楊氏之子課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了南北朝時(shí)期梁國一戶姓楊的人家中一個(gè)聰明的九歲男孩的故事。下面是小編整理的關(guān)于楊氏之子課堂實(shí)錄，歡迎大家參考!

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們每天都用語言，但說好話并不容易，今天我們就學(xué)一個(gè)和說話有關(guān)的故事。

　　【評(píng)析：教師語言親切，激勵(lì)語言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。】

　　二、揭示課題：

　　1、師板書課題：“楊氏之子”(齊讀)

　　師：這是寫誰的故事?

　　生：姓楊家的孩子。

　　師：“之”就是“的”的意思。

　　2、你能用這樣的方式介紹自己?jiǎn)?

　　生1：我是黃氏之子。

　　生2：我是劉氏之女。

　　【評(píng)析：通過用從題目來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，不僅讓學(xué)生深入明白了題目的意思，還達(dá)到了遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。】

　　3、師：這和我們平時(shí)介紹自己不一樣，課題不一樣，就連課文內(nèi)容也和我們所見的課文不同，你發(fā)現(xiàn)有什么不同?

　　學(xué)生回答：

　　生1：說用“曰”。

　　生2：內(nèi)容短小。

　　師：這樣子的文章篇幅短小，語言簡(jiǎn)煉，還表達(dá)了一個(gè)完整的故事。

　　【評(píng)析：注意到古今對(duì)照，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)古文的一些主要特點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)古文的難度，但教師應(yīng)點(diǎn)出這種文體就是“文言文”。】

　　三、初讀課文

　　1、學(xué)生自由讀，要求讀得流利。

　　師：在讀的過程中，要讀準(zhǔn)字音，特別是這幾個(gè)字。(多媒體出示課文生字：梁　惠　旨　乃　曰　禽)

　　2、指名讀課文。

　　【評(píng)析：教師雖用多媒體出示課文生字，但并未能進(jìn)行生字教學(xué)，也沒有能讓學(xué)生進(jìn)行生字朗讀。】

　　3、師強(qiáng)調(diào)：“孔君平”不能讀成“孔君/平”，因?yàn)榭拙�平是一個(gè)人的名字，不能分開讀。

　　4、師：老師也想來讀一讀(老師范讀)。

　　生：(鼓掌)

　　師：你發(fā)現(xiàn)你讀得和老師讀的有什么不一樣?

　　生1：老師讀得有停頓。

　　生2：老師讀得比較慢。

　　生3：老師讀得抑揚(yáng)頓挫。

　　師：讀古文也和讀古詩一樣，要讀出節(jié)奏。(出示課文的節(jié)奏)

　　生：根據(jù)劃分的節(jié)奏再自由讀。

　　【評(píng)析：第一次接觸古文，教師能示范朗讀，體現(xiàn)教師引導(dǎo)的作用，但古文劃分的節(jié)奏并非是逗號(hào)，不能像隔逗號(hào)一樣停頓，因此學(xué)生讀起來不是很流暢，古文的韻味也沒有能讀出來�！�

　　師：誰能來讀一讀課文。

　　指名學(xué)生讀，生評(píng)價(jià)。

　　師：“孔/以示兒/曰”要讀好節(jié)奏。

　　全班齊讀。師評(píng)價(jià)，生再齊讀。

　　【本文的教學(xué)目標(biāo)之一是：讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，課堂中教師如果能采用多種讀的方式，如同桌互讀、小組賽讀等，學(xué)生對(duì)課文的朗讀會(huì)更流利�！�

　　四、理解課文

　　1、運(yùn)用學(xué)古詩的方法，對(duì)照注釋，自己翻譯課文。(學(xué)生自學(xué))

　　自學(xué)之后同桌互相交流。

　　2、你讀懂了哪幾句話的意思?

　　生：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話是說梁國姓楊人家的孩子九歲了，很聰明。

　　師：板書“聰慧”，這個(gè)詞和課文上的一樣嗎?這是通假字和書上的“聰惠”意思一樣。

　　師：想象一下，“乃呼兒出”是誰叫孩子出去?可以用我們現(xiàn)在的話說。

　　生1：仆人。

　　生2：母親。

　　師：如果是母親，母親會(huì)說些什么呢?

　　生：(相象說)……

　　師：如果母親也不在的情況下，仆人會(huì)什么說呢?

　　生：(想像說)少爺，你快去接待一下客人。……

　　師：你還知道哪一句話的意思?

　　生：為設(shè)果，果有楊梅。……

　　師：是誰為誰設(shè)果?

　　生：楊氏之子為孔君平設(shè)果(師相機(jī)板書：氏之子，孔君平)

　　師：如果你是小男孩，你會(huì)怎樣招待客人?

　　生：先生，請(qǐng)您吃果……

　　【評(píng)析：教師能引導(dǎo)學(xué)生想像課文的情境，這為下文的寫白話文做好了鋪墊，如果能讓學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話表演，所創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)更加逼真，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻�！�

　　師：果盤中有什么果?

　　生：楊梅。(師板書：楊梅)

　　師：果盤里先有楊梅，還有什么果?

　　生1：香蕉。

　　生2：葡萄。

　　……

　　師：果真豐富，當(dāng)這么多的水果在你面前的時(shí)候，你最想做些什么?

