《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用11篇）

　　《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著名童話作家安徒生的一篇著名的童話，發(fā)表于1846年。下面是小編整理的《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)，大家一起來(lái)看看吧。

　　《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、聽(tīng)課文的范讀，體會(huì)課文中小女孩的命運(yùn)。

　　2、學(xué)生自由讀課文。(注意讀通、讀流利)

　　3、學(xué)生自學(xué)。

　　4、學(xué)生質(zhì)疑，師生解疑。

　　5、學(xué)習(xí)課文第1—4自然段。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對(duì)他們的渴望中體會(huì)小女孩極的悲慘。

　　2、從對(duì)小女孩的同情到對(duì)小女孩的關(guān)心。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、聽(tīng)寫(xiě)一段話：她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　1、教師說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)。

　　2、教師出示這一段話，學(xué)生校對(duì)。

　　3、齊讀這一段話。

　　二、由“那么美麗的東西”切入，找出課文中的3次幻想，體會(huì)小女孩生活的不幸。

　　1、她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東曲?請(qǐng)大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。

　　2、學(xué)生交流，師板書(shū)：大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)

　　3、同學(xué)們，哪些詞句中你能看出小女孩認(rèn)為這些東西是美麗的?請(qǐng)自由讀課文有關(guān)的段落，并把你認(rèn)為是的句子劃出來(lái)讀一讀。

　　a、這是一道奇異的火光!小女孩覺(jué)得自己好象生在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(“多么舒服啊!”讀出發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨，贊美。)(教師指導(dǎo)讀)

　　b、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。(因?yàn)槊利惖臇|西往往會(huì)特別珍惜，火爐不見(jiàn)了，小女孩感到很無(wú)奈，很失望。)

　　c、肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵡正冒著香氣。(“冒著香氣”認(rèn)為她是美的，很渴望。)

　　d、她的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的`小女孩走來(lái)。(越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她)

　　e.這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。

　　f、這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的眼大，還要美。

　　g、翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫(huà)片伸出手去。(教師指導(dǎo)讀)

　　三、由“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶”切入，挖掘“奶奶對(duì)她的疼愛(ài)、關(guān)懷”，“小女孩孤苦”。

　　1、再次深情地朗讀聽(tīng)寫(xiě)的一段話。

　　2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福?請(qǐng)大家再?gòu)恼n文中的找找、劃劃。并把它讀出來(lái)。

　　a、因?yàn)樗�那唯一疼她的奶奶活著……廠‘唯一疼她”)

　　b、奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。

　　c、“奶奶廠�！毙∨�孩叫起來(lái)，“啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙?我知道，火柴一天，您就會(huì)不見(jiàn)的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì)不見(jiàn)的!”

　　(教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項(xiàng)在你的眼前時(shí)，你會(huì)情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走?自由讀，范讀，指名讀，齊讀。)

　　d、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

　　e、奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。

　　f、奶奶把小女孩用來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到……

　　g、這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。

　　(不光是因?yàn)樗��?jiàn)到了美麗的東西，還因?yàn)樗�跟著奶奶一起度過(guò)了一個(gè)幸福的大年夜。)

　　四、抓“曾經(jīng)”兩字，深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。

　　l、再次深情地朗讀聽(tīng)寫(xiě)的一段話。

　　2、“曾經(jīng)”我們可以換成哪些詞?(以前、過(guò)去、昔日、剛剛、大年夜)剛才有一個(gè)同學(xué)提到用“大年夜”，我們把它放到句子中去體會(huì)一下。(齊讀)同學(xué)們，不知你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，大家剛才讀的一句話挺符合課文的，為什么課文沒(méi)有用“大年夜”，而用“曾經(jīng)”?

　　3、小組討論。交流。

　　a、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾經(jīng)”;

　　b、可能過(guò)去也看到過(guò)類(lèi)似認(rèn)為美麗的東西，過(guò)去也幻想到與奶奶在一起，所以用“曾經(jīng)”;

　　c、可能過(guò)去大年夜也是這么在幻想中度過(guò)一夜。

　　d、如果用上“大年夜”，那就不恰當(dāng)了。因?yàn)槟谋緵](méi)有真的看到美麗的東西，沒(méi)有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是j、女孩的幻想。(若沒(méi)發(fā)覺(jué)，教師便要求學(xué)生再次體會(huì)讀)

　　e、文章最后寫(xiě)這個(gè)就是為了說(shuō)明小女孩是在幻想中死去的。(師板書(shū)：幻想)

　　4、同學(xué)們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎?她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福?(對(duì)于其他有錢(qián)人的孩子來(lái)說(shuō)，這些并不算什么;小女孩沒(méi)有這些，她渴望得到這些。)

　　5、是啊，她一直以來(lái)沒(méi)有享受過(guò)這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來(lái)滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂(lè)，得不到親人的疼愛(ài)……請(qǐng)大家找出幻想之后的句子來(lái)讀一讀。品。(《憂傷曲》音樂(lè)響起)

　　五、聽(tīng)《賣(mài)火柴的小女孩》的歌曲。

　　1、同學(xué)們，假如她來(lái)到我們中間，那我想結(jié)局不會(huì)這樣。

　　2、讓我們一起聽(tīng)一首題為《賣(mài)火柴的小女孩》的歌曲。

　　《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過(guò)讀課文來(lái)理解課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活。

　　教學(xué)難點(diǎn)：從含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、出示《你別問(wèn)，這是為什么》，教師范讀，導(dǎo)入新課。

　　《你別問(wèn)，這是為什么》

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄地留下了一個(gè)。

　　你別問(wèn)，這是為了什么?

　　爸爸給我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破。

　　你別問(wèn)，這是為了什么?

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出了最美麗的一頁(yè)。

　　你別問(wèn)，這是為了什么?

　　晚上，我把它們放在床頭邊，

　　讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。

　　你別問(wèn)，這是為了什么?

　　我要把蛋糕送她吃，

　　把棉衣給她去擋風(fēng)雪。

　　在一塊兒唱那最美麗的歌。

　　你想知道她是誰(shuí)嗎?

　　請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——

　　她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。

　　（你想進(jìn)一步了解這位賣(mài)火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐�話—�?lt;<賣(mài)火柴的小女孩>>，認(rèn)真看老師板書(shū)，齊讀課題。）

　　2、背景介紹。這篇童話是19世紀(jì)丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當(dāng)時(shí)丹麥人民在本國(guó)統(tǒng)治階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂(lè)和幸福。

　　二、初讀感知

　　1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？

　　2、學(xué)生匯報(bào)。（教師做適當(dāng)評(píng)價(jià)）

　　三、細(xì)讀感悟

　　【賣(mài)火柴部分】

　　學(xué)生匯報(bào)交流為主，注重指導(dǎo)朗讀，師生共同談體會(huì)。

　　【擦火柴部分】

　　課文多次提到小女孩擦燃火柴時(shí)看到的情景，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫(xiě)下來(lái)。

　�。ㄒ唬�、學(xué)生朗讀感受最深的句子。

　　當(dāng)別人讀書(shū)的時(shí)候，你要做兩件事：第一，聽(tīng)一聽(tīng)他讀的哪兒有感情，我要向他學(xué)什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽(tīng)清了嗎？

　�。ǘ�）、學(xué)生隨機(jī)談感悟、師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　a、“暖和的火爐”部分

　　1、學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會(huì)變成溫暖的大火爐？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩迫切需要溫暖。）

