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五年級英語期末檢測質量分析
期末復習是期末考試取得好成績的有力保證。首先，應在思想上重視它，不能馬虎麻痹。因為期末考試考查面涵蓋很廣。下面是小編整理的關于五年級英語期末檢測質量分析，歡迎參考!
【1】五年級英語期末檢測質量分析
本學期末縣研訓中心組織了五年級英語期末質量檢測，我們對檢測試卷進行了認真、細致的閱卷與分析。就發(fā)現(xiàn)的一些問題進行了剖析，并分析了原因，為以后的教學提供參考，下面從學生答卷情況作以下分析。
一、、錯誤分析
1.聽力第一大題，聽錄音，按所聽順序給下列圖標號。
無錯題。
2.聽力第二大題。聽錄音，選出你所聽到的單詞、詞組或句子。
第1 小題有些學生把“sitting-room”聽成了“dining-room”。
3.聽力第三大題，請你先聽錄音，然后選出正確答語。
第5小題，“What do you like?”有些學生沒有分清“Do you like…?”
4.聽力第四題，聽錄音,完成句子,每空一詞。
doing，playing單詞后忘記加ing;
stars單詞后忘記加s;
5. 筆試第一題，找不同類單詞。
第1小題，有些學生發(fā)生錯誤。
6. 筆試第二題，根據句意和首字母填單詞。
running沒有雙寫n;
jumping,doing忘記加ing;
第五小題不會根據句意和首字母填寫單詞。
7.筆試第三題，選出適當單詞填空。
There is/are句型不能靈活運用;
Would you like some apples?句中some用錯。
8.筆試第四題，根據情境選擇相應的句子。
主要錯誤:抄寫錯誤或不會正確選擇。
9.筆試第五題，看圖完成對話。
單詞寫錯;句意不理解不會填。
10.筆試第六題，選擇。
第3小題中，沒有分清like與would like;
第4小題中，介詞與時間和星期不會搭配;
第7小題中，There is/are句型不能靈活運用。
11.筆試第七題，將II欄中相應的序號填入I欄的括號內。
從學生的解題情況看，學生正確率很高。
12.筆試第八題，連詞成句。
第1小題中，一般疑問句和陳述句不分;
第3小題中，錯誤成:What desk is the shape?
13.筆試第九題，閱讀理解。
有些學生沒有理解短文，沒有掌握方法。
二、教與學中的改進措施。
教師和學生應做好以下幾點:
1.從音、義等方面加強易混詞的比較、區(qū)別與運用;
2.加強動詞ing，There is/are句型的'運用練習;
3.加強單詞的拼寫;
4.加強學生日常交際用語能力培養(yǎng)與運用;
5.針對出現(xiàn)的情況，結合一定的語境，加強針對性講解與練習;
6.努力培養(yǎng)學生認真審題、細致的解題習慣，特別是學生良好的書寫習慣的培養(yǎng);
7.繼續(xù)加強學困生的輔導與補差工作，減少低分率，使全體學生共同進步。
三、下階段工作重點和目標。
1.加強學生日常交際用語能力培養(yǎng);
2.針對出現(xiàn)的情況，結合一定的語境，加強針對性講解與練習;
3.努力培養(yǎng)學生認真審題、細致的解題習慣，特別是學生良好的書寫習慣的培養(yǎng);
4.繼續(xù)加強學困生的輔導與補差工作，減少低分率，使全體學生共同進步。
四、對試題的評價。
試題能綜合考察學生本學期語言知識掌握情況，注重檢查單詞的拼寫與運用，及靈活運用所學交際用語能力，對學生聽說讀寫綜合能力進行了檢測，整個試卷信度和效度都相對較高。
【2】五年級英語期末檢測質量分析
一、班級情況分析
五年級學生英語基礎相對比較扎實，大部分學生學習積極性高，課堂氣氛活躍，平時能夠認真完成作業(yè)，能夠完成教師布置的任務。但后進生面也不少，而且有一個不良習慣，不做回家作業(yè)。優(yōu)秀學生很自滿，上課不愛聽，經常要做小動作或與同桌交頭接耳，課堂上不能很好地控制自己。后進生面非常廣，大概有三分之一之多，不僅上課自己不聽，還要影響其他同學。
