小學(xué)語文的大閱讀與語言運(yùn)用題答題技巧

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　　一、給予時(shí)空，讓學(xué)生“行走”在“大閱讀”的路上

　　開辟和利用學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間開展“大閱讀”，可以有效提高學(xué)生閱讀的質(zhì)和量，是十分重要和必要的“大閱讀”舉措。有的學(xué)校學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活以閱讀為核心，設(shè)計(jì)成幾個(gè)板塊，倡導(dǎo)以課前、課中、課后為層次，形成規(guī)律性的“三讀”。

　　1、讀國學(xué)以養(yǎng)德

　　經(jīng)典誦讀讓學(xué)生充分感受中華文化的精髓，在誦讀的音韻美中感悟古圣先賢文章的境界，提升美感。此外，國學(xué)經(jīng)典中所涉及的歷史、人文、地理方面的知識(shí)很豐富，可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的興趣，開闊知識(shí)面和眼界。

　　早晨上課前的十幾分鐘，書聲朗朗，或誦或背，浸潤在國學(xué)的溫習(xí)中，學(xué)生沉靜了心思，讓凌亂浮躁的情緒得以安定。除晨讀和主題誦讀外，另有學(xué)習(xí)間隙零碎的小時(shí)間，也讓課堂生氣盎然：高年級(jí)，課堂老師“上課”聲音剛落，學(xué)生伴隨起立的過程齊誦“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，……”，學(xué)生的注意力瞬間轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中，氣定神凝;中年段，課堂小組合作環(huán)節(jié)，“開始小組學(xué)習(xí)”的聲音剛落，“三人行必有我?guī)?rdquo;的齊頌成為了合作開始的指令，為學(xué)生帶來了正面的心理暗示;而低年級(jí)學(xué)生每天放學(xué)前收拾書包的兩三分鐘，也可以伴隨著“父母呼應(yīng)勿緩，父母命行勿懶;父母教須敬聽，父母責(zé)須順承……”為學(xué)生即將到來的與家長相處的時(shí)間帶來積極的影響。

　　總之，巧妙地將國學(xué)誦讀滲透于書本學(xué)習(xí)外的零碎時(shí)間當(dāng)中，潤物無聲，假以時(shí)日，國學(xué)思想便會(huì)不知不覺融入心靈。

　　2、延伸閱讀以豐盈

　　為學(xué)生推薦或自薦閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生群體內(nèi)產(chǎn)生話題的“共鳴”，是小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。而順應(yīng)課文文本擴(kuò)大外延，是對(duì)課內(nèi)外都大有裨益的好手段。

　　(1)擴(kuò)大式閱讀。

　　很多語文課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師把原作印發(fā)給同學(xué)，作擴(kuò)大式的課內(nèi)閱讀。學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作就不會(huì)有太大的困難，而且會(huì)特別有興趣。如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，學(xué)生心系凡卡的命運(yùn)，不知爺爺是否能收到凡卡的信，凡卡是否能回到鄉(xiāng)下與爺爺一起快樂生活。老師將作者原著結(jié)局呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，了解了凡卡最終凄苦死去的悲慘命運(yùn)，同時(shí)，更加深了對(duì)文本本身的理解和體會(huì)。

　　(2)檔案式閱讀。

　　學(xué)生課前預(yù)習(xí)中搜集和查找資料，教師引導(dǎo)學(xué)生從“作者簡(jiǎn)介”“人物簡(jiǎn)介”“時(shí)代背景”“寫作背景”等中整理資料并形成關(guān)于課文的一個(gè)完整的檔案筆記，這些為課文建立的小檔案自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文寶貴的一手材料。