　　2、學(xué)生交流感受，教師適當(dāng)補(bǔ)充小女孩冷的內(nèi)容，加深理解。

　　b、“噴香的'烤鵝”部分

　　1、學(xué)生朗讀有關(guān)烤鵝的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)烤鵝？（體會(huì)小女孩迫切需要食物）

　　2、學(xué)生交流，并引導(dǎo)學(xué)生初步感悟童話的特點(diǎn)。

　　c、“美麗的圣誕樹(shù)”部分

　　d、“奶奶出現(xiàn)”部分

　　四、精讀入情

　　e、“飛走了”部分

　　“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！� 你覺(jué)得這是真的嗎？怎么理解呢？

　　f、理解“幸�！边@一部分

　　1、引出這段話。

　　2、自讀這段話。

　　3、會(huì)讀書(shū)的同學(xué)讀完這段話，一定有問(wèn)題要問(wèn)。

　　4、理解“幸福”的含義。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結(jié)束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話）

　　四、續(xù)讀拓展

　　假如小女孩穿越了時(shí)空隧道來(lái)到了我們身邊，你會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？

　　再讀《你別問(wèn)，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。

　　安徒生寫(xiě)過(guò)很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。

　　《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字新詞，使學(xué)生了解賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治社會(huì)的黑暗。初步了解想像的寫(xiě)作方法。

　　2.過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)比，體會(huì)社會(huì)主義國(guó)家的美好，教育學(xué)生珍惜今天的幸福來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的感恩之情和對(duì)弱者的同情與愛(ài)心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過(guò)程，明白小女孩幻想中的幸福與現(xiàn)實(shí)中的不幸。

　　教學(xué)難點(diǎn)：幻想與現(xiàn)實(shí)的差距，想像的寫(xiě)作方法有什么作用。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：賣(mài)火柴的小女孩課件，歌曲《我們多么幸�！贰�

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、幸福導(dǎo)入，悲情入境：

　　播放歌曲：《我們多么幸�！�。同學(xué)們，我們生活在這個(gè)社會(huì)，享受著美好的生活，你是否體會(huì)到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行車(chē)、過(guò)年的壓歲錢(qián)等等）那你還記得過(guò)年時(shí)我們都有哪些快樂(lè)的事嗎？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我們聽(tīng)一段錄音：放賣(mài)火柴的小女孩開(kāi)篇的情境錄音（大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣），孩子們，如果讓你們?cè)谶@樣的環(huán)境里過(guò)年，你會(huì)怎樣？（還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的）這就是真正發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)俄國(guó)的事情，一個(gè)小女孩在大年夜里凍死了，你們想知道是怎么回事嗎？好，老師這就帶大家到那個(gè)時(shí)代去看一看。

　　二、倒敘研讀，體會(huì)實(shí)情：

　　一）學(xué)習(xí)12、13兩個(gè)自然段

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文的最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？

　　生匯報(bào)：小女孩死在大年夜里，光著腳，臉上帶著微笑，手里捏著一把燒過(guò)的火柴梗。

　　師：那最后一個(gè)自然段寫(xiě)了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一次。

　　生匯報(bào)：他死之前看到過(guò)的美好的東西。

　　師：那小女孩看到的會(huì)是什么呢？讓我們回到課文的開(kāi)頭去看一看。

　　二）學(xué)習(xí)1-4自然段

　　生讀課文，了解這部分的主要內(nèi)容。讀后簡(jiǎn)單匯報(bào)。

　　播放動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)化故事內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的影像。

　　通過(guò)教師與學(xué)生共同探討，明確如下內(nèi)容：在大年夜這個(gè)特殊的日子里，一個(gè)家境貧困的小女孩穿著她媽媽的大拖鞋走在風(fēng)雪的街頭，為了躲開(kāi)橫沖直撞的馬車(chē)，她的拖鞋跑掉了。只好光著小腳走在冰冷的雪地里賣(mài)她那賣(mài)不出去的火柴，這個(gè)年紀(jì)本該在爸爸媽媽?xiě)牙锶鰦傻模�可是她連自已漂亮的長(zhǎng)發(fā)都不能注意一次，她就在這大年夜里受著饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家，因?yàn)樗�一支火柴也沒(méi)賣(mài)出去，爸爸不會(huì)放過(guò)他的，再說(shuō)了，家里和外面一樣冷，沒(méi)有必要冒著挨打的危險(xiǎn)回去。

　　師：小女孩現(xiàn)在最想得到的是什么？

　　從學(xué)生的回答中歸結(jié)出：溫暖、年夜飯、圣誕節(jié)的禮物、大人的關(guān)愛(ài)

　　師：這些在我們看來(lái)是不想要都不行的`東西，在這個(gè)小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學(xué)們，如果你現(xiàn)在碰到這樣的小女孩，你會(huì)怎么辦？（對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育，讓他們?nèi)�幫助她�?/p>

　　師：可是小女孩離我們太遠(yuǎn)了，我們也沒(méi)有辦法。這個(gè)凄苦的小女孩該怎么辦呢？現(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)課文的5-11自然段，走到她的身邊去溫暖她吧。

　　三）學(xué)習(xí)5-11自然段

　　師：同學(xué)們，老師為你播放一段畫(huà)面，讓我們了解一下這個(gè)小女孩是怎樣面對(duì)眼前的情景的。

　　師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都看到了什么？她為什么會(huì)看到這些？

　　通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀文，互相探討，逐步理解這部分內(nèi)容。

　　1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。

　　出示動(dòng)畫(huà)：火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　讓學(xué)生把有關(guān)詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會(huì)小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時(shí)的幸福情境。

　　師用沉重的語(yǔ)氣說(shuō)：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個(gè)燒過(guò)的火柴梗了。

　　2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。出示動(dòng)畫(huà)：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”

　　看到這個(gè)場(chǎng)景，你有什么感受？教師和學(xué)生共同理解這一場(chǎng)景對(duì)于小女孩的饑餓現(xiàn)狀是怎么一種寄托。

　　師：這一只烤鵝對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)是多么的重要呀！這可能是她夢(mèng)想中的最美味的年夜飯了。可是隨著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個(gè)燒過(guò)的火柴梗。

　　3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹(shù)。

　　出示動(dòng)畫(huà)：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”

　　師：小女孩此時(shí)是快樂(lè)的，因?yàn)樗�得到了比富商家還要大得多的圣誕樹(shù)，樹(shù)上全是禮物，這個(gè)時(shí)侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又滅了，圣誕樹(shù)消失了，一顆星星落下來(lái)，她知道有一個(gè)什么人快要死了，這是奶奶說(shuō)的，此時(shí)她最想看到的人是奶奶，因?yàn)橹辉谀棠痰膽驯Ю锼�才能感�?ài)到最幸福的愛(ài)。

　　4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

　　出示動(dòng)畫(huà)：“這一回，火柴把周?chē)�全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”

　　引導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。

　　這一部分結(jié)合學(xué)生在家受到家人的疼愛(ài)去理解小女孩此時(shí)的心理感愛(ài)。重點(diǎn)理解“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！边@句話。讓學(xué)生知道，小女孩看到了唯一疼愛(ài)她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺(jué)中的奶奶，她不惜冒著回家里挨打的危險(xiǎn)，將整把火柴都擦亮了。

　　師：（故意歪曲引導(dǎo)）同學(xué)們，小女孩得到了幸福你們高興嗎？

　　生1：高興！因?yàn)樗�得到了幸�?生2：不高興，因?yàn)樗�死了�?/p>

　　師：是呀，小女孩兒在幻覺(jué)中得到了幸福，但是她卻要付出生命的代價(jià)。

　　接下來(lái)教師逐步引導(dǎo)學(xué)生明確：小女孩的幻覺(jué)來(lái)自她對(duì)溫暖幸福的渴望。這也充分說(shuō)明在那樣的社會(huì)里，像她這樣的小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中是得不到幸福的。

