小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題教學反思（精選13篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，我們要在教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題教學反思（精選13篇），希望能夠幫助到大家。
小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題教學反思 1
分數(shù)應(yīng)用題教學即將結(jié)束，我認為在分數(shù)應(yīng)用題的教學中如何實現(xiàn)“通過教學活動讓學生感受數(shù)學知識的相互聯(lián)系，同時培養(yǎng)他們基本的數(shù)學思想、方法和必要的應(yīng)用技能�！笔鞘种匾摹Ｎ艺J為應(yīng)重點抓好以下幾點：
一、分數(shù)應(yīng)用題是以分數(shù)的意義為基礎(chǔ)，是分數(shù)乘、除法的應(yīng)用。
分數(shù)乘除法的意義是分析分數(shù)應(yīng)用題的依據(jù)。在學生充分理解分數(shù)乘除法的基礎(chǔ)上進一步理解分數(shù)乘除法的意義是相當重要的。
二、溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系
�。ㄒ唬┓謹�(shù)應(yīng)用題與整數(shù)中的倍數(shù)應(yīng)用題本質(zhì)上是相同的。
“求一個數(shù)是另一個數(shù)的'幾倍或幾分之幾”都是比較兩個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系。習慣上把大于1的“倍數(shù)”說成“幾倍”；而小于1的“倍數(shù)”說成“幾分之幾“。所以，教學過程中以整數(shù)的倍數(shù)應(yīng)用題為基礎(chǔ)，將兩類應(yīng)用題統(tǒng)一起來，并且要求學生分清“幾倍”和“幾分之幾“。
這樣，學生既復(fù)習了舊知識，又學會了新知識，進一步溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
同樣，“求一個數(shù)的幾分之幾”與“求一個數(shù)的幾倍”、“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”與“已知一個數(shù)的倍是多少，求這個數(shù)”也是相同的。
當然存在個別同學由于基礎(chǔ)差，不能緊跟老師課堂的情況，面對這種情況我采取了在班內(nèi)個別輔導的方法，并且效果不錯。
（二）分數(shù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。
分數(shù)應(yīng)用題中都在單位“1”，這也是解決問題的關(guān)鍵。在解題時應(yīng)注意分析已知量和單位“1”之間存在怎樣的等量關(guān)系試，從而正確求解。
（三）分數(shù)應(yīng)用題與比的應(yīng)用題也可以相互轉(zhuǎn)換。
分數(shù)應(yīng)用題和比的應(yīng)用題都可以轉(zhuǎn)換為整數(shù)的分數(shù)應(yīng)用題。例如：
1. 一次考試，六年級有45人達到優(yōu)秀，達到優(yōu)秀的人數(shù)和未達到優(yōu)秀的人數(shù)比是5：3。六年級共有多少人？
2. 一次考試，六年級有45人達到優(yōu)秀，達到優(yōu)秀的人數(shù)和未達到優(yōu)秀的人數(shù)比是5／3。六年級共有多少人？
這兩道題中的5：3和5／3都可以理解為“達到優(yōu)秀的人數(shù)”是5份，“未達到優(yōu)秀的人數(shù)”是3份。列式：45÷5×（5＋3）＝72（人）.
