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有捏好，有一個(gè)缺口，當(dāng)他把捏好的碗放入水中的時(shí)候。水從缺口處浸進(jìn)橡皮泥，結(jié)果又沒(méi)有成功。這時(shí)他有些灰心，我對(duì)他說(shuō)：“剛才這個(gè)沒(méi)有成功，是因?yàn)槟隳蟮哪莻�(gè)碗有一個(gè)缺口，你試試想辦法不讓他有缺口會(huì)怎樣?”經(jīng)過(guò)再三試驗(yàn)，沉入水底的橡皮泥終于浮上來(lái)了，他高興的跳了起來(lái)，嘗試到了成功的喜悅。在區(qū)域活動(dòng)小結(jié)的時(shí)候，當(dāng)他把自己的新發(fā)現(xiàn)告訴小朋友時(shí)，大家不約而同地為他鼓掌喝彩。
觀察分析：
在進(jìn)行探索活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒沒(méi)有任何指令性的要求，也不作暗示，只提出：“可以把各種材料的物品放入水中，看看什么會(huì)沉，什么會(huì)浮。”幼兒可以自由活動(dòng)，按照自己的意愿進(jìn)行嘗試，并相互交流各自的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)各種材料不斷的嘗試操作，從而學(xué)會(huì)了思考，并在操作中尋找答案。由于整個(gè)過(guò)程都是幼兒自己選擇、自己決定、自己進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)，一旦有了結(jié)果，便會(huì)十分高興，自信心油然而生。通過(guò)讓幼兒親自嘗試，在活動(dòng)中經(jīng)過(guò)不斷的操作、發(fā)現(xiàn)、調(diào)節(jié)，而沒(méi)有讓幼兒被動(dòng)地等待教師的指令，把他們對(duì)浮力引起的興趣和探索浮力的需要有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)，取得了較好的效果。
具體措施：
1、當(dāng)琳琳將各種材料的物品都放入水盆中，并且說(shuō)：“真好玩兒”時(shí)，我注意到他并沒(méi)有認(rèn)真觀察哪些物品是浮在水面上的，哪些是沉入水里的，只是覺(jué)得好玩兒。針對(duì)這些情況，我對(duì)他進(jìn)行了進(jìn)一步的啟發(fā)，從而他的好奇心不斷被激起，又不斷得到滿足。由于我的適時(shí)介入，再次激起了他的探索欲望。
2、組織探索區(qū)的幼兒進(jìn)行對(duì)磁鐵、電池等物品的探索。
活動(dòng)反思：
單一不變的活動(dòng)區(qū)材料，小朋友們會(huì)感到乏味，及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行更換，不僅能調(diào)動(dòng)其積極性，還能激發(fā)他們動(dòng)手、動(dòng)腦的欲望。
在整個(gè)探索活動(dòng)中，琳琳的探索興趣一直都很高漲，在他的興趣不夠濃厚時(shí)，我的適時(shí)介入，給他提出了新的探索目標(biāo)，從而又激起了他的探索興趣。當(dāng)他的結(jié)論被我和小朋友們認(rèn)可時(shí)，他非常高興，成功的喜悅激發(fā)了他的更高的好奇心和探索熱情。
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