　　三、對(duì)比現(xiàn)實(shí)、升華情感，感受美好生活

　　師：火柴一次次燃起，剛剛給小女孩帶來(lái)暫時(shí)的想像中的溫暖卻又熄滅了，這預(yù)示著什么？

　　師：為什么那么多對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線中才能看見(jiàn)？

　　引導(dǎo)學(xué)生明白：在現(xiàn)實(shí)中小女孩是得不到這些的，因?yàn)樗�所在的社�?huì)就是那樣一個(gè)黑暗的社會(huì)，在那里窮人家的孩子是不會(huì)得到幸福的。

　　師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒(méi)有熄滅？

　　明確：小女孩已經(jīng)死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開(kāi)雙眼看這堆給過(guò)她希望的燒過(guò)的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開(kāi)始。就算她能活過(guò)來(lái)，她不會(huì)再去看這個(gè)令她傷心的世界了，在這個(gè)世界里屬于她的只有痛若，而在另一個(gè)世界里有她想要的一切。

　　師：作者這樣寫(xiě)有什么作用？師生共同體會(huì)如下內(nèi)容：運(yùn)用想像的手法揭示現(xiàn)實(shí)世界的黑暗，批判沙皇的專(zhuān)制統(tǒng)治。

　　師：作為生活在幸福社會(huì)中的你們有什么感想呢？

　　學(xué)生已經(jīng)明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會(huì)要批判。

　　《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。

　　3、學(xué)習(xí)作者展開(kāi)合理想象以及環(huán)境襯托的寫(xiě)法。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知內(nèi)容

　　1、本文寫(xiě)了什么內(nèi)容?按什么順序?qū)懙?課文寫(xiě)作順序是怎樣的?

　　2、從課文第一段中我們了解到:這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車(chē)差點(diǎn)把她撞死，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊!新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢?

　　3、齊讀最后兩個(gè)自然段。

　　出示:她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　指名讀。究竟小女孩看到過(guò)哪些美麗的東西呢?

　　二、讀寫(xiě)互動(dòng)，品讀“擦火柴”這一部分內(nèi)容

　　1、默讀思考:課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景?這幾部分內(nèi)容在寫(xiě)法上有什么相同的地方?(擦著火柴——看到幻景——火柴熄滅)

　　2、指導(dǎo)朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘)。

　　小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一滅，這一切又在瞬間消失了。同學(xué)們，請(qǐng)找出自己感受最深的一次，與同桌合作讀，一個(gè)同學(xué)讀看到的美好幻象，一個(gè)同學(xué)讀現(xiàn)實(shí)。

　　多么美好的一切!然而，隨著火柴的熄滅，這一切又在瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了，所以當(dāng)唯一疼愛(ài)她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時(shí)，她是怎么說(shuō)的?指名讀。

　　再讀一讀，想一想:從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情?你來(lái)。

　　這可是唯一疼愛(ài)你的奶奶呀，再來(lái)。(生再叫)

　　火柴就要熄滅了，奶奶就要不見(jiàn)了，你再來(lái)。(指名讀)你再來(lái)，讀下去。

　　四個(gè)鮮明的感嘆號(hào)，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。同學(xué)們想不想幫助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有愛(ài)心的好孩子，讓我們一起深情的呼喚。(齊讀)

　　3、小女孩僅僅只有這四個(gè)夢(mèng)想嗎?她肯定還有很多的夢(mèng)想，讓我們幫幫她，讓曾經(jīng)出現(xiàn)在她腦海中卻不曾實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想都寫(xiě)出來(lái)。

　　學(xué)生想像寫(xiě)話。寫(xiě)后交流。

　　孩子們，那么多夢(mèng)想都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，為什么沒(méi)寫(xiě)你們想像到的，而僅僅寫(xiě)了文章中的四樣呢，為什么?(生聯(lián)系全文思考)

　　答案其實(shí)在故事的第一大段，這是本文的文本秘妙，前有伏筆，后有照應(yīng)。前面伏筆“凍得青一塊”是照應(yīng)下文的“火爐”，“餓”對(duì)應(yīng)“烤鵝”的幻想，“大年夜”照應(yīng)了“圣誕樹(shù)”，“不敢回家，爸爸會(huì)打她”照應(yīng)了“出現(xiàn)奶奶”的幻覺(jué)。

　　三、潛心涵詠，學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

　　1、小女孩的心愿實(shí)現(xiàn)了，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

　　你讀懂了什么?

　　2、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)?為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢?體會(huì)以喜襯悲這種寫(xiě)法在表情達(dá)意上的特殊作用。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

　　4、如果讓你改寫(xiě)結(jié)尾，你將怎樣寫(xiě)?

　　四、回歸全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

　　這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺(jué)熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢?也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。

　　這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象。作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的.，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺(jué)，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。

　　詳細(xì)的刻畫(huà)，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面。文章細(xì)致的描寫(xiě)(例如:小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋)，深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用(例如:每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)……)也反映出女孩的可憐凄涼。

　　這個(gè)童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)。下面讓我們?cè)俅斡眯撵`來(lái)感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

　　播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。

　　五、續(xù)寫(xiě)課文，運(yùn)用“言語(yǔ)秘妙”

　　以《小女孩到了天堂以后……》為題，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的“言語(yǔ)秘妙”，發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)課文。

　　《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象。有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　燈片、磁帶。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　啟發(fā)談話。

　　1、我想同學(xué)們從小就聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)童話故事，一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒(méi)有一個(gè)人來(lái)買(mǎi)她一根火柴。最后她蜷縮在墻角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶。第二天，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)她時(shí)，她已經(jīng)面帶微笑地去了，手里還捏著一把燃過(guò)的火柴梗。這個(gè)小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個(gè)童話叫什么嗎？

　　2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。

　　提問(wèn)：這篇童話的作者是誰(shuí)？誰(shuí)能給大家介紹一下？

　　一百多年前的丹麥?zhǔn)莻�(gè)資本主義制度的國(guó)家，那時(shí)貧富懸殊，金錢(qián)支配一切，社會(huì)非常黑暗。《賣(mài)火柴的小女孩》就反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)勞動(dòng)人民生活的悲慘情景。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，一定不要忘記這一點(diǎn)。

　　3、老師有感情地配樂(lè)范讀課文（或播放錄音）。

　　4、提問(wèn)：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？

　　大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說(shuō)出來(lái)。

　　這篇課文講了這樣一個(gè)故事。在大年夜，一個(gè)光頭赤腳的小女孩在街頭賣(mài)火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

　　第二課時(shí)

　　這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)詞句，從小女孩看到的幻象中體會(huì)她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小女孩看到的第一種幻象。

　　1．提問(wèn)：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀課文第5自然段。

　　2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

　　因?yàn)樗�的一雙小手幾乎凍僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來(lái)取暖。但是她開(kāi)始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說(shuō)明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因?yàn)橐�靠賣(mài)火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì)到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)。她實(shí)在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來(lái)取暖。

　　3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？

　　當(dāng)小女孩看到大火爐時(shí)，她什么心情？

　　4．后來(lái)結(jié)果呢？

　　老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

　　5．指導(dǎo)感情朗讀。

　　6．總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　提問(wèn)：同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習(xí)第5自然段的？

　　先帶著問(wèn)題默讀思考，然后回答問(wèn)題談體會(huì)，最后練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　二、學(xué)生自學(xué)第6到第11自然段。