要求學生會將比例應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為分數(shù)應(yīng)用題來正確求解。當然對于基礎(chǔ)較差一些的同學，我只鼓勵記住、弄懂一種解題方法。
抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，溝通了前后所學的知識，培養(yǎng)了學生的思維能力，為學生學好分數(shù)應(yīng)用題邁出了可喜的一步。
小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題教學反思 2
現(xiàn)代教學論認為，學生的學習是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是由學生的認知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現(xiàn)。沒有學生主體的積極參與是沒有辦法學會數(shù)學的。因此，數(shù)學的教學應(yīng)力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，讓學生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動學生積極學習的心向，使學習數(shù)學成為學生真正意義上的內(nèi)在需要和追求。在教學設(shè)計中，學生對１/２這個分數(shù)的認識經(jīng)歷了一個不斷完善、修正、充實的過程。
第一層次，從生活事例使學生感受到分數(shù)１/２產(chǎn)生的必要。此時，學生不會用數(shù)來表示半個蛋糕，就產(chǎn)生了要用一種數(shù)來表示的愿望。第二層次，老師質(zhì)疑為什么要把圓片對折，目的是什么？使學生感受到只有把一個蛋糕平均分成２份，其中的一份才是１/２。第三層次，通過讓學生自己動手涂出一個長方形的１/２，使他們對１/２有了更深的理解，明白不管是一個圖形或是一個蛋糕，只要是平均分成２份，那么其中的一份就是１/２。學生感悟分數(shù)１/２的'過程，是思維不斷深入、不斷發(fā)展的過程。
數(shù)學教學只有通過學生的探索發(fā)現(xiàn)，這才是真正有效的數(shù)學學習。學生在認識１/２之后，教師讓學生創(chuàng)造一個幾分之一，為學生創(chuàng)設(shè)了自主選擇的空間，并自然的總結(jié)出：只要把一個圖形平均分成幾份，那么其中的一份就是它的幾分之一。整個學習過程，每個學生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深了對分數(shù)的感受、體驗。
小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題教學反思 3
分數(shù)乘法應(yīng)用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復(fù)雜的分數(shù)乘法應(yīng)用題的解答息息相關(guān)。學生在接觸到兩種結(jié)構(gòu)分數(shù)應(yīng)用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經(jīng)常的事，在突破這個難點的問題上，我采用的方法是統(tǒng)一兩種結(jié)構(gòu)的分數(shù)應(yīng)用題，教會學生找單位“1”，利用畫線圖和列數(shù)量關(guān)系的手段去解決問題，取得了不錯的效果。下面具體談?wù)勈侨绾瓮黄齐y點，有效的將兩種結(jié)構(gòu)的分數(shù)應(yīng)用題統(tǒng)一起來的。
首先，“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”這種結(jié)構(gòu)往往比較簡單，從學生的練習來看，學生掌握比較好,班上有大部分學生都能在沒有教師的指導下完成，但少部分同學面對應(yīng)用題這種形式，具有膽怯心理，所以我從分數(shù)乘分數(shù)的意義入手，在新課的復(fù)習引入的環(huán)節(jié)讓全班學生完成相應(yīng)的文字題，學生容易入境，然后放開手讓學生以小組形式展開對應(yīng)用題的探究，并讓完成較好的.學生說說自己是怎樣想的，全班共同交流，共同得出單位“1”，以及分數(shù)所表示的是“倍數(shù)關(guān)系”，并且結(jié)合線段圖的方式，引導這個分數(shù)所對應(yīng)的量，通過比、畫、找的方式讓學生自主發(fā)現(xiàn)這種類型的應(yīng)用題和分數(shù)乘分數(shù)所表達的意義一樣，另配合相應(yīng)的練習，幫助學困生較好地掌握該類型。
其次，在解決“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”這種結(jié)構(gòu)問題時，我選擇的方法是通過判斷句子“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”中多或少了誰的幾分之幾？這個句子從語文的角度來看，其實它是一個省略句，省略的正是多或少了“一個數(shù)”的幾分之幾，這里所指的“一個數(shù)”其實就是前面所提到的“一個數(shù)”，如果在這樣一個短句中出些兩個“一個數(shù)”就會重復(fù)啰嗦，通過這樣的講解，學生很容易找到單位“1”，從而這種結(jié)構(gòu)和第一種結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合在一起，再通過畫線段及列數(shù)量關(guān)系的方法，分析對應(yīng)量及所求量的關(guān)系，學生比較輕松的掌握此種類型，從反饋的結(jié)果來看，學生在判斷單位“1”不容易混淆，這種講解的方法的效果比較好。