二、
試卷分析:
聽力部分
第一題正確率較高，其中(3)小題少部分學生出錯，原因是這幾個單詞是三年級學的.第二題，聽問句選答句部分學生丟分較嚴重，尤其是1、3小題出錯較多。原因是第一個問句Who’s your computer teacher? 出現(xiàn) computer一詞，選項中也有這詞，一些不動腦筋的學生就選A，就錯誤了。第(3)小題，一些學生不知道animal的意思，就選不出。第三、四題主要考察學生對單詞的認讀，圖片的認知，第五題的場景圖分別是各單元重點，學生掌握的都還可以，只有個別同學出錯。聽力部分的答題情況凸現(xiàn)了部分學生對單詞識記有相當難度的嚴峻形勢。
筆試部分
第一題和第二題考查學生單詞掌握情況，第三、四題考查學生對書本四會句子的問答掌握情況，一些平時不做作業(yè)，不愿背單詞和句子的學生失分非常嚴重。第五題連詞成句正確率比較高，部分學生由于對詞義掌握的不好，并且缺乏做題技巧，因此影響了理解的正確性，導致了錯誤的排序。最后一題短文相關句型的理解，這道題正確率不高，學生單詞關不過，不能很好的理解課文，再加上學生不仔細，不能靜下心來做題，因此錯誤也不少。
四、教學反思
(1)單詞教學要扎實高效:由于小學生在課堂學習中有意注意時間短暫，上課容易走神，因此，小學教師的教學方法是否有趣是否直觀顯得尤為重要，而對英語單詞的識記是小學生感到非常頭疼的問題，而單詞教學又是小學英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，以后可以通過制作精美的單詞卡片來輔助教學，注意單詞卡在書寫和色彩上的設計。單詞教學更要注意引導啟發(fā)學生采取多種方法識記，對比、聯(lián)想等方法最常用。高年段的單詞教學還要力求做到當堂掌握，按照記憶規(guī)律反復書空或者聽寫。只有將識記單詞這一攔路虎消滅，才能談得上閱讀能力、語言運用能力的提高。
(2)提供語言整合的范例和平臺:在每一模塊中呈現(xiàn)的語言素材容量大而且比較雜，沒有語言環(huán)境做支撐的學生感覺非常難掌握。教授這套教材的老師在課時不足的情況下既要一課不落地完成教學任務，又想通過該教材培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)和能力確實不容易。由于課文長，知識點分散，不集中，到了高年段我們很多老師基本上都在趕課而忽略了對學生能力的培養(yǎng)。常常是撿了芝麻丟了西瓜。那么，怎樣揚長避短地創(chuàng)造性地使用該教材呢?我想我們是不是可以把單元話題有機地整合起來，改變以往每一課都平均用力、面面俱到的固定的教學模式，改為精講多練，在新授課中強調單詞、句型的教學，在復習課中著重段落、篇章、對話的訓練，擠出更多的時間為學生提供良好的語言整合的范例，為學生搭建語言交流和溝通、充分展示自我的平臺?在真實的語言運用中切實提高學生綜合運用語言的.能力。
(3)切實關注學困生，縮小兩極分化:隨著教材難度的增加，在學生中已經出現(xiàn)越來越明顯的兩極分化。在成績統(tǒng)計表中，我們不難看出優(yōu)秀率和及格率均不理想。因此，采取有效措施切實關注學習困難的學生，盡量縮小兩極分化是我們必須做好的一點。小學英語教師課時多，所教班級多，作業(yè)批改量大，還要承擔一定的教科研任務，很難面對面地輔導學困生。為了解決這一系列難題，我們還是需要采取“手拉手結對子”的做法，把平時英語成績差、學習習慣不好的學生交給英語成績優(yōu)秀的有責任心的同學，讓優(yōu)秀學生定時檢查學困生的朗讀、單詞默寫等情況。
總之，一個教師在教育教學中是否是個有心人，決定了他/她的教學效果是事半功倍還是事倍功半，我一定會朝有心人的方向努力，及時發(fā)現(xiàn)問題及時想辦法解決。。
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