　　1．同學(xué)們就按剛才的學(xué)習(xí)方法，分小組自學(xué)第6到第11自然段。

　　2．出示思考題：

　　小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？

　　她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會(huì)到了什么？結(jié)果怎樣？

　　3．分小組自學(xué)，老師巡視。

　　三、匯報(bào)自學(xué)成果。

　　1．討論第二次擦火柴。

　　（1）提問(wèn)：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

　　是為了看清屋里的東西。

　�。�2）提問(wèn)：你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì)到什么？

　　使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)”。她已經(jīng)一整天沒(méi)吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

　�。�3）結(jié)果怎樣？

　　2．討論第3次擦燃火柴。

　�。�1）重點(diǎn)討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹(shù)？

　　是呀，每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著美麗的圣誕樹(shù)跳啊唱啊，盡情地歡樂(lè)。又冷又餓地賣(mài)火柴的小女孩也不例外。她也需要?dú)g樂(lè)。

　　小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂(lè)。

　　3．討論第四次擦燃火柴。

　�。�1）老師導(dǎo)讀完第8自然段后，提問(wèn)：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？

　　因?yàn)樗�想起了奶奶說(shuō)的話。

　�。�2）提問(wèn)：她為什么看到了慈愛(ài)的奶奶？

　　從“她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的”來(lái)看，小女孩是多么孤苦可憐�。〖依镏挥心棠烫蹛�(ài)她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺(jué)中看到了奶奶。

　　（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來(lái)。

　　4．討論第五次擦火柴，理解重點(diǎn)句含義。

　�。�1）老師接著學(xué)生讀的第10自然段導(dǎo)讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的是——學(xué)生說(shuō)出原因（要把奶奶留�。�。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結(jié)果怎樣？

　　（2）出示重點(diǎn)句，理解其含義。

　　“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？

　　小女孩是在產(chǎn)生幻覺(jué)的絕境中死的'，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切�？梢�(jiàn)小女孩十分可憐和悲慘，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)十分黑暗和不公。

　　（七）體會(huì)作者的合理想象。

　　1．提問(wèn)：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎？為什么？

　　看到的幻象，不是實(shí)在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有人疼愛(ài)，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè)，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶�。』馉t、烤鵝、節(jié)日的歡樂(lè)、奶奶的疼愛(ài)，都是她平時(shí)渴望得到而又根本無(wú)法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺(jué)中才出現(xiàn)。

　　第三課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)第三段。

　　1．自己讀第三段，說(shuō)說(shuō)這段寫(xiě)了什么？有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)。（學(xué)生討論）

　　2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫(xiě)她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

　　學(xué)生聯(lián)系上文，就會(huì)理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂(lè)中死去�；孟笈c現(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，引發(fā)人們對(duì)她的同情。

　�。�2）為什么要特別寫(xiě)明她是在“大年夜”凍死的？

　　“大年夜”本應(yīng)是歡樂(lè)和幸福的時(shí)刻，可是賣(mài)火柴的小女孩卻在這特殊的時(shí)刻凍死了，這樣更增強(qiáng)了對(duì)比的效果，啟發(fā)人們深思。

　�。�3）“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸�！保�你是怎樣理解的？

　　這句話中第一個(gè)“幸福”的意思是小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的。第二個(gè)“幸�！钡囊馑际切∨�孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦了。這里的“幸�！睂�(shí)際是反語(yǔ)，真正的意思是受罪和死亡。

　　老師繼續(xù)追問(wèn)：從文章的結(jié)尾中，你能體會(huì)出作者飽含著什么樣的情感？

　　文章的結(jié)尾飽含了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

　　4．指導(dǎo)朗讀：小女孩死了，我們也對(duì)她寄寓了無(wú)限的同情。請(qǐng)同學(xué)們用同情憐惜的感情來(lái)朗讀這一段。

　　有感情地朗讀課文。

　　《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的思想感情。

　　3、認(rèn)識(shí)貧富懸殊，不合理的資本主義社會(huì)中，窮苦人民的不幸遭遇。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、啟發(fā)激趣

　　1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是什么？

　　2、介紹作者簡(jiǎn)況：

　　今天，老師向同學(xué)們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣(mài)火柴的小女孩》……

　　3、審題激趣：

　　齊讀課題，說(shuō)說(shuō)讀了課題你想知道什么？

　　啟發(fā)激趣，讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)好本課作準(zhǔn)備，同時(shí)向?qū)W生介紹作者簡(jiǎn)況，審題激趣，目的是為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，以“新”來(lái)激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。

　　二、自讀質(zhì)疑

　　1、帶著問(wèn)題輕聲朗讀課文。（精選學(xué)生的問(wèn)題）

　　小孩子為何去賣(mài)火柴？其遭遇又是如何？

　　2、巡視指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況。

　　3、注重指導(dǎo)閱讀常用的閱讀符號(hào)。

　　用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點(diǎn)句，用“~~”劃出佳句，用“。”劃出中心詞，用“...”劃出重點(diǎn)詞等。

　　在全面感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃批注，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)自主操作，培養(yǎng)遷移能力。

　　三、重點(diǎn)深探

　　1、小組討論、交流。

　　2、集體交流，精講關(guān)鍵的語(yǔ)句及重要的問(wèn)題。

　　例：

　�、俣嗝礈嘏�，多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。

　�、谒齻z在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦地方去了。

　　③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。

　　本環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)——小女孩的五次幻想，通過(guò)讀、劃、思、議的學(xué)習(xí)方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深探，突出以指導(dǎo)朗讀，加深理解課文內(nèi)容，體會(huì)小女孩的思想感情，激起學(xué)生對(duì)資本主義制度的憎惡，對(duì)小女孩的深切同情的思想感情。

　　四、自我回顧

　　1、你是如何理解掌握本篇課文的？運(yùn)用了哪些方法？

　　2、師小結(jié)，在閱讀教學(xué)中有許多方法可以運(yùn)用，如：旁批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。

　　教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)提高，整體理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知的苦與樂(lè)。

　　五、練習(xí)運(yùn)用

　　1、師出示三個(gè)不同顏色的盒子，并明確告訴學(xué)生這三個(gè)盒子里面有三種不同難度的題目，誰(shuí)愿試摸題目來(lái)解答。

　　2、學(xué)生自告奮勇摸題解答。

　　面向不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極參與的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

　　六、開(kāi)拓延伸

　　1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡(jiǎn)要的'介紹，鼓勵(lì)學(xué)生課后去閱讀。

　　拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地讀一些世界著名的童話故事，積累知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自己的語(yǔ)文水平。

　　教后感

　　作為一名教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。在語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)面前，我們探索出“自主”教學(xué)模式，以此改變教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，效果頗好。

　　《賣(mài)火柴的小女孩》是六年級(jí)第二學(xué)期擴(kuò)展閱讀課文，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節(jié)：?jiǎn)�發(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點(diǎn)深探——自我回顧——練習(xí)運(yùn)用——開(kāi)拓延伸。把課堂還給學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材內(nèi)容通過(guò)教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來(lái)。尤其是練習(xí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學(xué)生，針對(duì)本課內(nèi)容，設(shè)計(jì)了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知成功的歡悅感。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂自主教學(xué)模式，是在我校《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力策略研究》課題的指導(dǎo)下，進(jìn)行語(yǔ)文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于力圖從觀念上和教學(xué)機(jī)制上，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)參與知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用。教師通過(guò)“自主”教學(xué)課堂模式的設(shè)計(jì)，力圖把教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)要求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的自覺(jué)能動(dòng)的活動(dòng)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)想學(xué)、主動(dòng)理解、善于創(chuàng)新的心理品質(zhì)和能力，達(dá)到教學(xué)上的真正成功。