小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題教學反思 4
分數(shù)應(yīng)用題教學是小學數(shù)學中的一個難點，學生學習起來比較吃力，各種數(shù)量關(guān)系比較難分析、判斷，選擇一個合適的解答方法，通過我近年來的教學，對這部分知識有以下體會。
1、分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型是簡單的分數(shù)乘法應(yīng)用題，要抓住的就是分數(shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對應(yīng)量，包括分數(shù)除法應(yīng)用題，仍然使用的是分數(shù)乘法的意義來進行分析解答，所以要把這個關(guān)系式吃透，從中總結(jié)出“一找，二看，三判斷”的`解答步驟。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；判斷：已知用乘法，未知用除法。在簡單的分數(shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)使用這個解答步驟以達到熟練程度，對后面的較復(fù)雜分數(shù)應(yīng)用題教學將有相當大的幫助。
2、教學到教復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強訓練，就是“已知對應(yīng)量、對應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學生從意義上明白單位“1”×對應(yīng)分率=對應(yīng)量，所以單位“1”=對應(yīng)量÷對應(yīng)分率。在訓練中牢固掌握這種解題方式，會熟練尋找題中一個已知量也就是“對應(yīng)量”的對應(yīng)分率。對于后者，要加強轉(zhuǎn)化訓練，要熟練轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對這種轉(zhuǎn)化加強訓練后學生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較復(fù)雜應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學過的簡單應(yīng)用題。
3、分數(shù)應(yīng)用題的解題思路
�。�1）畫線段圖進行分析。對于一些簡單的分數(shù)應(yīng)用題，教師要教會學生畫線段圖，然后引導學生觀察線段圖，如果單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對應(yīng)的分率；如果單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對應(yīng)的分率。
�。�2）找等量關(guān)系進行分析。有許多的分數(shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，教師要引導學生把這一句話翻譯成一個等量關(guān)系，然后根據(jù)這一個等量關(guān)系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。
�。�3）用按比例分配的方法進行分析。有部分分數(shù)應(yīng)用題，可以把兩個數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例分配的方法進行解答。
總之，分數(shù)應(yīng)用題的學習的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點用了六句話進行總結(jié)了一下，做分數(shù)應(yīng)用題時，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多則加，比1少則減”。所以只要充分了解教材，了解知識結(jié)構(gòu)中前后知識點的關(guān)系，這部分的教學會變得比較輕松。
小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題教學反思 5
分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題復(fù)習是小學數(shù)學第十二冊總復(fù)習中的教學內(nèi)容。這個教學內(nèi)容包括了三大類，一是求分率？二是求單位1的幾（百）分之幾是多少？三是求單位1的量？這三大類的學習，一是讓學生弄清每一類的數(shù)量關(guān)系，以及三類之間的聯(lián)系與區(qū)別，二是讓學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題，并能讓學生體會到百分數(shù)在生活的運用是十分的廣泛的。
小學數(shù)學新課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。因此，本課第一環(huán)節(jié)我就設(shè)計成：根據(jù)班級男生和女生的人數(shù)，讓學生提出一些與分數(shù)、百分數(shù)有關(guān)的數(shù)學問題，進行解答，歸納整理分數(shù)基本應(yīng)用題類型；再讓學生把上面解答的應(yīng)用題的問題作為已知條件，進行變式練習。在上述教學實踐中，最基本的題目，讓成績下層的學生能夠列式算，達到鞏固目的。第二層練習，目的是讓中等的同通過對比，達到熟練和融會貫通的作用，而最后的發(fā)展變化題練習，是讓成優(yōu)秀學生吃的飽，盡可能讓所有的學生都能有所收獲
