“演講與口才”教學模式初探
以提升學生的實際表達能力為基本目標，從發(fā)揮學生主觀能動性、教學方法不斷創(chuàng)新、注重實際應(yīng)用等多個角度入手.增加學生實踐訓練的內(nèi)客，使口才的提高訓練循序漸進。在實際教學中取得了較好的效果。
現(xiàn)代社會中，口才是一個人應(yīng)具備的重要能力，尤其是創(chuàng)造性、開拓性人才的必備素質(zhì)。美國有份調(diào)查問卷征詢許多成功人士：“哪項技巧對你的成就幫助最大?”他們都異口同聲地回答：“說話能力!”由此可見，想成功，就必須培養(yǎng)個人的說話技巧。隨著時代的發(fā)展信息流轉(zhuǎn)加快的時代，人們對信息的期待、接受、傳達和交流已變得愈來愈迫切，人與人之間的交流、交往、交談、交際都離不開口才，口才的好壞對于一個人的成長、成才、成功也極為重要。特別是在社交和公關(guān)場合，能說會道、能言善辯、出口成章、伶俐、談吐得體的人，往往能更為充分地展示自己的才學、才智、才能和才華。在第二次世界大戰(zhàn)的時候，美國人把人們賴以生存和競爭的三大戰(zhàn)略武器概括為：原子、美元和口才。而現(xiàn)在他們把人們賴以生存和競爭的三大戰(zhàn)略武器改成是：口才、美元和電腦，口才從原來的第三位一躍而為現(xiàn)在的第一位，可見他們對口才看得多么重要。正因為如此許多高職院校紛紛開設(shè)了演講與口才課程，旨在提高學生的表達溝通能力，但效果往往是一般，學生的表達能力沒有明顯提高，如何改變這種現(xiàn)狀讓學生能夠?qū)W有所得，表達能力取得成效呢?結(jié)合自己的教學經(jīng)驗筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
首先要發(fā)揮學生的主觀能動性。《演講與口才》是一門強調(diào)實踐、直觀的教學課程，理論固然重要，但如果沒有實踐也是紙上談兵，只有讓學生動起來，說出來才能取得效果，學生說的能力才能提高，為此調(diào)動學生的積極性讓他們敢于勇于站起來說尤其重要。而對于大部分學生來說站起來說是非常困難的一件事，《演講與口才》課程目的就是讓學生做到敢說、能說、會說，排在第一位的是敢說，但是大部分學生第一障礙是不敢說，多數(shù)同學在以往的學習中往往是鍛煉了做題的能力加之來到新環(huán)境，有些害怕、害羞因而不敢說，不想說，這種情況下如何調(diào)動學生的積極性讓他們有興趣說、有欲望說是首要要解決的一件事。為了調(diào)動學生積極性我采取了多種教學手段例如在課堂上分組進行成語接龍、一句話接龍、繞口令、講笑話比賽等，除此之外我還收集了大量經(jīng)典的演說、論辯、推銷等多媒體材料。把這些材料播放給學生觀看，同時選擇一些內(nèi)容讓學生作同樣的訓練。如讓學生模擬白巖松的演講，并由其他同學對比白巖松的演講作出評點，找出差距，明確自己的優(yōu)勢，這樣的訓練方法可謂知己知彼，學生很容易找到演說的感覺。通過多種教學方法同學們的積極性被調(diào)動起來了，參與性提高了自然而然就會張口說，尤其是小組進行比賽時，同學們爭先恐后站起來發(fā)言。
其次教學方法要大膽嘗試不斷創(chuàng)新。“教無定法，重在得法”�！堆葜v與口才》這一課程既有其理論性也有其實踐性，學生們一向?qū)碚撔缘恼n程是不感興趣的，但是雖然《演講與口才》強調(diào)實用性、實踐性，不過理論性也是不能忽視的，何況演講與口才還與心理學、傳播學、言語交際學等多門學科相聯(lián)系，例如在講辯論技巧這一章的時候，辯論方法就有以牙還牙、欲擒故縱、攻守交替、造勢奪人等多種方法，這些方法就需要在理論上來界定，為了讓這些方法能夠“深入人心”我可謂是“費盡心機”采用了觀看視頻、由學生上演情境劇、角色扮演等多種方法來化難為易。在講到求職口才的時候我采用了《職來職往》的形式，從班中選中若干達人，然后分組進行面試，并由專家點評，這大大調(diào)動了同學們的積極性，同學們的膽怯、害羞感消失了，取而代之的是躍躍欲試。
再次要進行思維訓練。心理學家認為，口頭表達是受復(fù)雜的生理和心理活動制約的。思維是口語表達的內(nèi)容，口語表達是思維的形式，沒有思維這一內(nèi)容，就沒有口語表達這一形式，因此，要提高言語表達能力就必須提高思維能力，只有思維能力提高了，言語表達才會呈現(xiàn)出條理性、敏捷性和邏輯性，訓練思維能力是提高學生口語表達能力的一條重要捷徑。思維能力的訓練主要是邏輯思維能力和形象思維能力，這兩種能力是人類最基本的思維能力，為了訓練學生的思維能力我更多采用的是創(chuàng)設(shè)情境和頭腦風暴法來提高學生的思維能力。頭腦風暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法�，F(xiàn)在轉(zhuǎn)而為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。通過這些教學方法同學們的想象力得到了充分發(fā)揮。例如在說出“磚頭的用途”時我采用了頭腦風暴法，結(jié)果同學們竟然說出了磚頭的`150多種用法，這完全出乎我的意料。
最后考試形式要多樣化�！堆葜v與口才》本身就是一門實踐性很強的課程，所以除了課堂教學要強調(diào)實踐性之外，考試也要突出實踐性的特點，《演講與口才》考試形式是考查，為了能夠充分利用考試這一形式來檢查學生對課程掌握的情況，我采用了“開放性”考試，即形式不限，可以是朗誦、小品、情境劇、游戲等多種形式，這樣考試就成為了一場別開生面的視覺大餐，在這一過程中同學們的思維都會受到啟發(fā)同時也會誘發(fā)他們絞盡腦汁去想更多更好的“花招”。就在剛剛結(jié)束的考試中一個班的同學竟然改編《大話西游》，臺詞是妙語連珠，表演惟妙惟肖，在這一場表演中也充分的運用了肢體語言也就是體態(tài)語言，讓師生大飽眼福。
“一言可以興邦，一言可以亡國”美國著名學者卡耐基說：“一個人的成功，有15%是由于他的專業(yè)技術(shù)，85%則要靠人際關(guān)系和他的做人處世能力”而良好的人際關(guān)系和處世能力是離不開口才的，當今知識經(jīng)濟時代是信息急遽增加、信息流轉(zhuǎn)加快時代，人與人之間的交往日益頻繁，這更需要良好的口才，有人說，是人才未必有口才，而有口才的人一定是人才，可見擁有良好口才對于成功多么重要，這也是筆者從事《演講與口才》課程教學的深切感受。
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