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幼兒園角色扮演教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的幼兒園角色扮演教案，希望能夠幫助到大家。
幼兒園角色扮演教案 篇1
一、生成背景：
反思角色游戲的主題往往相差無幾，都是娃娃家、醫(yī)院、點心店、表演游戲等等，這些游戲主題一般都是老師預(yù)設(shè)而成，如創(chuàng)設(shè)一個醫(yī)院環(huán)境，材料的準(zhǔn)備等，孩子在這樣的氛圍中自然而然就玩起來了。但總覺得千篇一律，沒有新意。試想：如果把游戲主題的開設(shè)交給孩子自己，老師做個細(xì)心的觀察者、童心的支持者、精心的引導(dǎo)者、耐心的幫助者的話，能否有令人意想不到的效果呢？我就此作了嘗試：“大班幼兒游戲主題個性化的研究”，力求使游戲主題具有新意、創(chuàng)意和獨特性。
二、理論依據(jù)：
《幼兒園工作規(guī)程》將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個別差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展”作為幼兒園教育的一項重要原則。
《規(guī)程》又指出，幼兒園教育活動應(yīng)“充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展�！� 強調(diào)“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式�！庇變簣@教育應(yīng)充分利用游戲，“促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展�！�
以上是從幼兒個性發(fā)展與幼兒的教育作用的角度老闡述兩者之間的關(guān)系，提出了在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的個性，注重個體差異，反映出社會對未來人才特征應(yīng)具備的健康、豐富、和諧的個性需要，也是幼兒教育發(fā)展的總趨勢，也為游戲的開展指明了方向。那么如何在角色游戲中促進幼兒的個性化發(fā)展呢？
筆者認(rèn)為：角色游戲以其自主性、愉悅性、注重過程等活動特點，是幼兒依一定興趣而自然結(jié)成的活動，有利于實施個性教育，激發(fā)孩子的自主性、能動性與創(chuàng)造性。因此自選游戲主題作為游戲的'開始是個性化的首要體現(xiàn)，幼兒可以在自己選擇、感興趣的活動中接受教育影響。尤其是大班的幼兒，情感、能力、態(tài)度和知識等方面?zhèn)�性明顯凸現(xiàn)，因此教師更應(yīng)該順應(yīng)其需要，做好指導(dǎo)工作。以幾個案例闡述。
三、實例分析：
案例一：今天我是農(nóng)民
靈感來源：一頂斗笠
（我無意中得到的斗笠放在活動室里已有兩周了，總想著：可以用來做什么？孩子們看見了常常會戴在頭上玩。今天……）
生成情況：幼兒自發(fā)
觀察與指導(dǎo)：
游戲開始了，周寒拿來斗笠戴在頭上，在老師周圍轉(zhuǎn)悠。
（這時我沒有意識到要產(chǎn)生一個新的游戲，也許她也沒有意識到自己要做什么，但她的舉動明顯地想引起老師的注意，一直以來都是如此的愛表現(xiàn)自己。我因為照顧其他游戲，還沒有來得及顧上她，但是我看到她了。）
看見她的手在做“向下插”的動作。
稍后我問她：“你在干嘛？玩什么游戲？”
她直起腰，大聲說：“我是農(nóng)民，我在種地！”
�。ㄋ幕卮鹱屛殷@訝：從來沒有過的游戲主題，不知她從哪里得來的經(jīng)驗。直覺讓我感興趣。）
我問：“你種的什么莊稼呀？在哪兒？”
她著旁邊的空地：“這兒，這兒都是，好多莊稼呢！”（“農(nóng)民”游戲進入正題。）
我說：“好棒�。∈鞘裁搭伾难剑俊�
她有點興奮：“是綠色的！”邊說邊從附近的材料框里拿出了一段綠色的皺紋紙鋪在地上，說：“這是小麥！”
“好啊！那你多種點莊稼��！等會兒我來看它們長得怎樣！”