在分數(shù)應(yīng)用題的教學中，我認為讓學生理解一個數(shù)乘分數(shù)的意義是前提：即求一個數(shù)的幾分之幾用乘法。因此，在教學分數(shù)乘法的'意義時，一定要引導學生理解并掌握好其意義，同時滲透一些求一個數(shù)（或量）的幾分之幾的數(shù)量關(guān)系的訓練。在這個基礎(chǔ)上，教學分數(shù)應(yīng)用題時先找到表示數(shù)量關(guān)系的句子，確定單位1是關(guān)鍵，再根據(jù)分數(shù)乘法的意義寫出數(shù)量關(guān)系式，確定解答方法。理解了分數(shù)乘法的意義，找準單位1，學生會很準確地找出數(shù)量關(guān)系，能準確地解答分數(shù)乘、除法應(yīng)用題。因為分數(shù)乘法應(yīng)用題和除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系相同，只是己知條件和所求問題不同。因此，在數(shù)學知識的教學中，不能單純的教一種知識，要注意知識之間的密切聯(lián)系，教前要想后，教今天要想明天。能提前滲透的知識一定不要錯過滲透機會。
加強分數(shù)乘、除法應(yīng)用題的對比性練習。分數(shù)乘法應(yīng)用題是分數(shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，分數(shù)除法應(yīng)用題是由分數(shù)乘法應(yīng)用題演變而來的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學時要加強對比，使學生在對比中求新、求異、求同、求實；要靈活多變，使學生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長知識，又長智慧，收到事半功倍的良效。
注意啟發(fā)學生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗規(guī)律。讓學生把做過的6道分數(shù)應(yīng)用題進行分類，并說說分類的依據(jù)，學生在學習小組內(nèi)充分討論交流，分析比較了三類應(yīng)用題的解題方法的基礎(chǔ)上，進行歸納總結(jié)：單位1是已知的量時，如果是求一個數(shù)的幾分之幾是多少就用乘法，如果是求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾就用除法；當單位1是未知的量時用除法計算或用方程從而使學生形成系統(tǒng)的、完整的、明確的知識網(wǎng)，進一步培養(yǎng)學生解答應(yīng)用題的能力。
在注重數(shù)學生活化的同時，認識數(shù)學教學的本質(zhì)，發(fā)展學生思維不容忽視。生活是一個開放的大環(huán)境，加強教學的生活化，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。本課中，為加強基本類型分數(shù)應(yīng)用題的復(fù)習，課尾，我出示了這樣一道題六（2）老師組織44位學生進行秋游，如果每人買一瓶的礦泉水，單價2元，如果整箱買，小箱12瓶可打九折，大箱20瓶可打八折。你們小組合作，設(shè)計方案。），利用提供的信息礦泉水請學生設(shè)計購買方案。目的是學生感受學了數(shù)學就要解決生活中的一些實際問題，體會到數(shù)學的運用價值。
小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題教學反思 6
面對今年的班級，作業(yè)批改是個問題，一直來，我喜歡面批，特別是對學困生，我覺得面批他們的作業(yè)對他們會有更大的幫助，因為學困生形成的原因總體來說有以下幾個。
首先是接受能力差，他們往往反應(yīng)慢，比同齡同學慢半拍甚至更多；其次，學習不用心，注意力集中不了，總是分神，如果課堂上趣味性的東西多，他又會“跑出”課堂更加收不攏心；再則，確實由于他對學習提不起精神，就是對讀書“感冒”，再怎么弄都是心神疲憊；最后，還有可能是教師本身的素質(zhì)，不能讓學生對學習感興趣，從而導致學習每況愈下。當然，最后一種的原因?qū)πW生來說，發(fā)生的比例不大，畢竟兒童還是單純的。針對學困生多的現(xiàn)狀，我覺得我有必要對每一個學生的作業(yè)進行面批，我想，近幾年自己的數(shù)學教學效果還說得過去的原因可能要歸結(jié)在這上面。
進入六年級了，開學至今已近一個月，分數(shù)乘法應(yīng)用題的教學也已經(jīng)結(jié)束。但這塊內(nèi)容讓我上得頭疼，心煩。在課堂上，我很明確得按照分數(shù)應(yīng)用題的解答方法：找準標準量——找出關(guān)鍵句——寫出對應(yīng)分率——用對應(yīng)量=標準量×對應(yīng)分率來解答�？墒菍W生就是找不準分率，特別是當“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”和“求比一個數(shù)多或少幾分之幾的數(shù)是多少”同時出現(xiàn)時，他們就弄不明白分率究竟是多少。我也知道分數(shù)應(yīng)用題是個難點，一方面整數(shù)過度到分數(shù)，受整數(shù)的影響，學生適應(yīng)度不夠；其次，分數(shù)乘法、分數(shù)除法的計算剛開始，學生對把分數(shù)計算的結(jié)果化成最簡的把握還是難點，不易掌握。