　　在具體的教案設(shè)計(jì)中，我們不乏看到設(shè)計(jì)者的“苦心”。在褚老師設(shè)計(jì)的《賣(mài)火柴的小女孩》教案中，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導(dǎo)，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡(jiǎn)單一問(wèn)，卻頗有新意。以往教師不會(huì)關(guān)心學(xué)生想什么。而只是要求學(xué)生循教師思路回答。這一問(wèn)打開(kāi)學(xué)習(xí)這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學(xué)生走，其實(shí)是教師在巧妙地引路。

　　在夏老師設(shè)計(jì)的《荷花村》一課教案中，也很好體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生動(dòng)筆，讓學(xué)生看實(shí)物自己講，要學(xué)生收集家鄉(xiāng)圖片自己講。教師的設(shè)計(jì)使學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)自己走過(guò)來(lái)，在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中能這樣設(shè)計(jì)，是夠大膽的，也是難能可貴的。

　　我們深切地感到，教師的教學(xué)思想會(huì)自然地融進(jìn)其設(shè)計(jì)的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中。在素質(zhì)教育進(jìn)入課堂教學(xué)這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來(lái)。

　　《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，致力語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。

　　2、采用對(duì)文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。

　　3、通過(guò)對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會(huì)童話永恒的魅力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。：

　　2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。

　　3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小女孩生活的悲慘。

　　難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　錄音機(jī)、幻燈片

　　教學(xué)流程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

　　1、配樂(lè)詩(shī)朗誦，老師朗讀《你別問(wèn)，這是為什么？》

　　師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)？

　　生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。

　　生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。

　　師：那么賣(mài)火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？

　　【設(shè)計(jì)意圖：在凄涼的音樂(lè)中，讓小女孩可憐的形象刻印在學(xué)生的心中，引出文本，為學(xué)習(xí)下文做下鋪墊�！�

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛(ài)、、、、、、）

　　2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的�；蛟S會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法。

　　[設(shè)計(jì)意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]

　　三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段

　　1、齊讀第一自然段

　�。�1）重點(diǎn)品味第一句。

　　師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？

　�。�2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語(yǔ)氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢(shì)齊讀。）

　　師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺(jué)？

　　生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。

　　師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？

　　生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。

　　師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？

　　生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

　　師：我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋�(gè)什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？

　　生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。

　　生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（板書(shū)：寒冷）

　　師：這句沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？

　　生：不可以，這是環(huán)境描寫(xiě)。讓我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。

　　師：看，小女孩向我們走來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這句后面的幾句話的描寫(xiě)，看哪個(gè)詞語(yǔ)、句子觸動(dòng)了你，把你讀出的感受說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）

　　生：我從這句 “光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦。

　　生：這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。

　　生： “一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩家非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。

　　師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。

　　生：“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫(xiě)法。

　　師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。

　　幻燈出示：“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書(shū)：“恐懼”）

　　師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒(méi)有辦法。

　　2、指名讀第二自然段

　　師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。

　　師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？“誰(shuí)”強(qiáng)調(diào)了什么？說(shuō)明了什么？

　　幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴 ），小女孩（ 沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián) ）。

　　師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）

　　師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雪上加霜�。�

　　3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)�？茨膫�(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的感受。

　　生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺(jué)得小女孩“又冷又餓”。

　　師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎？

　　生：小女孩是餓極了，那叫（板書(shū)：饑餓）

　　師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。

　　生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！蔽矣X(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜———她可忘不了這個(gè)�！闭f(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。

　　師：一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？

　　生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。

　　師：“可憐的小女孩！”這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話了？

　　生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者對(duì)小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。

　　學(xué)習(xí)第四自然段。

　　幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了�！保ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒(méi)有關(guān)愛(ài)幾方面去理解）

　　小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的。

　　師：此刻，她是（心灰意冷！）此時(shí)，小女孩是多么（板書(shū)“孤獨(dú)”）

　　【設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀文本，理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受�！�

　　師：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內(nèi)容）

　　四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語(yǔ)句。

　　1、配樂(lè)朗讀。教師用感人的語(yǔ)言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。

　　師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書(shū)“痛苦”）

　　師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？

　　2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺(jué)見(jiàn)到奶奶的句子

　�。�1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）

　　師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？

　�。�2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂(lè)的語(yǔ)氣。）

　　師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？

　　（3）、“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙�！”（學(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣）

　　師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤��?/p>

　�。�4）、“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。）

　　師：此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？

　�。�5）、“奶奶！��！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑�道，火柴一滅，您就�?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

　�。�6）、多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無(wú)聲的聲音。

　　（7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會(huì)。

　　師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。

　　師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。

　　的微笑！

　　【設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造一種悲劇的氣氛，感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，想象小女孩的內(nèi)心世界，對(duì)小女孩悲慘生活的同情。同時(shí)也欣賞到了一個(gè)完整的.故事�！�

　　五、總結(jié)

　　師：故事結(jié)束了。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對(duì)應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見(jiàn)的“大”——

　　生：那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。

　　生：那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車(chē)。

　　生：那些不肯買(mǎi)火柴的大人。

　　生：還有那堵高大的墻。

　　師：這都代表著小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的冷酷的世界。透過(guò)這個(gè)強(qiáng)大的世界，我們還讀到了那些看不見(jiàn)的大——

　　師生一起總結(jié)

　　板書(shū)：不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦。

　　師：同學(xué)們有這么深的感受，是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　（不盡的）寒冷

　�。�無(wú)邊的）饑餓

　�。ú槐M的）恐懼

　　（難掩的）孤獨(dú)

　�。�無(wú)限的）痛苦

　　【設(shè)計(jì)意圖：了解童話故事幻想性的寫(xiě)法。簡(jiǎn)潔、明了的板書(shū)設(shè)計(jì)，感人的字眼，更讓人感覺(jué)到了小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。】

　　教學(xué)反思：

　　上完這節(jié)課我長(zhǎng)舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺(tái)，一位老師對(duì)我說(shuō)：“符老師，這節(jié)課我聽(tīng)到流淚了，真感人。”當(dāng)時(shí)，我真的有些成就感。

　　我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：

　　1、重視朗讀能力的訓(xùn)練�！耙宰x為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。

　　2、配樂(lè)詩(shī)朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，把描寫(xiě)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂(lè)朗讀，在悲慘的音樂(lè)中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對(duì)小女孩悲慘生活的同情。

　　3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說(shuō)內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個(gè)句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。

　　4、教師的語(yǔ)言不夠精煉，表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！��！請(qǐng)把我?guī)ё甙伞！比绻�先指名學(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會(huì)就更好。沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。

　　《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容，關(guān)注課文中賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情，了解虛實(shí)結(jié)合寫(xiě)法的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

　　2、通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。

　　教具：多媒體課件，音樂(lè)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、從“組”導(dǎo)入，讀題激趣。

　　1．世界文學(xué)寶庫(kù)里，有許多中國(guó)的經(jīng)典作品，還有許多外國(guó)名篇名著，讓我們一起走進(jìn)第四組課文，去品味深受各國(guó)人民喜愛(ài)的精神文化大餐吧！

　　2．閱讀這組課文時(shí)，要做到什么？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：一起讀“閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。”把課本翻到66面的單元導(dǎo)讀，把這句話畫(huà)下來(lái)，我們就學(xué)習(xí)用這種方法，一起來(lái)學(xué)習(xí)第一篇外國(guó)文學(xué)名著。

