植物媽媽有辦法教案
《植物媽媽有辦法》課文形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友的閱讀。以下是小編整理的關(guān)于植物媽媽有辦法教案，希望大家喜歡!
【1】植物媽媽有辦法教案
一、導(dǎo)入
1、植物王國里有許多千姿百態(tài)的植物，那里發(fā)生了不少有趣的故事。秋天到了，大部分植物種子成熟了，種子寶寶要告別媽媽出去旅行，開始自己的生活，聰明的植物媽媽們有好多好辦法來送別自己的孩子。今天我們就一起來學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》。請齊讀課題。
同學(xué)們，通過課前的預(yù)習(xí)，我想大家已經(jīng)把課文讀熟了吧。來請你告訴我文中的植物媽媽都有誰?我們大聲喊出他們的名字把它們請出來吧，(蒲公英)誰來說說你是怎么記住“蒲”?真是個(gè)好辦法，好下一位植物媽媽是….(蒼耳)，你又是怎么記住“蒼”的?來最后一位植物媽媽(豌豆)說說“豌”字怎么記的�？磥硌酵瑢W(xué)們記字的方法可真不少，來我再來考考你，這些生字你認(rèn)識嗎?(生字卡片)
二、學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1(出示“旅”)這個(gè)字你在哪里見過?
旅行社的門牌上見過這個(gè)字，看來呀生活中識字也是一個(gè)不錯(cuò)的識字方法。把這個(gè)字齊讀兩遍，誰能給它組個(gè)詞?(旅行、旅館、旅游、旅客)
2、齊讀“旅行”，回到句子中你還能流利的讀出來嗎?來自己試一試。
(出示第一小節(jié))
誰來給大家讀一讀，你讀的真流利，這一小節(jié)里有兩個(gè)多音字“得為”你讀的可真準(zhǔn)確。
3、大家再來看這一小節(jié)一共有幾句話?對了，兩句話，注意看這有一個(gè)問號，這是一個(gè)什么句子?對了，是問句，問句我們應(yīng)該怎么讀?誰想試試?恩，這位同學(xué)呀，重讀了“什么”兩字，讀出來疑問的語氣，來你當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀一下。
真好，是呀，牛馬有腳，鳥有翅膀，植物旅行靠的什么辦法呢?
三、學(xué)習(xí)第2小節(jié)
1、我們先一起來看看蒲公英媽媽的好辦法，誰能讀讀課文第二小節(jié)?(指名讀。)讀得真流暢!
2、想一想蒲公英媽媽為孩子準(zhǔn)備了什么?(降落傘)趕快在書上把這個(gè)關(guān)鍵的詞語圈出來。
這就是降落傘，我們看蒲公英一朵一朵白白的絨毛下面就是他的種子，多像降落傘呀。
3、這小小的蒲公英寶寶呀準(zhǔn)備起飛了，它需要誰的幫助呢?(風(fēng))你在文中找到這個(gè)關(guān)鍵詞了嗎?
4、在美麗的草地上，一群蒲公英寶寶們已經(jīng)做好了旅行的準(zhǔn)備，一陣風(fēng)吹過，這個(gè)寶寶出發(fā)了，這個(gè)寶寶出發(fā)了，他們兩個(gè)，還有他們都出發(fā)了，用書上的一個(gè)詞語怎么說?對，這就是“紛紛出發(fā)”。趕快圈出這個(gè)關(guān)鍵詞吧。
5、瞧，他們多開心呀!你能做一個(gè)開心的蒲公英寶寶讀讀這一小節(jié)嗎?
6、你讀的多開心呀。我仿佛看見蒲公英寶寶們飛啊飛啊，他們會(huì)飛到哪呢?(草地上、花壇里、馬路邊)草地就成了他的家，花壇就成了他的家….