一種似懂非懂的狀態(tài)從他們的表情上馬上可以讀出。在高質(zhì)量的教學任務(wù)的要求下，我覺得對知識的'強化訓練還是必須的，而且一定要到位，所以這塊知識點我是在有限的時間里，題量不多，要求以質(zhì)量為主，我邊巡視邊指導，然后學生做完我及時面批，這樣的反復(fù)訓練學生有了很大程度的提高。再則大綱也要求，分數(shù)應(yīng)用題是小學數(shù)學教學中的一大難點，在小學數(shù)學教學中占有相當重要的地位。除了引導學生正確分析、解答分數(shù)應(yīng)用題，對于鞏固和提高學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識，發(fā)展學生的思維能力，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的技巧和能力都有積極的意義上，我也有跨度地做分數(shù)乘、除法應(yīng)用題的對比性練習，因為分數(shù)乘法應(yīng)用題是分數(shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，分數(shù)除法應(yīng)用題是由分數(shù)乘法應(yīng)用題演變而來的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。而在教學時適當?shù)剡M行對比訓練，使學生在對比中求新、求異、求同、求實；這樣學生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長知識，又長智慧，收到事半功倍的良效。另外，在對學困生的輔導中，用直觀的線段圖進行分析，通過多變溝通聯(lián)系，如補條件，補問題等的形式進行補充，這樣也能提高學生解題的熟練程度。分數(shù)乘法應(yīng)用題及分數(shù)除法應(yīng)用題是這學期的難點，“溫過而知新”，相信反復(fù)地進行有針對性的進行“磨練”，學生還是能進步的。
小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題教學反思 7
回顧本節(jié)教學，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、充分重視了學生的興趣，在整節(jié)課中我營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，既為新知的學習營造良好的氛圍，也讓學生在不知不覺間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設(shè)計都和生活實際相關(guān)，學生自始至終保持濃厚的興趣，也體現(xiàn)了課堂教學整體結(jié)構(gòu)的美。
2、本節(jié)課的教學中特別強調(diào)了線段圖的作用，線段圖的教學從三年級就開始了，但在平時的解題過程中學生沒有利用線段圖幫助分析理解題意的意識和習慣，究其原因是學生沒有體會到線段圖的作用，認為這是可有可無的東西，本節(jié)課這么強調(diào)線段圖就是想讓學生明白線段圖能讓你更清楚地找到數(shù)量之間的等量關(guān)系，能幫你找到與眾不同的.解法，能讓你更準確地把握住數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系等等，只有讓學生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習慣。
不足之處：
1.本節(jié)課，花了較多的時間讓學生說不同的思考方法、思考過程，對于哪些學困生來說是不是有必要，因為他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人“說”的時候，他們在一定的時間段里成了“觀眾”和“聽眾”，如何更好地面向每一位學生是以后努力的方向。
2.反饋形式比較單調(diào)，缺乏激勵性的語言和形式，某種程度上影響了學生學習的積極性，應(yīng)采取多種形式如讓學生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。
小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題教學反思 8
為了更好到激發(fā)學生主動積極地參與分數(shù)除法應(yīng)用題學習的全過程，引導學生正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。因而在設(shè)計時，我從學生已有知識出發(fā)，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對分數(shù)乘法應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化，使學生了解分數(shù)除法應(yīng)用題的特征，并借助線段圖，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，通過遷移、類推、分析、比較，找出分數(shù)乘除法應(yīng)用題的區(qū)別和聯(lián)系及解題規(guī)律。
一、關(guān)注過程，讓學生獲得親身體驗。
教學中，為讓學生認識解答分數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我故意不作任何說明，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的`關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。
在教學中體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學方式。以往分數(shù)除法應(yīng)用題教學效率并不高，是因為大多數(shù)時間我在課堂教學中為了自己省心、學生省力，往往避重就輕，草草帶過，舍不得把時間用在過程中，總是急不可待，直奔知識的技能目標，究其根由，在于教師的課堂行為，我缺乏必要的耐心�；蛘甙褜W生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。