　　3．請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題“賣(mài)火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王——安徒生。

　　過(guò)渡：現(xiàn)在讓我們一起走近安徒生筆下的賣(mài)火柴的小女孩，看看在她身上發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1．請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個(gè)部分，寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？給每部分?jǐn)M上小標(biāo)題。

　　2．讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。哪幾個(gè)字的讀音需要特別注意？指導(dǎo)寫(xiě)“兜”字。

　　3．回到我們剛才的問(wèn)題。課文按事情的發(fā)展順序，分哪三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)？說(shuō)一說(shuō)你的小標(biāo)題。賣(mài)火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12） [板書(shū)]

　　同學(xué)們，這篇文章寫(xiě)的就是一位賣(mài)火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書(shū)學(xué)生齊說(shuō)）的故事，同學(xué)們我們?cè)陂喿x這種篇幅較長(zhǎng)的文章的時(shí)候，就可以采用抓每部分主要內(nèi)容的辦法，很快的把握課文的主要內(nèi)容。

　　讀了課文，賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書(shū)] 那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現(xiàn)她的可憐的？接下來(lái)我們要深入學(xué)習(xí)課文。

　　三、感受可憐，喚起同情。

　　1．首先，我們來(lái)看賣(mài)火柴這部分，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫(huà)下來(lái)，圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀一讀句子，體會(huì)小女孩內(nèi)心的情感。

　　2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。

　　師：這又冷又黑的晚上是哪個(gè)晚上？（大年夜）作者強(qiáng)調(diào)了這個(gè)又冷又黑的夜晚就是——大年夜。你的大年夜過(guò)得怎樣？（溫暖、團(tuán)圓、美好），可小女孩的大年夜呢？（孤獨(dú)、寒冷、充滿黑暗的）在小女孩當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，富人們的大年夜也是這樣快樂(lè)幸福的，可小女孩的大年夜卻如此凄涼、如此悲慘，從這鮮明的對(duì)比中，更反襯出了什么？（小女孩處境的可憐，生活的悲慘）。此時(shí)作者對(duì)小女孩充滿了怎樣的感情？（同情、憐憫）一個(gè)乖巧的小女孩卻如此可憐，生活這樣悲慘，是多么令人同情、憐憫��！帶上你的體會(huì)讀——

　　師：你很會(huì)抓細(xì)節(jié)，關(guān)注了小女孩的動(dòng)作，那小女孩此時(shí)的心情怎樣？（非常害怕，因?yàn)榛丶野职挚隙〞?huì)打她。）你能聯(lián)系上下文體會(huì)人物的感情，你學(xué)習(xí)真有方法。把你們的感受讀出來(lái)。讀——

　　過(guò)渡：還有哪些句子？

　　師：你從哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，哪個(gè)詞中體會(huì)到什么？他關(guān)注了小女孩的神態(tài)，剛才還有同學(xué)關(guān)注了小女孩的外貌。

　　師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多么可憐啊！讀——

　　師：愛(ài)美之心人皆有之，可小女孩卻無(wú)心注意自己的美麗，因?yàn)楹�冷和饑餓像魔鬼一樣侵蝕著她的身體，讀？——

　　師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬(wàn)般同情，發(fā)自肺腑地感嘆——（可憐的小女孩�。�

　　師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫(xiě)向我們展現(xiàn)了小女孩的可憐。

　　師：此時(shí)此地，此情此景，小女孩會(huì)注意什么？她還可能會(huì)注意什么？從中你體會(huì)到什么？（體會(huì)到小女孩內(nèi)心的渴望。）

　　師：一片燈光，一只烤鵝，難道這愿望很奢侈嗎？（不）這可不是平時(shí)，這是一年中最幸福、最能滿足人們?cè)竿�的日子——大年夜�？尚∨�孩卻只能空著肚子，打著赤腳，哆哆嗦嗦地走在街頭賣(mài)火柴，在這鮮明的對(duì)比下，她是多么——可憐。齊讀這段話，邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作、神態(tài)，讀出小女孩的可憐，讀出小女孩心中的渴望，齊——

　　過(guò)渡：還有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓你感受到了小女孩的可憐，結(jié)合具體的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)小女孩的心情？

　　師：從哪個(gè)細(xì)節(jié)中，你體會(huì)到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時(shí)的心情是怎樣的？（傷心、內(nèi)疚、恐懼）能讀出你的體會(huì)嗎？你讀懂了小女孩的心。

　　師：此時(shí)，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書(shū)來(lái)，帶上你們的體會(huì)，帶上你們同情的心情，邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作，神態(tài)，一起讀第四自然段。她齊——。

　　你們也讀懂了作者的心。

　　剛剛我們抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)品讀課文，就能讀懂作品中人物的心情，讀懂作者的心情，這就是體會(huì)人物思想感情的好辦法。

　　師：一個(gè)大年夜，小女孩卻有家不能回，在街頭受凍挨餓，心中充滿對(duì)美好生活的渴望，她是多么——可憐�。∽髡呔褪沁@樣緊扣“可憐”，抓住小女孩現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境，及人物的動(dòng)作、神態(tài)、外貌地描寫(xiě)，為我們展現(xiàn)了小女孩的可憐，體現(xiàn)了她內(nèi)心的情感。從中你們感受到當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？（殘酷的現(xiàn)實(shí)）[板書(shū)] 這種寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的表達(dá)方法叫做（實(shí)寫(xiě)）。[板書(shū)]

　　4．總結(jié)寫(xiě)法：通過(guò)讀課文，我們知道了賣(mài)火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也知道了怎樣寫(xiě)才能表現(xiàn)出一個(gè)人的可憐，希望同學(xué)們能舉一反三，運(yùn)用這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)出一個(gè)人的聰明，一個(gè)人的能干，一個(gè)人的可愛(ài)等等。

　　5．同學(xué)們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，可是昨天晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小女孩雖然可憐，卻非常的幸福，[板書(shū)：幸福]底下有人在��？所以老師得給這個(gè)幸福打一個(gè)問(wèn)號(hào)。[板書(shū)？]大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)同意老師的觀點(diǎn)，但老師這樣說(shuō)是有根據(jù)的，出示句子“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去�！边@里有兩個(gè)幸福，首先，我們來(lái)看第一個(gè)幸福，前面有兩個(gè)曾經(jīng)，這曾經(jīng)指的是什么時(shí)候？（擦燃火柴的時(shí)候）在擦燃火柴的時(shí)候，小女孩看到過(guò)——多么美麗的東西，感到——多么幸福。

　　過(guò)渡：讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的'東西，又感受到了怎樣的幸福？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在你最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，并讀出你的體會(huì)。

　　四、質(zhì)疑“幸�！保�體會(huì)悲慘。

　　1．學(xué)生默讀5-10自然段，自由勾畫(huà)、朗讀、寫(xiě)批注。出示學(xué)習(xí)提示。

　　2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。

　　出示表格，互動(dòng)交流。

　　擦火柴

　　美好的幻象—幸福

　�。ㄌ搶�(xiě)：基于現(xiàn)實(shí)，想象合理）

　　殘酷的現(xiàn)實(shí)—痛苦

　�。▽�(shí)寫(xiě)）

　　層

　　層

　　遞

　　進(jìn)

　　升華情感

　　第一次

　　暖和的火爐

　　只有一根燒過(guò)的火柴埂

　　第二次

　　噴香的烤鵝

　　只有一堵又厚又冷的墻

　　第三次

　　美麗的圣誕樹(shù)

