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小學(xué)四年級(jí)去年的樹ppt
《去年的樹》這篇童話的故事結(jié)局不是“大 團(tuán)圓”，而是由于“樹”的不幸 遭際和“ 悲慘”結(jié)果，使整個(gè)作品蒙上一層 凄婉的 悲劇色調(diào)，從而更能產(chǎn)生一種情感震撼的效果。下面是yjbys小編收集的去年的樹ppt，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)!
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
師:今天，老師為大家?guī)韮晌慌笥�，�?qǐng)看——( 教師在黑板上畫一棵大樹)
生:一棵樹!
師:用一句完整的話說。
生:這是一棵粗壯的樹。
生:這是一棵茂盛的樹。
師:請(qǐng)看第二位朋友——( 教師在大樹上貼上一只小鳥的圖片)
生:一只鳥!
生:這是一只美麗的小鳥!
師:(深情描述)這只美麗的小鳥站在大樹上,為大樹唱著動(dòng)聽的歌。大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,入神地聽著……這是一幅多么美麗，動(dòng)人的圖畫呀!圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個(gè)動(dòng)人的故事。(板書課題)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師書寫課題!讀!
生:去年的樹
二、初讀課文，整體感悟
師:讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話,看看你有哪些收獲。開始。
(學(xué)生自由朗讀,教師也有感情朗讀課文。)
師:聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說。
生:我體會(huì)到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會(huì)讀書。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
師:你用心在讀書。
生:我覺得小鳥和樹很友誼。
師:你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧?
生:是的。
師:你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師:同學(xué)們,你們真了不起啊,初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話
師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥兒和樹是——
生:好朋友。
師:(板書：鳥兒、樹、好朋友)那么課文的哪些地方讓我們真正體會(huì)到小鳥和樹是好朋友?
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師:(出示相關(guān)語句，將兩個(gè)“天天”著重指出)他們一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽，你們感受到什么?
生:他們的感情好到不想分開。
生:他們?cè)谝黄鸷芸鞓贰?/p>
師:你能讀出他們的快樂來嗎?
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。
師:(出示樹和小鳥分別時(shí)的對(duì)話)自由讀讀他們說的話，體會(huì)他們此時(shí)的心情。
生:(自由讀)樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”
師:你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎?
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友,來讀這組對(duì)話。哪對(duì)朋友先來?
(一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白)
師:同學(xué)們覺得他們讀得怎么樣?
生:很好!
師:好在哪里?
生:他們讀出了舍不得分開。
生:老師也覺得他們讀得不錯(cuò)。但是我有個(gè)疑問，小鳥為什么不說“我明年春天回來”，而說“我明年春天一定回來”呢?
生:這是小鳥向樹許下了一個(gè)承諾。
師:真好,他是在向朋友許下明年春天一定會(huì)回來的諾言呀!應(yīng)該怎么讀呢?
生:要堅(jiān)定!
師:請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥說的話，好嗎?
生:(認(rèn)真地)好的。“我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”
師:非常堅(jiān)定，讀得好!掌聲歡迎他們上位!哪兩位好朋友再來試試?
(又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白)
師:從他們的對(duì)話當(dāng)中,我們感覺到了,這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來讀大樹說的話,女孩子讀小鳥說的話,我們一起來對(duì)對(duì)話,好嗎?
生:好!
師:準(zhǔn)備。
(學(xué)生男女分角色讀,學(xué)生模仿語氣)
師:你們這是在向朋友保證呀,堅(jiān)定些,再堅(jiān)定些!讀!
(學(xué)生再次分角色讀,女孩子語氣非常堅(jiān)定)
師:(深情描述)他們就這樣懷著美好的愿望,依依惜別。冬去春來，小鳥飛回來了�？墒撬吹绞裁辞榫�?
生:樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師:(簡筆畫下樹根)因?yàn)樗麄兪呛门笥�，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找?
生:小鳥可能問了一個(gè)又一個(gè)人。
師:是啊，她想著一定要找到樹。
生:小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師:小鳥冒著生命危險(xiǎn)在尋找啊!
生:小鳥可能很累了，也不停下來休息。
師:小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中，小鳥有三次詢問的話語。
師:(出示小鳥的三次問話)請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥的心情。
( 學(xué)生自由地練讀)
師:想讀了是吧,誰先讀第一句?
生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情?
生:我聽出焦急了。
生:我聽出了擔(dān)心。
師:你們很會(huì)體會(huì)。誰再來讀讀?
生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:小鳥多么焦急呀!誰來讀第二句?
生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”
師:我感受到了他心中的那份焦急。同樣是詢問，第二句比起第一句，小鳥的心情有沒有變化?
生:(異口同聲)應(yīng)該是更焦急了。
師:一起讀!
生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”
師:那第三次問話呢?
生:更焦急了，也更擔(dān)心了!
師:你真會(huì)說，就請(qǐng)你讀讀第三句。
生:(眉頭皺起)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:老師看到你眉頭都皺起來了，語速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師:咱們一塊分組讀，請(qǐng)一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:老師感受到,大伙兒都焦急起來了。再讀一次。
生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:二組讀下去。
生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”
師:他多么想知道呀。再來一次。
生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”
師:三四組一起來!
生:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。
師:現(xiàn)在我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分角色讀。(在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話)老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎?四人各選定一個(gè)角色練一練。開始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽、指導(dǎo))
師:請(qǐng)一個(gè)小組來讀。
(四人小組成員站起來，對(duì)話)
師:你們覺得他們讀得怎么樣?
生:很好!
師:好在哪里?
生:×××同學(xué)讀出了小鳥的焦急。
生:其他三個(gè)同學(xué)回答得很流利。
師:(指著樹根的簡筆畫)樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的心情呢?
生:傷心。
師:一起讀，讀出樹根的傷心。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師:我也感到非常的傷心。
師:老師和你們一起分角色讀，你們讀小鳥的問話，我讀回答的話。
生:(拍手)好!
生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生:“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
師:“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
生:“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
師:“火柴已經(jīng)用光了�？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
師:小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀!
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地)村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。
師:(鼠標(biāo)點(diǎn)擊第一個(gè)“看”)鳥兒在看什么?她是怎樣在看?
生:(齊答)鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看。
師:你覺得此時(shí)鳥兒在想什么呢?
生:樹，我終于找到你了!
師:多么激動(dòng)啊!
生:樹，我來給你唱歌了。
師:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?
生:鳥兒在遵守自己去年許下的承諾。
生:鳥兒在用歌聲歌唱她倆的友誼。
師:說得多好呀!(板書：信守諾言珍惜友情)歌還是去年的歌，只是曾經(jīng)歡快的節(jié)奏里已經(jīng)充滿了憂傷。(鼠標(biāo)點(diǎn)擊第二個(gè)“看”)這時(shí)，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒。假如你是小鳥，你想對(duì)燈火說什么呢?
生:朋友，我為你唱的歌，你聽到了嗎?
師:鳥兒告訴樹，我已經(jīng)兌現(xiàn)了承諾。
生:朋友，再見了!
師:小鳥真不忍心分手。
生:樹，再見，我還會(huì)來看你的。
師:小鳥飽含著深情，她想他們還會(huì)再見面的。
師:(動(dòng)情地)去年，小鳥和樹分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪?mdash;
生:好朋友!
師:(動(dòng)情地)小鳥歷盡千辛萬苦地尋找樹，因?yàn)樗麄兪?mdash;
生:(語氣漸強(qiáng))好朋友!
師:(動(dòng)情地)如今，對(duì)著已化為燈火的樹，小鳥還是唱起了去年的歌，因?yàn)樗麄兪?mdash;
生:(語氣高亢)好朋友!
師:(動(dòng)情地)現(xiàn)在又要分別了，對(duì)著燈火，鳥兒是看了又看，因?yàn)樗麄兪?mdash;
生:(感情爆發(fā))好朋友!
師：讓我們滿懷深情地讀這最后三個(gè)自然段!
(學(xué)生深情地讀，有的孩子眼圈泛紅)
師：(低沉地)小鳥飛走了，帶著傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了真摯的友情。
五、拓展延伸，深化情感
師:此時(shí)，看到你們充滿感動(dòng)的眼睛，我知道你們心里一定有很多話想說。(出示“小練筆”：我想對(duì)說)你想對(duì)樹說，小鳥說，或者課文中的其他角色，包括作者都可以。請(qǐng)你們提筆寫一寫。
(學(xué)生寫，教師巡視)
師:同學(xué)們，請(qǐng)你們暢所欲言吧!
生:我想對(duì)伐木人說,因?yàn)槟銈儊y砍亂伐，分開了樹和鳥兒，你們應(yīng)該珍惜別人的友誼呀!希望你們不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的小鳥傷心了。
師:你說出了你的心理話，也說出鳥兒和樹的心聲。
生:我想對(duì)小鳥說: 小鳥，你別傷心，你這么誠時(shí)(實(shí))守信，我愿意做你的朋友。
師:(看著該生寫的話)你覺得小鳥是值得信賴的朋友，真誠地想和她做朋友，真好。只是有個(gè)小錯(cuò)誤，誠實(shí)的“實(shí)”是果實(shí)的“實(shí)”，不是時(shí)間的“時(shí)”。
生:(語氣高亢，充滿感情)我想對(duì)小鳥說：小鳥，你和樹在一起時(shí)，你那么真誠地為他唱歌;分別后，你那么辛苦地尋找樹;現(xiàn)在，樹化為燈火，你那么誠信唱起去年的歌。你真是一個(gè)好朋友!
師:你連用三個(gè)“那么”夸獎(jiǎng)了小鳥，讀得也很有感情!
生:我想對(duì)作者說:你為什么要寫樹被砍，要讓樹和小鳥分開呢?結(jié)局太悲慘了。
師:你多么希望有個(gè)圓滿的結(jié)局呀!希望我們?nèi)祟惸芘c自然和諧相處，這樣世界才會(huì)變得美好。
六、回歸課題，升華理解
師:最后，讓我們?cè)倩氐秸n題。(指著課題)去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀——
生:(深情地)去年的樹!
師:去年的樹，為什么不復(fù)存在了?留給我們思考，留給我們傷感，讓我們意味深長地讀——
生:(更加深情地)去年的樹!
師:下課!
附：板書設(shè)計(jì)
去年的樹
好朋友
小鳥------樹
信守諾言
珍惜友情
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