（得到老師的肯定使她充滿信心。）她去尋來各種材料種莊稼了，有各種顏色的塑料積木，還有畫上荷葉的綠紙。我走過來的時候，她忙不迭地向我介紹：“這是小麥、這是西紅柿（紅色的積木）、這是青菜、這是油菜花（黃色的積木），藍(lán)色的是我給莊稼澆的水！”她的臉上閃爍著自豪的神采。引來了好多同伴的參觀。因為人多，“莊稼”被“踩到”了，這是又開來一兩“小汽車”，直沖進“莊稼地”，莊稼地里本來排列整齊的莊稼變得東倒西歪，她頓時急了：“老師，他們破壞我的地！”
我說：“是不是你的莊稼地太容易進去啦！趕緊想個辦法吧！”旁邊的孩子也幫著出主意意，有的說要做個標(biāo)記，有的說請人看守，有的說用椅子圍起來，最后他們商量決定要請建筑工人（建構(gòu)區(qū)）來修一堵圍墻。很快，建筑工周杰推來一車（一籃）磚（積木），在幾個人的協(xié)助下圍墻頃刻完成。周寒高興的笑了，不停謝周杰他們，幾個孩子羨慕的說：“周寒，我也要和你一起玩！”她更開心了，：“好啊！” 說著，眼睛都瞇成了一條縫啦！
（以后的游戲中還發(fā)展出買賣、推銷、開店等情節(jié)。）
評析：大班幼兒開展游戲時往往存在許多未知性，這需要老師能善于捕捉、發(fā)現(xiàn)有價值的教育點，做好孩子的引導(dǎo)者，使新游戲主題逐漸完善。其次，我們不妨給孩子一個創(chuàng)造的空間，讓他們有機會去發(fā)揮自我，在感興趣的游戲中促進個性發(fā)展。我們不得不承認(rèn)，孩子具有成人無法比擬的另類思維和想象、創(chuàng)造力，我們應(yīng)善加保護，尤其要珍惜。第三，游戲中材料的投放務(wù)必呈開放性，幼兒能根據(jù)自己的需要即拿隨取，有時會有意想不到的效果發(fā)生。
例二：精靈王國
靈感來源：海洋球
生成情況：幼兒自發(fā)生成
觀察與指導(dǎo)：
費儀和陳逸超、鄭嘉宇、林小美、鄭娟等幾個孩子拿著一籃海洋球來到走廊的拐角，旁邊有十級階梯通往幼兒園的儲藏室。幾個人一起鬧哄哄的玩在一起，你一句我一句的。鄭嘉宇轉(zhuǎn)身進活動室的材料框里找出了幾個瓶子，選了紅色的海洋球放在瓶口上，擺在一級階梯的一邊，其他一些人也跟著忙碌起來，玻璃瓶不夠用就選擇塑料瓶，忙碌了好一會兒，樓梯的兩側(cè)都擺滿了。
我很好奇，同時又為如此整齊的擺設(shè)而贊賞到：“哇！好美哦！這是什么呀？”
鄭嘉宇過來拉起我的手，神氣地說：“老師，這是燈！你看樓梯上都有的，會發(fā)光的，我們放的！”
“這是什么地方呀？”我真的覺得好奇。
費儀神秘地說：“這是精靈王國！我們都是精靈！”
“在這美麗的森林里，精靈在干什么呀？”
“我們會唱歌，會跳舞，會邊魔法，還會飛呢！”說著費儀揮動著手中的魔棒飛走了
“��！真的！我也想玩！我做誰呀？”
鄭嘉宇說：“好�。∥沂蔷`王國的國王，你就做王后吧！林小美你不要當(dāng)王后，讓高老師當(dāng)吧！”（這不太好吧！老師搶小朋友的角色？）我趕緊說：“我還是當(dāng)小精靈吧！”國王王后有時會坐在宮殿里觀看小精靈的本領(lǐng)表演，有時會去找一些“行頭”來裝扮自己，如：給自己做頂皇冠戴，手里拿根長筷子做神杖，顯得特別神氣，看上去還真有點國王王后的樣子呢！我呢則跟著精靈們尋找了一樣“法物”（孩子們有的拿棒，有的籃子，有的球，還有的是玩具，我找了只筷子）一會兒變法術(shù)，一會兒去拯救人類，反正遇到了好多事，什么都難不倒精靈，都能解決，還挺過癮呢！
時間到的時候，我聽到他們說：“太好玩啦，下次我們再玩��！”
評析：
看到孩子臉上燦爛的笑容，我都被他們感染了，多有趣的游戲��！游戲中幼兒自發(fā)生成游戲主題，自己選擇了一片空地，既不影響他人（當(dāng)然別人也不會影響他們），盡情的發(fā)揮自己的想象，盡情的玩耍嬉戲，自己選擇（或同伴分配）游戲角色扮演，同時還為自己的身份選擇自己需要的材料進行裝扮，自己想象各種發(fā)生的事情。整個游戲孩子門都在不停的動手動腦，不停的相互交流，身體在不停的運動，充分調(diào)動了自身的主動性、積極性。
案例三：套圈
來源：小圈若干
生成情況：幼兒自發(fā)生成
觀察與指導(dǎo)：
娃娃家里，季中鏵、阮逸琪、錢頤森等孩子拿著一籃小圈套在手臂上玩，桌上好多的用品，有碗、有杯、有瓶等，這是季中鏵順手將手上的圈套在一個依拉罐上，幾次以后，錢頤森也跟著學(xué)，阮逸琪看見了就把桌上的東西整理了一下說：“你們兩個比誰能套住就贏！”，開始玩起了套圈，全忘了娃娃家游戲了，扮起了裁判和套圈人的角色了！游戲評價時特別請他們做了介紹。