　　一顆星落下來(lái)，一個(gè)人要死了

　　第四次

　　慈愛(ài)的奶奶

　　第五次（趕緊）

　　和奶奶一起飛走

　　凍死了

　　虛實(shí)結(jié)合 鮮明對(duì)比 強(qiáng)烈反襯 表達(dá)感情

　　交流后出示第一列，第二列填空。

　　3．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實(shí)的嗎？那是什么？（幻覺(jué)）小女孩的幻象怎么樣？（美好）。（美好的幻象）[板書(shū)]出示填空 這種描寫(xiě)幻想或想象中的景象的表達(dá)方法叫做（虛寫(xiě)）。童話最突出的特點(diǎn)就是神奇的想象，所以虛寫(xiě)是童話故事必須要運(yùn)用的表達(dá)方法。出示填空后[板書(shū)]

　　4．火柴是小女孩一家的生活來(lái)源，一天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，都足以讓她內(nèi)疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會(huì)幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。

　　5．師：我們先來(lái)交流第一次擦火柴。

　　師：小女孩為什么擦燃第一根火柴？（因?yàn)樾∨�孩太冷了，小手都幾乎凍僵了。）誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話。你從中體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？（她是鼓起全身的勇氣，才終于擦燃了一根火柴來(lái)溫暖自己。）

　　師：這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭(zhēng)，需要鼓起多大的勇氣啊�。ㄗx出勇氣來(lái)）

　　師：大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？又感受到了什么？

　　師：帶著你的感受讀——

　　師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開(kāi)始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？

　　師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會(huì)看到大火爐？

　　在幻象中，小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容（幸福）[出示填空]這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。（手指板書(shū)）誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話，把女孩快樂(lè)、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。

　　師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]

　　師：這到底是怎么回事呢？（這是從美好的幻想回到了現(xiàn)實(shí)中）

　　師：回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中？（沒(méi)有火柴，沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂的現(xiàn)實(shí)中）用一個(gè)詞來(lái)形容。（冷酷、殘酷、悲慘）出示填空（殘酷的現(xiàn)實(shí) 只有一根燒過(guò)的火柴埂）

　　師：沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實(shí)中，小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。（失望、痛苦）把小女孩內(nèi)心的痛苦，讀出來(lái)。 [板書(shū)：痛苦[出示填空] [板書(shū)：實(shí)寫(xiě)] [出示填空]

　　師：幻想太美好了，讀——現(xiàn)實(shí)太殘酷了，讀——

　　過(guò)渡：如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了�？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？（她還想繼續(xù)幻想美好的東西，不想回到冷酷的現(xiàn)實(shí)）

　　6．師：就是因?yàn)檫@樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，我們一起合作朗讀6-10自然段。她又擦燃了一根�；鸩袢计饋�(lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。美好的幻象又開(kāi)始出現(xiàn)了。讀——美好的幻想破滅了，冷酷的現(xiàn)實(shí)又重現(xiàn)了，讀——出示填空：只有一堵又厚又冷的墻

　　師：她又擦著了一根火柴�；孟朐絹�(lái)越美好了，讀——現(xiàn)實(shí)越來(lái)越殘酷了，讀——出示填空：一顆星落下來(lái)，一個(gè)人要死了

　　師：她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)�全照亮了�；孟胱兊酶�加美好——因�(yàn)榛孟胩�美好了，她害怕回到現(xiàn)實(shí)，所以趕緊擦著了一大把火柴，讀——

　　師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來(lái)留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因?yàn)樗�死了，在舊年的大年夜——凍死了。出示填空：凍死了

　　師：請(qǐng)把你最受感動(dòng)的句子讀一讀，讀出你的感動(dòng)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。如果有不理解的句子，也可以讀出來(lái)，和同學(xué)們討論。

　　大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個(gè)嘆號(hào)中，你體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？（小女孩內(nèi)心渴望的強(qiáng)烈，小女孩急切地心情）

　　師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內(nèi)心渴望，這幾句小女孩的內(nèi)心獨(dú)白更加深了我們的體會(huì)。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì)隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著——

　　小女孩的內(nèi)心獨(dú)白句句含淚，作者的語(yǔ)言字字含情。

　　這句話的意思就是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻覺(jué)中死去了。

　　師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運(yùn)是多么——悲慘！[板書(shū)：悲慘的命運(yùn)]

　　帶著你的體會(huì)讀。

　　師：小女孩為什么會(huì)看到這些美麗的東西？（這些美麗的東西都是她對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的渴望）能聯(lián)系上下文理解，你真棒。小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現(xiàn)實(shí)生活的渴望，小女孩內(nèi)心渴望什么，作者就讓她幻想什么，說(shuō)明作者虛寫(xiě)的幻象并不是憑空捏造，而是基于現(xiàn)實(shí)，十分合理的。這正是我們掌握“虛寫(xiě)”這一表達(dá)方法時(shí)要特別注意的。出示填空：基于現(xiàn)實(shí)，想象合理

　　小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？（手指表格）我體會(huì)到小女孩的命運(yùn)很悲慘。

　　小結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現(xiàn)實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦，小女孩的命運(yùn)真悲慘！她身處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是多么——?dú)埧帷?/p>

　　8．第二部分，作者寫(xiě)小女孩五次擦火柴是采用了虛寫(xiě)和實(shí)寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)手法，[板書(shū)：虛實(shí)結(jié)合]從現(xiàn)實(shí)到幻象，再回到現(xiàn)實(shí)，不斷反復(fù)，強(qiáng)烈對(duì)比，層層遞進(jìn)，[板書(shū)：層層遞進(jìn)]這樣寫(xiě)有什么好處呢？（更強(qiáng)烈地反襯現(xiàn)實(shí)的冷酷，體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的悲慘，更深刻地表達(dá)作者對(duì)小女孩深切的同情，對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的控訴和強(qiáng)烈不滿。）這樣的寫(xiě)作手法，同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中可以深刻領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)借鑒。

　　五、再扣“幸�！�，體會(huì)感情。

　　小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結(jié)尾卻這樣寫(xiě)道：

　　誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎？怎么理解這兩個(gè)幸福？第一個(gè)幸福是幻象中的幸福，其實(shí)是反襯現(xiàn)實(shí)的痛苦，第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運(yùn)是多么悲慘！現(xiàn)實(shí)我們已經(jīng)理解了文中的幸福，所以，可以把問(wèn)號(hào)擦去，換上一個(gè)什么符號(hào)？

　　安徒生懷著怎樣的心情寫(xiě)下了這段文字？（帶著對(duì)小女孩的深切同情，帶著壓抑心頭的滿腔悲憤，帶著對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿）[深切地同情 強(qiáng)烈的不滿]

　　讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。

　　六、拓展練筆，總結(jié)延伸。

　　1．對(duì)比你現(xiàn)在的幸福生活，你們有什么話想對(duì)小女孩或自己說(shuō)嗎？（出示小練筆：1、我想對(duì)小女孩說(shuō)：“ �！�2、我想對(duì)自己說(shuō)：“ �！比我膺x擇一個(gè)內(nèi)容，寫(xiě)一兩句話。拿起筆來(lái)，在書(shū)上寫(xiě)一兩句話。

　　2．同學(xué)們，從你們深情的話語(yǔ)中，我能感受到你們對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的無(wú)限同情，對(duì)自己幸福生活的無(wú)比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會(huì)，我們真是太幸福了，所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽(yáng)光，洋溢溫情，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì)，就不會(huì)再有“賣(mài)火柴的小女孩”。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　14．賣(mài)火柴的小女孩