因此在今年整體的教學中已經(jīng)改變了自己的教學方法，尤其在本節(jié)課上我把分數(shù)除法應(yīng)用題與引入的分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。教師在教學中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義教育思想。也只有這樣才能真正落實《數(shù)學課程標準》中，“在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的目標，讓學生的思維真正得到發(fā)展。
二、多角度分析問題，提高能力。
在解答應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學生盡量找出其它方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
三、在充分的感知、體驗的基礎(chǔ)上比較分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算術(shù)法做，溝通了新舊知識的聯(lián)系，又揭示新知識的本質(zhì)屬性。
四、不僅鞏固知識，給不同層次的學生起到不同的教學作用，又能為歸納求“1”的量的應(yīng)用題的方法奠定基礎(chǔ)。
小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題教學反思 9
“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的應(yīng)用題。是由分數(shù)乘法意義擴展到除法意義而產(chǎn)生的應(yīng)用題。這類應(yīng)用題歷來是教學中的難點。由于這類應(yīng)用題是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)用題的逆解題。因此，為了使學生更好地理解題目的數(shù)量關(guān)系，我在引導學生分析數(shù)量關(guān)系時，仍然按照解答分數(shù)乘法應(yīng)用題的思路去分析，從而發(fā)現(xiàn)作單位“1”的量是未知的，可以根據(jù)求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”的關(guān)系，列方程解。同時注意引導學生思考如何用算術(shù)法解？思路是怎樣的？通過分析讓學生感悟到用除法解題思維是分數(shù)乘法解題的逆思路。從而讓學生把兩種類型的應(yīng)用題有機的統(tǒng)一在一個知識點上。通過本節(jié)課教學，我感受到以下幾點。
1、充分運用對比，讓學生通過分數(shù)乘法應(yīng)用題理解除法應(yīng)用題。
為讓學生認識解答分數(shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么，教學中，我抓住乘除法之間的.內(nèi)在聯(lián)系，讓學生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別，使學生了解這類分數(shù)應(yīng)用題特征。接著放手讓他們借助線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系，在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出這類應(yīng)用題根據(jù)“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)用除法”能解決問題。
2、鼓勵方法多樣，讓學生拓寬解題思路。
在解答應(yīng)用題的時候，我改變以往過早抽象概括數(shù)量關(guān)系對應(yīng)量÷對應(yīng)分率=單位“1”的量，再讓學生死記硬背，而是充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力。我鼓勵學生對同一個問題采取多種不同的解法，引導學生學會多角度分析問題，讓學生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題教學反思 10
百分數(shù)復(fù)習課復(fù)習的知識點主要是以下三個：百分數(shù)的意義，百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化，用百分數(shù)解決問題。三個主要知識點下有許多細分的知識，所以總體看來這一節(jié)課復(fù)習的知識點比較多，因此我把教材和教參看了多遍，把與百分數(shù)的知識點串了一下，明白了本單元的安排特點及目的，然后再來確定本節(jié)課我要復(fù)習的重點，重點復(fù)習用百分數(shù)解決問題。重點確定好了，那么如何將這一節(jié)上的有趣？于是我創(chuàng)造了一個需要闖關(guān)拿到需要幫助的人信息的情景，激發(fā)學生助人精神，讓學生更有興趣來上本節(jié)復(fù)習課。
百分數(shù)來源于生活，那么本節(jié)課我們就從生活中的一些涉及百分數(shù)的例子中讓學生猜猜這節(jié)課復(fù)習的是什么？讓學生再一次深刻感受百分數(shù)來源于生活，接著讓學生拿出自己提前整理好知識網(wǎng)絡(luò)圖，想想這個單元學習了哪些知識，學生自主整理的知識網(wǎng)絡(luò)圖可以幫助學生更扎實，牢固的掌握本單元知識。最后開始做題，習題的設(shè)計，由淺入深，由易到難，百分數(shù)的意義，百分數(shù)和小數(shù)的互化，百分數(shù)和分數(shù)的互化，這三個知識點比較簡單，作為闖關(guān)游戲，用百分數(shù)解決問題的各種題型均作為需要幫助的人遇到的難題，題目同樣由易到難，緊緊的抓住了孩子的戰(zhàn)勝難題的勇氣與好奇心，一關(guān)一關(guān)往下闖，一題一題往下做。上完課后我發(fā)現(xiàn)，這個班級的孩子比較聰明很認真，我設(shè)計的內(nèi)容孩子都能和我很好的配合，并且這些問題孩子們都做完了。