像這樣什么地方都可以當(dāng)作家，我們可以說這就是“四海為家。”
7、同學(xué)們再來看，我把剛才我們?nèi)Τ鰜淼牡年P(guān)鍵詞，填到了這個(gè)表格里，下面我們看著表格說一說蒲公英媽媽的辦法吧。
8、變一下形式，你還能說出蒲公英媽媽的辦法嗎?來試一下。
四、自主學(xué)習(xí)第3、4小節(jié)
蒲公英媽媽可真聰明，還有兩位植物媽媽也有好辦法幫助孩子去旅行，請大家依據(jù)自主學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
1.我們先來完成第一個(gè)任務(wù)，輕聲讀讀3、4小節(jié)，對照表格圈出有關(guān)詞語。開始吧。
2.下面我們來完成第二個(gè)任務(wù)，同桌把自己剛剛?cè)Τ鰜淼脑~語進(jìn)行交流并由一號同學(xué)填寫在表格里，二號同學(xué)要注意看好一號同學(xué)有沒有寫錯(cuò)字。
3.誰來來說一說你們是怎么填的?
隨機(jī)出示“鎧、洼”
(1) 這就是鎧甲，再讀，男女讀。怎么記住這個(gè)字的，知道它為什么是金字旁嗎?對鎧甲是用金屬做成的，所以是金字旁
(2) 讀“洼”，誰能說說你怎么記住這個(gè)字。
你能區(qū)分“掛 娃 洼”嗎?我們可以編個(gè)順口溜來記住，“用手掛，有水洼，女孩喜歡布娃娃”。記住了嗎?
(3) 我們一起來寫一寫這個(gè)“洼”字吧
觀察這個(gè)字，是左右結(jié)構(gòu)，寫的時(shí)候注意左窄右寬，第一個(gè)土的長橫落到橫中線上，練寫兩個(gè)。同桌評一評，寫的好的，就伸出你的大拇指表揚(yáng)表揚(yáng)他，得到大拇指的同學(xué)請舉手。真棒!
好，我們接著再來看下一位植物媽媽的辦法，哪個(gè)小組來交流。
我們一起來讀這個(gè)字“莢”，像他這樣一部分表示類別，一部分起到標(biāo)聲作用的字我們叫他是形聲字。
豌豆寶寶們怎樣去旅行的?(蹦著跳著)豌豆寶寶們當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣的心情呢?應(yīng)該怎樣讀這一小節(jié)呢?自己試一試。
這真是一次歡快的旅程呀。
看來呀，植物寶寶們的旅行是愉悅的，這都得感謝植物媽媽，是她們想出了這么多好的辦法來，這些辦法你都記住了嗎?我們一起試著說一說吧。(出示填空)
五、學(xué)習(xí)最后1小節(jié)
同學(xué)們，植物媽媽的辦法是不是只有這三種呢?請自由讀第五小節(jié)。誰能說說你知道了什么?
是呀，植物媽媽還有很多很多的方法，例如：柳樹、椰樹
六、小結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課我們一起探索了大自然中植物傳播種子的奧秘，大自然里的奧秘還有很多，粗心的小朋友是找不到的。希望你們做一個(gè)細(xì)心的孩子，去探索大自然中更多有趣的事物和現(xiàn)象。
七、推薦作業(yè)：
【2】植物媽媽有辦法教案
一、態(tài)度真誠。提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問題思考中來。但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問題的積極性。
二、因人施問�？鬃右虿氖┙踢@條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè);在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性;對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力;對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點(diǎn)評，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。
三、注重實(shí)際。教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛好。
四、體現(xiàn)整體。傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。
五、創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的'正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。
六、重視體驗(yàn)。設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生有親切感，有利于學(xué)生說真話、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》，可以提問“聯(lián)系自己的實(shí)際，說說你得到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)的感受?”這些問題切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說，能激發(fā)思維，形成熱烈的課堂氣氛。
七、巧妙變換。教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。課堂提問不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達(dá)形式，在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度提問，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
八、體現(xiàn)“兩”度。所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問，往往使學(xué)生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁，品之有味，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂，有時(shí)還會(huì)引起創(chuàng)造性的火花。
九、強(qiáng)化重點(diǎn)。現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會(huì)感到索然無味。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問題，或設(shè)計(jì)問題反映重點(diǎn)。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問題，經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。
十、“節(jié)外生枝”。“節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神。“節(jié)”就是課內(nèi)知識，“枝”就是在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識與問題。通過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性、實(shí)踐性特征，豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設(shè)計(jì)拓展的問題。
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