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四年級下冊語文第三單元教學設計
語文這二字，單看字面上，語文的“語”，意為“自己及他人的言論”(通俗點說就是你說話時運用的語言)，“文”意為“文字”、“書面言論”。下面是小編整理的關于四年級下冊語文第三單元教學設計，歡迎大家參考!
設計理念：
自然之道是一篇反映人與自然的關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們?nèi)祟愒撟餍┦裁茨?作者結(jié)合自己的親身經(jīng)歷為我們深入淺出的揭示了這一哲理。朗讀是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，它對領悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調(diào)的就是讀�；谝陨嫌^點，在本文的教學上，我嘗試運用“讀、點、演、說”的策略引導學生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
教學目標
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
3、豐富見聞，激發(fā)學生探究大自然對人類啟示的興趣。
教學重點
1、會寫14個生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
課前準備
教師課前在小黑板上抄寫生字新詞和兩組需要比較的句子。
課時安排
兩課時
第一課時
(認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。)
一、導入，引出“道”
1.故事導入。
同學們，老師聽過這樣一個故事。故事發(fā)生在一個五年級的小學生身上。那天放學，他背著書包正往家里走，突然，他發(fā)現(xiàn)前面不遠處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。于是，他疾步走上前去，抱起那只喜鵲。他發(fā)現(xiàn)，那只喜鵲的翅膀受傷了。他連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。他很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。他每天給它食吃，給它水喝，精心喂養(yǎng)。可是沒多久，你們猜，它怎么了?(它卻死了)
2.引出“道”。
是呀，這是為什么?我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。
(設計意圖：四年級學生通過多年的學習，已初步形成了理性思維的能力;故事導入可以最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思考，從而為下一環(huán)節(jié)打下良好的基礎。)
板書課題。
二、自由朗讀，疏通字詞
1、自讀課文。要求：讀準生字詞，讀通句子。(遇到不認識的字查字典，注意培養(yǎng)學生運用工具書的習慣)
2、認讀生詞：旅游、筑巢、幼龜、沙灘、偵察、企圖、蠢事、返回、海鷗、補救、
爭先恐后、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄
(小黑板展示，對于“若無其事”等詞語，可以引導學生通過表演等方式理解)
3、點名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。(對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰(zhàn)讀)
4、初讀交流：讀了課文，你知道了什么?還有什么地方不懂?(注意：要將學生提出的不懂的地方進行梳理、歸納，并及時解決;若不能馬上解決，可以簡單板書，在后面的教學中相機處理，在此環(huán)節(jié)上絕對不能走形式。)
(設計意圖：學生的自主學習意識已初步具有，通過自讀可以進一步激發(fā)其對課文的探究欲望，自主的利用合作等途徑去解決文中遇到的疑難之處，更有利于學生形成對于課文的獨特理解和體驗。通過點讀和交流也有利于學生之間的經(jīng)驗互補，生成對課文的新的理解和體驗。)
三、入情入境，感悟“蠢事”
1、出示句子“我們干了一件愚不可及的蠢事。”
、注：要根據(jù)學生的實際情況來深入研讀，對于細節(jié)部分要反復推敲，不能讀讀了事，還要把字詞的理解同表演結(jié)合起來，如“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止……”就要把幼龜當時的神態(tài)、眼神體會出來。
2、演中促讀，演中理解
(1)請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽邊看。表演后評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”這兩個字;引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。
(2)先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向?qū)?rdquo;扮演者：你說“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。
3、想象課文描寫的場景，分組再說一說。
4、討論：我們干了一件什么“蠢事”?
5、比較句子：
我們干了一件蠢事?
注：通過比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生多練習幾遍。
(設計意圖：通過“我們干了一件愚不可及的蠢事。”這一主問題可以將學生對全文主要內(nèi)容的理解穿起來，加深學生對文章主旨的理解;朗讀是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，它對領悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處，在此基礎上加入分角色表演這一環(huán)節(jié)，可以通過學生的親身體驗，反復表達來深化學生對于重點詞語所含情感和人物內(nèi)心世界變化的理解，從而進一步體會作者為我們揭示的哲理。)
四、本課小結(jié)
本來想幫助幼龜，結(jié)果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啟示呢?下節(jié)課，我們再來看看!
(設計意圖：通過這一環(huán)節(jié)，可以進一步強化學生對于文章理解，為第二課時的進行打下基礎。)
作業(yè)布置
抄寫生字詞
(設計意圖：本文生字較多，一節(jié)課的講解并不能使學生全部記住和理解，因此通過這一環(huán)節(jié)，可以讓學生進一步理解詞語，加深記憶。)
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