最后說說我上這節(jié)課的過程，本節(jié)課闖關(guān)的第一關(guān)中，說出一下百分數(shù)的意義，沒有將出勤率，命中率等百分數(shù)畫出來，學生在回答的'時候需要尋找，不太明確問題是什么，如果先將這些百分數(shù)先圈出來，然后提問“出勤率99%表示什么意義”，這樣學生會更加明確問題，可以更快的回答出來。在本節(jié)課中解決問題對于“單位 1”的尋找提的比較少，如果在課上可以稍微講講也許更好。我覺得這節(jié)課我的設(shè)計比較滿意的是通過整理，給學生在腦海中建立的知識結(jié)構(gòu)起到了很好的幫助作用，并且讓學生學會整理，對以后的學習會有很大的幫助。
課已經(jīng)上完，因為準備的充分所以自己覺得還可以，現(xiàn)在我的認為，課上的怎么樣已經(jīng)不重要了，關(guān)鍵的是你在這備課的過程中，成長了，由剛開始的無助、茫然，到漸漸的掌握，吃透，心里有底。在磨的過程中，迅速成長，迅速成熟，對教材，對教法，以及自己對課的感覺。
小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題教學反思 11
分數(shù)除法應(yīng)用題，歷來都是教學中的難點。要突破這個難點，讓學生透徹理解這類型的應(yīng)用題，就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運用轉(zhuǎn)化、對比，使學生了解這類分數(shù)應(yīng)用題特征，再借助線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律。我主要從以下幾個方面入手：
一、走進生活，體驗生活中的數(shù)學
本來人體的機體構(gòu)造對于小學生來說是一個很有趣的問題。教學一開始我把人體的彩圖展現(xiàn)在學生面前，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。使學生從中了解到更多有關(guān)人體構(gòu)造的知識，增加了學生的知識面。
二、使學生在學習過程中真正成為學習的主人
教學中，為讓學生認識解答分數(shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么，我故意用乘法應(yīng)用題與例題作比較，讓學生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別。學生通過交流對比，親自感受它們的異同，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，親身感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的.關(guān)系，然后想方設(shè)法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，再列出方程。
三、方法多樣化，開拓學生的思維能力
在解答應(yīng)用題的時候，我鼓勵學生盡可能地找出多種方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學生思維，引導學生懂得多角度分析問題，解決問題。充分讓學生親身體驗，讓學生在探究中加深對分數(shù)除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學生進入深層次的學習做好充分的準備。
小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題教學反思 12
較復(fù)雜的百分數(shù)應(yīng)用題是在簡單的百分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，旨在使學生掌握稍復(fù)雜百分數(shù)應(yīng)用題的簡單百分數(shù)應(yīng)用題聯(lián)系和區(qū)別，從而找到解決問題的方法。怎樣教好這類應(yīng)用題呢？通過教學我覺得應(yīng)從以下幾個方面入手。
一、充分運用新舊知識間的聯(lián)系，加強學生數(shù)學技能的訓練。
因為簡單的百分數(shù)應(yīng)用題和復(fù)雜的百分數(shù)應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系相同，所以掌握好簡單的百分數(shù)應(yīng)用題的.解答關(guān)鍵和方法是學好新課的必要途徑。
二、通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程。
出示例題，鋼鐵廠去年產(chǎn)鋼44萬噸，今年產(chǎn)鋼50萬噸，（1）今年比去年多百分之幾？（2）去年比今年少百分之幾？學生讀題后，引導學生把例6與復(fù)習比較，集體討論，找出兩題之間的相同點和不同點，指名回答。
相同點：數(shù)量關(guān)系相同，結(jié)構(gòu)特征一樣。
不同點：一個是有比多比少。另一題是被比量和標準量是已知的。根據(jù)兒童的認知特點，教師提出如下的問題：從線段圖能否看出是哪個量同哪個量比？哪個量是標準量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發(fā)學生思考，加強學生思維的訓練，使學生掌握解答這類應(yīng)用量的基本思路。
三、根據(jù)學生的認識規(guī)律，重視歸類整理，使理解程序化。