第二次：李婧從材料框找來了許多玩具，有布絨的，也有塑料的等，一一擺在活動室的空地上自己開始玩起了套圈。后來玩的人陸續(xù)多了起來，李婧便給每人發(fā)幾個圈，排隊套圈。但是套圈的距離遠(yuǎn)近不一，引來好多爭執(zhí)聲。評價時請孩子幫忙想一個解決的辦法，陳逸超建議、錢軼泠建議劃一條線，在線后套圈，否則就是違反規(guī)則。得到了大家的肯定。
第三次：在老師的幫助下，用即時貼貼出了距離大概兩米遠(yuǎn)的標(biāo)線，而且這次拿到圈的人成了老板，也有了新的規(guī)則：前來套圈的人要付一塊錢，套到的玩具可以拿去玩了。
評析：
從娃娃家游戲中的一個動作開始，經(jīng)過前后三次的游戲逐漸蛻變成為一個有規(guī)則、有社會現(xiàn)實性、又有娛樂性的一個完整的新的游戲主題，是符合了孩子身心需要的，也是孩子生活經(jīng)驗的寫照，充滿了個性主義。
在我們的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)了男孩子因為性別差異而生成的一些打斗、輸贏游戲，如喜歡玩奧特曼游戲，造飛船，開火槍，打怪獸、埋地雷，神氣寶貝卡片決斗等，我們都持關(guān)注態(tài)度，再不影響同伴游戲的情況下不輕易反對，在尊重他們的同時進行適宜的引導(dǎo)。
四、結(jié)論
綜上所述，引導(dǎo)幼兒游戲主題個性化發(fā)展的前提是給予孩子一個寬松的游戲氛圍，尊重幼兒的選擇，產(chǎn)生的游戲主題才會富有童趣，具有閃亮的個性特點。其次是有一顆童心，能站在孩子的立場上做他們的支持者、幫助者，成為他們有力的后盾，游戲才會具有旺盛的生命力。最后要做個睿智的觀察者，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時加以引導(dǎo)，使孩子真正動起來。
幼兒園角色扮演教案 篇2
角色游戲預(yù)定游戲主題：
串串燒，肯德基，兒童劇場，幼兒園，公共汽車，娃娃家等。
情況分析：
經(jīng)過一個多月的訓(xùn)練，游戲的常規(guī)有所加強。從上個月開展角游的情況來看，幼兒已經(jīng)能初步獨立提出主題，選擇伙伴，發(fā)展情節(jié)，廣泛地與同 伴交流，但起角色意識不強，游戲主題不夠豐富，游戲的目的性、計劃性不夠明顯；所以在本月的開始階段，要加強幼兒的角色意識，而串串燒是幼兒當(dāng)前所熟悉和感興趣的，剛好用來豐富幼兒的游戲主題，來加強游戲的目的性、計劃性。
游戲目的：
1、明確角色職責(zé)，懂得按職責(zé)扮演角色。
2、學(xué)會合理布置場所，具有以物代物的能力。
3、進一步學(xué)習(xí)分工合作和同伴互相協(xié)商分配角色。
4、繼續(xù)培養(yǎng)幼兒在游戲中輕聲交往的良好行為習(xí)慣。
游戲準(zhǔn)備：
1、物質(zhì)準(zhǔn)備：各種串串燒食品，燒烤爐，燒烤工具，雞腿，漢堡，薯條，各種樂器，話筒，表演用的服裝，汽車方向盤，車票，站排，娃娃，家具，炊具等
2、知識經(jīng)驗準(zhǔn)備：請家長帶幼兒到街上看串串燒的工作，了解基本工作程序，利用日�；顒訒r間豐富有關(guān)生活經(jīng)驗。
3，幼兒自制的物品材料。
游戲指導(dǎo)：
第一次指導(dǎo)：
1、教師啟發(fā)幼兒提出新主題：前幾天老師讓爸爸媽媽帶小朋友到外面參觀了賣串串燒的叔叔阿姨的工作，你們看到他們是怎么工作的？小朋友們想玩這個游戲嗎？
2、教師與幼兒共同討論游戲過程，你到攤子上去買東西的時候要先說什么，老板的`工作程序有哪些？
3、幼兒商討各主題場地安排，角色分配，教師觀察指導(dǎo)。
4、幼兒游戲，教師重點指導(dǎo)玩串串燒的幼兒學(xué)習(xí)布置場地，并扮演角色參與游戲，邊游戲邊指導(dǎo)幼兒。
5、組織幼兒評議：請玩串串燒的幼兒介紹本次的玩法，并啟發(fā)全班幼兒想想怎么玩會更好。
活動反思：本班幼兒角色游戲的能力較強，對于新主題"串串燒"已有較充分的知識準(zhǔn)備，在游戲中大家也都想去"串串燒"玩，但都是通過劃拳的方式進入，初次玩很新鮮，因為"串串燒"中很熱鬧。活動中遇到矛盾也能和平地解決。