　　生：想把這些果吃掉。

　　師：誰還能理解別的句子。

　　生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”……

　　師：為什么孔君平要這么說?

　　生：因?yàn)樗�想開個(gè)玩笑。

　　師：他拿小孩子姓楊來開玩笑。

　　【評(píng)析：此部分是學(xué)生最難理解的句子，在理解過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生孔君平為什么這么說，撥開了難點(diǎn)，學(xué)生的回答點(diǎn)到了重點(diǎn)，教師可以再追問，讓學(xué)生說出開什么玩笑，孔君平心理怎樣想，教師不應(yīng)代替學(xué)生說出答案。】

　　師：誰能理解最后一句。

　　生：孩子馬上答說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥”。

　　師：這里的“禽”不能與“家”連起來讀。

　　生：(齊讀后兩句話)

　　生：(齊讀整首詩)

　　師：誰能連起來把這首詩連起來說一說?

　　生：(把課文翻譯)

　　【評(píng)：對(duì)于課文的理解，教師分析得非常的詳細(xì)，學(xué)生對(duì)各個(gè)句子的理解能夠完全掌握，但總體感覺文章的內(nèi)容已被分割成一塊一塊的來教學(xué)，最后教師也沒有能引導(dǎo)全班同學(xué)一同來說說全文的意思，整體把握仍不夠�！�

　　五、品味人物

　　1、你覺得姓楊的孩子是一個(gè)怎樣的孩子?

　　生1：這是很聰明的孩子。

　　師：從中里看得出?

　　生1：從對(duì)話看得出?

　　【評(píng)析：課堂教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的生成，學(xué)生的回答已能讓教師突破難點(diǎn)，但教師沒有抓隹，反而覺得為了難點(diǎn)繞得太多，浪費(fèi)了很多時(shí)間�！�

　　生2：很懂事，有禮貌。

　　生3：不容易被別人耍的孩子。

　　生4：孩子聰明，善于傾聽，抓住別人說話的要害。

　　師：孩子聰明，為什么這么說呢?

　　生：齊讀孩子的話“未聞孔雀是父子家禽”

　　師：這孩子說的話很巧妙，妙在哪里呢?

　　生1：運(yùn)用孔君平的“孔”來反駁

　　生2：從沒聽好所孔雀上你家的鳥，難道楊梅就是我家的果

　　嗎?這樣一說，孔君平就沒有話說了

　　(師相機(jī)板書：逗、駁)

　　【評(píng)析：教師板書可以幫助學(xué)生理解課文的難點(diǎn)，讓學(xué)生很快明白了姓氏與楊氏之子、孔君平說話的妙處。】

　　六、練習(xí)背誦

　　1、師：能不能背下來呢?

　　生：自由背。

　　生：指名背

　　2、生齊背。

　　【評(píng)析：教師給學(xué)生背的時(shí)間太少了，學(xué)生難度增加�！�

　　七、延伸拓展

　　師：理解了課文，也會(huì)背誦了，同學(xué)們真了不起，那么你會(huì)寫嗎?(多媒體出示：括展練習(xí)“故事新編”)

　　師提要求，楊氏子很聰明，寫的時(shí)候可以加上一些外貌的描寫。

　　分組來寫，展示。

　　總評(píng)：

　　本課雖短短的55個(gè)字，但從文體上對(duì)學(xué)生來講，是第一次接觸，對(duì)教師來講無疑是一種挑戰(zhàn)，但是黃英梅老師的這一節(jié)課，向我們展示文言文教學(xué)的一般步驟，成功的完成教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，下面就這一節(jié)課做簡(jiǎn)要的評(píng)析。

　　一、重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　對(duì)于枯燥無味的古文，學(xué)生不太理解，也沒有多大的興趣，但是黃老師開題就給學(xué)生以自己的姓氏來介紹自己是　　氏之　　，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，如果單從字面上來理解的話會(huì)顯得很平淡，這一節(jié)課中黃老師不僅讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，還創(chuàng)設(shè)了多種情境讓學(xué)生模擬古人講話，如讓學(xué)生模擬古人如何接待客人，母親如何說，仆人又會(huì)怎樣說，這樣的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，又能為下文的拓展寫話做好了鋪墊。

　　二、重讀中感悟，尊重學(xué)生體驗(yàn)。

　　語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的本色。本課教學(xué)中，黃老師通過不同形式的朗讀，如指名讀、齊讀、范讀等，由句子的局部誦讀指導(dǎo)，回歸到文本的整體朗讀感情，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。有針對(duì)性的討論挖掘了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，使學(xué)生對(duì)文本的感情逐步由表及里，由淺入深。

　　三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

　　本節(jié)課中黃老師能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的合作探究，讓學(xué)生自己學(xué)文，讀文，解文。但是教師沒有能充分的放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多時(shí)候體現(xiàn)出教師講得太多，包辦太多，沒有相信學(xué)生的能力，在理解短文內(nèi)容時(shí)花了很多的時(shí)間，其實(shí)這部分學(xué)生完全可以自學(xué)完成，教師著重點(diǎn)明幾個(gè)須注意的詞語就行了。只有這樣才有更多的時(shí)間放在朗讀上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟讀成誦。

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