根據(jù)以上的教學，學生對百分數(shù)的復(fù)合應(yīng)用題有了較深的理解。為了更好地使學生學習百分數(shù)復(fù)合應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、數(shù)量關(guān)系及解答方法，我出示了一個圖表，讓學生討論后填出解答方法。
看結(jié)構(gòu)特征 得出解答方法：
相差量/單位“1”量
四、注意學法指導，增強練習的針對性。
我國老教育家葉圣陶說過：教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了用不著教。教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此我教學新課后，注意了學生的學法指導。
小學數(shù)學分數(shù)應(yīng)用題教學反思 13
縱觀本堂課，學生學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進行，教學效果較好。試想如果教師走進教室先來一頓嚴厲地批 評，再苦口婆心地把自己認為最好的方法教給學生，學生還能享受到學習的樂趣嗎？他們還能不怕數(shù)學嗎？反思教學過程，我認為成功的最大原因在于教師進行換位 思考，以學為本，因?qū)W論教，注重學生的感受，想學生所想，把設(shè)計教案改成符合學生實際情況的學案，充分調(diào)動學生的學習興趣。
一、切合學生實際，挖掘合適的學習素材
再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實際情況編為書本的例題。盡管書上的分數(shù)應(yīng)用題大都是學生實際生活中可能會出現(xiàn)的各種情況，但畢竟是 假設(shè)性、想象性的，和學生還是有一定的距離。作為一線教師，要做一個有心人，在領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，切合學生實際，挖掘最有利于學習的學生自己身邊 的素材。本課以學生自己所在班的學生數(shù)作為編題素材，由書本數(shù)學向生活數(shù)學轉(zhuǎn)變，消除了學生對分數(shù)應(yīng)用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數(shù)學就在我 們身邊，便于學習活動生動活潑地開展。
二、根據(jù)學生需要，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍
課要上得有趣。這樣才能使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚、充滿活力。本課的'教學活動根據(jù)所學所練知識的特點以及學生的年齡特點，努力營造 寬松、和諧、民主的學習知識和思考問題的氛圍。為學生創(chuàng)造良性競爭機會、發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，使學生學習由原來的個人競爭變成團體合作，給每位學生創(chuàng) 設(shè)發(fā)表意見的機會，從而提高學習效率。
三、促進學生發(fā)展，奉獻自主的空間時間
在課堂教學中，教師真正把課堂還給學生，奉獻給學生自主的空間和時間。課堂中學生曾兩次通過小組合作，學生間互相學習、互相幫助、共同成長、共同提 高，解題方法的小結(jié)及應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征也由學生自主分析比較得出，使發(fā)揮學生的主體性不再是一句空話。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進學生的發(fā) 展。
問題和討論： 如何更好地處理好兩個關(guān)系。
一、課內(nèi)與課外的關(guān)系
在教育改革深入開展的今天，我們應(yīng)構(gòu)建大課堂的觀念，課堂教學要向課前、課后開放。不妨讓我們的教學活動是一部精彩紛呈的連續(xù)劇。對于將要學習 的內(nèi)容，教師先找生活中的原型，要求學生在課前聯(lián)系實際做好準備：或了解、或采訪、或感受、或?qū)嶒灋閷W生的課堂學習活動積累第一手資料，不但提高學生 各方面的能力，更能使學習過程時時處在主動探索中，讓學生學得真切而充實。（如本課在前一天就讓學生將自己的生活中的事例編好分數(shù)應(yīng)用題，也許能找到更合 適的學習素材。）同時，教師千萬不能以完成本課的知識技能目標為至高境界，把所有的問題都放在課內(nèi)解決。系統(tǒng)的有序原理提倡：讓學生把問題帶出課外，帶向 生活，把學生的學習多渠道引到課外，進一步提高學生的實踐能力和學習能力。這個問題可能是某種意識、可能是某種精神、也可能是某一個實際行動，使學生 得到最大限度地發(fā)展。
二、放與收的關(guān)系
如今的課堂教學力求以學生為主，讓學生作為探索者，親身經(jīng)歷做數(shù)學的全過程。為了更利于學生的學習能力、創(chuàng)新能力的提高，教學中的問題設(shè)計也不 宜過分瑣碎。但這往往會成為課堂上學生思維的卡殼處或造成教學時間上的不確定性，因此上課教師一定要作好思想準備，充分估計學生可能出現(xiàn)的各種情況。（如 本課編題過程中發(fā)現(xiàn)學生編題之多，交流時的爭搶情況簡直欲罷不能。）當然，我認為也不應(yīng)把下課鈴聲作為評價一堂課是否完成教學任務(wù)的絕對權(quán)威。在 實踐課中，我就主張把下課的權(quán)利讓給學生，如果下課鈴響時，學生還是精神飽滿、全神貫注、熱情高漲地投入于學習活動，這時拖堂少許幾分鐘又何嘗不可 呢？但放后收的工作怎樣做還需我們?nèi)w一線教師在教學實踐中進一步的摸索與積累。
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