　　(3)類比式閱讀。

　　以文章體裁為中心，發(fā)散出同類別或內(nèi)容相近的文章推薦給學(xué)生讀也能起到意想不到的效果。如一篇科學(xué)小品文《琥珀》的學(xué)習(xí)，讓很多學(xué)生對(duì)這類文體生動(dòng)的語言、大膽的想象充滿興趣，教師趁機(jī)推薦《種瓜得豆》等幾篇同類型的小文章讓學(xué)生讀，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且擴(kuò)大了孩子們的知識(shí)視野。此外，課文中不乏名著微縮，在學(xué)習(xí)《魯賓遜造船》后，引導(dǎo)學(xué)生類比閱讀《環(huán)游世界80天》，這些經(jīng)歷類似卻又各具性格的人物，就會(huì)在學(xué)生內(nèi)心中產(chǎn)生急速的碰撞，帶來全新的感受。

　　(4)引入式閱讀。

　　推薦與課文有關(guān)的整本書給學(xué)生，以少代多，以小帶大，開一扇門，將學(xué)生引入閱讀名著的殿堂。學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)去啃大部頭的書，通過教材中的名著節(jié)選等激起學(xué)生興趣，引發(fā)懸念，讓學(xué)生到課外去找原著來讀，是一個(gè)非常好的促讀方法。比如，由《草船借箭》即可引發(fā)“赤壁之戰(zhàn)”“三國演義”“四大名著”等一系列關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的發(fā)散式閱讀。

　　3、課后樂讀以成習(xí)慣

　　在小學(xué)階段，學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，可以說是學(xué)校和老師最大的教育成績。興趣是最好的老師，只要愿意讀就是好事。孩子大多好奇、好動(dòng)、缺乏耐心和持久力，可能最初的閱讀只是圖新鮮，一會(huì)兒翻翻這本，一會(huì)兒翻翻那本。但只要在這一階段，學(xué)生能把足夠的注意力在這個(gè)誘惑如此之多的大千世界中集中到樸實(shí)的書籍上，就意味著孩子的閱讀邁出了極其重要的第一步。

　　二、動(dòng)起來，課堂搭建“語言運(yùn)用”的平臺(tái)

　　2011版課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要重視語言文字的運(yùn)用，就是聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用。課堂之中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生聽出門道、說出特點(diǎn)、讀出個(gè)性、寫出規(guī)范，即可說是將“語言運(yùn)用”落到了實(shí)處。

　　聽——聽課文，聽出語感，聽出“門道”。這其實(shí)是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)。很多文本，內(nèi)容本身學(xué)生一讀就能懂，不需要過多的解釋和說明。但是，文本語言帶來的節(jié)奏和音韻感，卻是非通過朗讀而不能感悟的。教師在學(xué)生思維瓶頸之處的范讀，便可直擊重點(diǎn)，凸顯“妙處”。

　　說——落實(shí)“說寫結(jié)合”，將語言的口頭訓(xùn)練與書面訓(xùn)練相結(jié)合，既能使學(xué)生的語言表達(dá)更規(guī)范、連貫、有條理，又能豐富訓(xùn)練方式、鞏固語言訓(xùn)練的內(nèi)容，還能通過表達(dá)有效地檢測(cè)學(xué)生理解、積累和運(yùn)用語言的情況。語文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境。教師應(yīng)該借助內(nèi)容和課文情境設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說一說，隨時(shí)進(jìn)行積累和運(yùn)用，便于學(xué)生掌握語言工具，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)中去。

　　讀——引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、揣摩、品味語言要做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇。語文的品味點(diǎn)可以是文本中的精彩片段、寫法上的獨(dú)到之處、句式上的有意變化、修辭上的別具一格等凝聚著作者心血的地方。此外，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體的讀，掌握閱讀不同文體文章的方法，改變不分年級(jí)、不分文體的千篇一律的閱讀教學(xué)模式。

