小學(xué)教學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)的重要性
教師主要不是講授知識，而是想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，通過具體、多樣、生動、有序的探究活動，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或集體討論，在已有的基礎(chǔ)上獲取新的知識，即培養(yǎng)自學(xué)能力，建構(gòu)小學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式的建構(gòu)
培養(yǎng)自學(xué)能力是素質(zhì)教學(xué)的需要，也是人全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)自學(xué)能力，不僅有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。因?yàn)椋幸欢ǖ淖詫W(xué)能力，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法主動地探求素取，能提高課堂學(xué)習(xí)效率。有一定的自學(xué)能力，學(xué)生在課堂上不再是人云亦云，而是積極思考，敢于質(zhì)疑問難，個性會得到充分地發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是以目標(biāo)為依據(jù)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生充分參與，主動探索課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式基本指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過程看作一個動態(tài)發(fā)展的教學(xué)統(tǒng)一的過程。充分發(fā)揮學(xué)生主體的智力系統(tǒng)與動力系統(tǒng)活動的協(xié)調(diào)功能。在教育過程中，通過師生關(guān)系相互作用，形成和諧的“導(dǎo)”和“學(xué)”的雙邊活動，充分發(fā)揮主導(dǎo)與主體，主體與客體，個體與群體多元素的系統(tǒng)功能，產(chǎn)生教學(xué)共振，促進(jìn)學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，智力、能力、道德、情感、個性品質(zhì)全面和諧發(fā)展。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式由以下四個環(huán)節(jié)組成。
(一)啟動。創(chuàng)設(shè)情境、揭示目標(biāo)、激趣、定向、鋪墊。使學(xué)生明確目標(biāo)，萌發(fā)動機(jī)，進(jìn)入學(xué)習(xí)起點(diǎn)，產(chǎn)生新舊知識的沖突，激起探求新知的欲望。例如在教學(xué)義務(wù)教育六年制小學(xué)課本(試用)第七冊應(yīng)用題例6，相遇問題第一教時，我是這樣設(shè)導(dǎo)入的：首先，問學(xué)生，你們喜歡看表演節(jié)目嗎?然后將排練好的“模擬”相遇節(jié)目，表演給學(xué)生看。有兩名學(xué)生面對面的站在教室前面的兩邊(表示一段路程的兩端)相對而行，老師旁白。相遇后提問：“現(xiàn)在出現(xiàn)了什么情況?”“他們走的路程是多少?”通過具體形象的觀察，學(xué)生自然對“同時”、“相遇”、“相向”等幾個概念有了感性認(rèn)識。這樣導(dǎo)入啟發(fā)新課，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識掃清了障礙，而且激起了學(xué)生探求知識的欲望。
(二)引探。逐層揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供探究素材，指導(dǎo)探究方向及操作程序，指點(diǎn)探究方法，出示自學(xué)提綱。積累感性材料，建立表象，在動手、動口、動腦中體驗(yàn)智力活動的樂趣，產(chǎn)生更穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時，出示例2：“一種鋼軌4/5米重1/25噸，這種鋼軌1米重多少噸?”發(fā)給自學(xué)指導(dǎo)提綱，讓學(xué)生對照例題進(jìn)行自學(xué)。
(三)內(nèi)化。指導(dǎo)讀書，組織議論，點(diǎn)撥思維進(jìn)行重點(diǎn)示范、講解，幫助學(xué)生進(jìn)行整理、小結(jié)，對知識進(jìn)行抽象、概括，達(dá)到理解、掌握，并建立新舊知識之間的聯(lián)系，運(yùn)用知識進(jìn)行推理判斷，在問題情境中激活思維，進(jìn)入思維的活躍狀態(tài)，使學(xué)生享受成功的喜悅。
(四)作業(yè)。①組織評價練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和矯正。②組織針對練習(xí)，強(qiáng)化對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握。③組織綜合練習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出合理的評價。④通過作業(yè)，鞏固強(qiáng)化實(shí)際問題，使知識個能力協(xié)調(diào)發(fā)展。使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的完善的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以上四個環(huán)節(jié)，是緊密聯(lián)系、相互作用、相互制約的一個系統(tǒng)，在實(shí)際操作中，這四個環(huán)節(jié)不是僵化的、孤立的，而是開放性的，相互滲透的。
二、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的操作要素
課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。教師的輔導(dǎo)，只有落實(shí)在這些基礎(chǔ)上，才能導(dǎo)之得法，導(dǎo)之有效。在實(shí)踐中我把自學(xué)輔導(dǎo)的實(shí)際操作要素歸納為“六導(dǎo)”，即：導(dǎo)情——導(dǎo)向——導(dǎo)思——導(dǎo)讀——導(dǎo)練——導(dǎo)評。
(1)導(dǎo)情。創(chuàng)設(shè)合作、互愛的.師生關(guān)系，生動、愉悅的教學(xué)氛圍，新奇、多樣的探究情趣。
(2)導(dǎo)向。導(dǎo)向的關(guān)鍵在于正確認(rèn)定目標(biāo)，并使“目標(biāo)意識化”和“過程化”。在教學(xué)過程中，要不失時機(jī)地向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生每一步學(xué)習(xí)都心中有“數(shù)”。使整個過程都在目標(biāo)指引下有序的進(jìn)步。
(3)導(dǎo)思。在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，并幫助學(xué)生掌握初步的邏輯思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
(4)導(dǎo)讀。示范引讀，嘗試題導(dǎo)讀、問題導(dǎo)讀、提綱導(dǎo)讀。
(5)導(dǎo)練。練是學(xué)習(xí)活動的主線，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞重點(diǎn)及難點(diǎn)，精心設(shè)計，精心指導(dǎo)，教師在練中導(dǎo)，學(xué)生在練中學(xué)。
(6)導(dǎo)評。在自學(xué)過程中，包含學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)作自我評價，并以此來調(diào)控學(xué)習(xí)行為，以達(dá)到自我教育，自我完善的目的。
啟動——引探——內(nèi)化——作業(yè)的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，從以“講”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為中心，以“導(dǎo)”為前提的“導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)模式，需要一個過程，在這個過程中，必須花大力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，解放思想，同時，提高教師的課堂教學(xué)組織能力和調(diào)控能力，提高教師素質(zhì)，而且必須在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善。
總之，在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育是當(dāng)前教改中一個值得廣大教育工作者不斷深入探索的問題，有待我們進(jìn)行深入的研究。
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