第二次指導(dǎo)：
1，直接引入游戲，引導(dǎo)幼兒協(xié)商，按意愿選擇游戲。
2，提出游戲要求：
（1）游戲時應(yīng)監(jiān)守崗位，不擅離職守。
�。�2）和同伴說話聲音盡量輕，不在活動室內(nèi)喧嘩。
3，幼兒游戲，教師觀察幼兒是否明確角色職責(zé)，并及時加以指導(dǎo)。
4，請幼兒自行評議游戲情況。
活動反思：在活動中幼兒的崗位意識較強，大部分能堅守自己的崗位，若什么崗位上缺人，他們就會馬上反映。而且在輕聲說話方面也有了很大的進步。
游戲小結(jié)：在兩周的游戲引導(dǎo)和觀察中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的角色意識有了突破性的進展，游戲時不再那樣隨意走動，對自己的身份有了較為明確的認(rèn)識，不再迷茫，游戲時的常規(guī)也有了很大的進展。但在游戲中仍有角色掙搶的現(xiàn)象，在教師的協(xié)調(diào)下也能通過輪流的方式得以解決。
幼兒園角色扮演教案 篇3
一、情況分析
有八名幼兒園同時做“醫(yī)院”的游戲，其中六名幼兒沒有參加角色商量都急于搶拿玩具，這影響了另兩名正在協(xié)商的幼兒，停止協(xié)商與加入了玩具的爭搶，等人手一物后，才搬了桌椅圍坐下來，我以“病人”身份來到“醫(yī)院”，試圖了解他們的游戲水平。不料，八名幼兒同時上來為我看病打針，雖然我反復(fù)強調(diào)，只能一人打，最后還是被挨了五針，游戲結(jié)束評價，我向幼兒講述了自己的遭遇，請大家來評評。醫(yī)生這樣做對嗎？為什么？雖然說不對，但至于為什么，除個別幼兒外，大多是說不清楚的。
說明１：八名幼兒同時做“醫(yī)院”的游戲，表明興趣和意愿，但從游戲看，幼兒對“醫(yī)院”的認(rèn)識還很膚淺，片面。
說明２：此階段的幼兒還具有以擁有丸劑材料來確認(rèn)角色身份的特點，以拿了聽診器就是醫(yī)生等。
二、要求
知道自己做什么角色，能初步按自己扮演的角色職責(zé)行動
三、教師指導(dǎo)
1、提供材料
�。�1）增加“醫(yī)院”主題的象征性玩具。
�。�2）提供藥瓶、小棒、積木等可供“醫(yī)院”游戲的廢舊物品或替代品。
2、豐富經(jīng)驗
討論平日時里去醫(yī)院看病的情況。
請爸爸、媽媽介紹有關(guān)醫(yī)院的事情。
談話：你去過醫(yī)院嗎？醫(yī)院里有誰？他們做些什么？
3、觀察重點與指導(dǎo)方式
�。�1）重點觀察“醫(yī)院”主要的人數(shù)，角色協(xié)商及其扮演。
�。�2）繼續(xù)以“病人”的身份去醫(yī)院，通過“醫(yī)生”和“病人”的對話，了解情況，幫助幼兒整理已有經(jīng)驗，順利地游戲。
4、游戲評價
�。�1）如果“醫(yī)院”角色及其扮演不盡人意，如語言對話不完整，行為和實際不符，說明幼兒對此的.感受還不夠深刻，全面，可不作評價。
（2）如果“醫(yī)院”角色及其扮演較以前有很大進步，評價時請幼兒介紹游戲的情況，鞏固幼兒介紹游戲的情況，鞏固幼兒對“醫(yī)院”的認(rèn)識和反映水平。
說明（１）：居于幼兒對“醫(yī)院”的認(rèn)識還很不夠。多提供象征性玩具材料或替代品，能起到提示和引導(dǎo)作用。
說明（２）：幼兒在游戲中的表現(xiàn)，取決于已有的經(jīng)驗，應(yīng)多途徑地引導(dǎo)幼兒熟悉了解醫(yī)院，增加感性認(rèn)識，不僅知道醫(yī)院是干什么？還知道醫(yī)生及其工作。
說明（３）：游戲的評價要看幼兒的現(xiàn)有水平，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對某些生活的理解還不全面或無認(rèn)識，則應(yīng)在經(jīng)驗的豐富上下功夫，而不急于讓幼兒表現(xiàn)。
說明（４）：如果幼兒有經(jīng)驗而不知如何表現(xiàn)或不注意表現(xiàn)，教師可啟發(fā)引導(dǎo)，如設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)的情景等。
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