　　寫——即文字的書面輸出，這里既指書寫質(zhì)量，一筆一畫，一絲不茍，端端正正，這種語言運(yùn)用最為外顯的基礎(chǔ)，更強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的最高境界——借助學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成就美文篇篇。語言學(xué)習(xí)只有感悟是不行的，必須注重積累和應(yīng)用，而運(yùn)用又是理解和積累語言最有效的手段。在讀中領(lǐng)悟到文化內(nèi)涵和表達(dá)形式，積累到的優(yōu)美語言只有經(jīng)過反復(fù)運(yùn)用，才能逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)時(shí)，要抓住文本的“空白點(diǎn)、遷移點(diǎn)、情感點(diǎn)”等，巧妙設(shè)計(jì)一些說寫練習(xí)，使這些詞句有“用武之地”。低年級(jí)以模仿為主，在規(guī)范的基礎(chǔ)上表達(dá)出自己的想法;中高年級(jí)在學(xué)習(xí)語言表達(dá)形式的過程中要強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特性，展示出學(xué)生獨(dú)特的思維，獨(dú)立的思考。

　　如果說大量的“攝入”，讓學(xué)生在頭腦中形成了語言文字的“資源庫”，那么課堂的“語用”關(guān)注，則為學(xué)生語言的“高質(zhì)產(chǎn)出”提供必備的模具和模板，在保底層面保障了語言的產(chǎn)出。

　　三、“大閱讀”與“語用”實(shí)踐形成螺旋上升的閉環(huán)

　　當(dāng)閱讀成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自覺行為時(shí)，必將以外在的形式表現(xiàn)出來，進(jìn)而達(dá)成愉悅感和成就感，而作為外在形式的豐富多樣的載體，如讀書筆記、預(yù)習(xí)筆記、手抄報(bào)、習(xí)作、辯論、演講等，學(xué)生在大量閱讀和語言運(yùn)用這“攝入”與“輸出”之間形成良性循環(huán)。

　　1、磚與墻——由材料提供到物盡其用。

　　攝入為輸出積累語言材料，這是毋庸置疑的，二者之間的關(guān)系誠如“磚”與“墻”，若想“墻”砌得“大”，必須有足夠多的“磚”。在這一層面，文字材料從數(shù)量上為文本輸出提供資源。

　　2、怯與勇——由遍尋無處到胸有成竹。

　　語言輸出的初期，心理暗示和自我告誡是極其重要的。“腹有詩書氣自華”，學(xué)生由最初的遍尋不著，到在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，在教師、家長的啟發(fā)下，開始有信心于自己的表達(dá)、寫作，進(jìn)而思維的靈活性、敏捷性、獨(dú)立性、深刻性得到加強(qiáng)和發(fā)展，認(rèn)識(shí)水平不斷提高。高頻的攝入為學(xué)生的語言輸出奠定了心理的基礎(chǔ)。

　　3、仿與創(chuàng)——由亦步亦趨到不拘一格。

　　打造語言的高樓大廈，僅有磚和建造的決心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文本的攝入還為輸出積累了大量的寫作知識(shí)：怎樣開頭、結(jié)尾，怎樣組織材料、確定詳略，怎樣過渡、照應(yīng)等，這些技巧在很大程度上得力于大量閱讀。學(xué)生大量閱讀的過程，也是吸收和內(nèi)化知識(shí)的過程，同時(shí)也是進(jìn)行收集整理信息的過程。教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集他們想要的、所喜歡的資料，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。

　　4、思與行——由潛移默化到明辨是非。

　　讀書使人明理。文本高頻攝入，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時(shí)，規(guī)避掉了種種不利的教育因素，把學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)游戲等不良誘惑中解脫出來，為文本輸出積累了健康的人文情感。在大量的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步提高，思想逐步深刻，情感逐步升華，這種潛移默化的教育力量，是任何說教都無法比擬的。

　　通過閱讀攝入，學(xué)生積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提，使閱讀材料為產(chǎn)出作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式;反之，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀，這樣就從輸入——內(nèi)化——產(chǎn)出的維度，在學(xué)生思維中構(gòu)建起一個(gè)螺旋的“閉環(huán)”，循環(huán)往復(fù)，相互影響，螺旋上升。當(dāng)高頻輸入與高質(zhì)產(chǎn)出相輔相成，在教師的引導(dǎo)下找到恰如其分的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)入良性循環(huán)上升的狀態(tài)時(shí)，便為學(xué)生營造了發(fā)展語言，發(fā)展思維，發(fā)展情感的大語文教育氛圍。

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