　　可憐 冷酷的現(xiàn)實(shí) （實(shí)寫(xiě)）

　　虛實(shí)結(jié)合 深切的同情

　　幸福？ 美好的幻象 （虛寫(xiě)） 層層遞進(jìn) 強(qiáng)烈的不滿

　　痛苦 悲慘的命運(yùn) （實(shí)寫(xiě)）

　　《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)生字詞。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　4.體會(huì)含義深刻的句子。

　　5.領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解最后三個(gè)自然段中兩句含義深刻的話。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集安徒生有關(guān)資料、本課教案

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)故事，你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰(shuí)寫(xiě)的？（世界著名的丹麥兒童文學(xué)作家安徒生）

　　誰(shuí)能介紹一下安徒生？（生介紹安徒生資料，如果生沒(méi)有收集到，師作簡(jiǎn)要介紹。）

　　二、自學(xué)課文，理清課文線索

　　1．自由讀讀課文，把課文讀通順。讀完課文后，把生詞多讀幾遍。（抽讀、齊讀）

　　2．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？

　　三、學(xué)習(xí)課文第一部分

　　1.我們先一起來(lái)學(xué)習(xí)小女孩賣(mài)火柴部分。自己讀讀1-4自然段，勾出體現(xiàn)小女孩處境的句子。

　　2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐？（從冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)三方面引導(dǎo)）

　　學(xué)生答到寫(xiě)小女孩冷的句子。（板書(shū)：冷）師引：還有哪些語(yǔ)句也寫(xiě)出了小女孩的冷?

　　（1）“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。

　�。�2）在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

　�。�3）小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　（4）她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當(dāng)生答到該句，師引：僅僅是冷嗎？還能看出什么？（小女孩餓。板書(shū)：餓）

　�。�5）她在一座房子的墻角里坐下來(lái), 蜷著腿縮成一團(tuán),她覺(jué)得更冷了。

　　能夠通過(guò)朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎？（抽生讀句子）

　　3.這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？（因?yàn)榧抑袩o(wú)人疼愛(ài)，還因?yàn)榧依锖徒稚弦粯永洹０鍟?shū)：無(wú)人疼愛(ài)）

　　4.小結(jié)：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)體會(huì)到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來(lái)的，其實(shí)書(shū)中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

　�。�1）那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。（沒(méi)有鞋穿）

　　（2）雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。（這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運(yùn)，用美好烘托出可憐。）

　�。�3）每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。（課文一開(kāi)始就點(diǎn)明了這個(gè)特定的時(shí)間。后面又強(qiáng)調(diào)，這里兩次寫(xiě)“大年夜”，為什么？因?yàn)檫@是人們一年一度團(tuán)聚的`時(shí)刻。小女孩也渴望過(guò)美好的生活。所以“她忘不了這個(gè)，她可忘不了這個(gè)”。加上“可”更加強(qiáng)調(diào)忘不了。）

　　小結(jié)：就在這個(gè)象征著團(tuán)圓、幸福的大年夜，這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩赤著腳冒著風(fēng)雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓，還不能回家。身邊的人來(lái)去匆匆趕著回家團(tuán)圓。沒(méi)有人注意她，沒(méi)有人關(guān)心她，她的命運(yùn)究竟會(huì)怎樣呢？我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分。知道了在那個(gè)冷極了的大年夜里，那個(gè)又冷又餓的賣(mài)火柴的小女孩蜷縮成一團(tuán)，孤零零地坐在墻角。等待著這個(gè)可憐的小女孩的命運(yùn)將會(huì)是怎樣的呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)一起來(lái)學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》�！顿u(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 相關(guān)內(nèi)容:《詹天佑》教學(xué)設(shè)計(jì)十六年前的回憶《和田的維吾爾》教案28﹡我的舞臺(tái) 教學(xué)設(shè)計(jì)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)設(shè)計(jì)《各具特色的民居》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)實(shí)錄《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多>> 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案

　　二、指導(dǎo)理解第二部分

　�。ㄒ唬┱�(qǐng)孩子們快速瀏覽課文用線勾出表現(xiàn)小女孩最終命運(yùn)的句子。（生瀏覽勾畫(huà)）

　　抽生交流

　　第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　生自由讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。）讓生帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀這句話。

　�。ǘ�）、生說(shuō)到幸福，師：她曾感受到哪些幸福呢？請(qǐng)孩子們默讀5-11自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴？、在火柴發(fā)出的亮光里，每次她都看到了什么？她體會(huì)到了怎樣的幸福？

　　(生默讀課文，師巡視指導(dǎo))

　　抽生匯報(bào)。小女孩幾次擦燃火柴？

　　（三）重點(diǎn)指導(dǎo)第一次：

　　1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生說(shuō)：火爐）師板書(shū)：火爐。

　　2．她體會(huì)到了怎樣的幸福？（生說(shuō)句子）師出示句子：“她把小手?jǐn)n在火焰上，……多么舒服呀！”生自讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？帶著這種體會(huì)來(lái)讀一讀。

　　師引讀，讓生在朗讀中體會(huì)溫暖帶給小女孩的幸福。

　　（四）略處理后三次擦燃火柴。教學(xué)流程為：說(shuō)看到了什么？體會(huì)到了怎樣的幸福，再在讀中感悟小女孩在幻覺(jué)中一次次體會(huì)到的幸福。師相機(jī)板書(shū)：烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、

　　（五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的東西呀，當(dāng)她把一大把火柴都擦燃時(shí)，又看到了什么？（當(dāng)生答到和奶奶一起飛走了。）示句子：她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。生自讀后，說(shuō)體會(huì)后感情朗讀。

　　小結(jié)：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂(lè)與幸福。所以，（師引）第二天清晨，人們看到這個(gè)小女孩坐在墻角里，（生接讀）兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

　�。�六）從這微笑中，我們分明感受到她曾經(jīng)是多么快樂(lè)與幸福呀。（示句子：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)她多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生讀。

　　三、回顧小女孩是不是真的幸福

　�。ㄒ唬┛墒撬�真的得到幸福了嗎？（生答沒(méi)有）從“她死了，在舊年的大年夜凍死了�！边@句話理解小女孩死了。對(duì)于一個(gè)無(wú)法活下來(lái)的人，是談不上得到幸福的�？墒且�?yàn)樘厥獾谋尘埃瑢?duì)小女孩來(lái)說(shuō)死就是幸福。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和時(shí)代背景來(lái)理解她不可能得到幸福。）

　　（二）聯(lián)想到自己的生活，想象：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

　�。◣煾鶕�(jù)學(xué)生回答評(píng)價(jià)）小結(jié)：作者寫(xiě)這篇文章就是要表達(dá)自己對(duì)小女孩的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿與憤怒。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　19賣(mài)火柴的小女孩

　　現(xiàn)實(shí) 幻覺(jué)  賣(mài)火柴

　　冷 —— 暖和的火爐

　　餓 —— 噴香的烤鵝 小女孩 擦火柴

　　無(wú)歡樂(lè)——美麗的圣誕樹(shù)

　　無(wú)疼愛(ài)——慈愛(ài)的奶奶 死去

　　無(wú)幸�！�—快樂(lè)的飛走

　　安徒生：對(duì)窮人的同情

　　教后反思：

　　《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比 .教學(xué)這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

　　一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。 “良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼�，在導(dǎo)入部分我相機(jī)介紹安徒生的資料及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

　　二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。

　　為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。

　　孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨�孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。

　　《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 研讀課文重點(diǎn)段落，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

　　2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過(guò)研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。

　　3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　研讀課文第二段，通過(guò)研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入

　　1、 導(dǎo)語(yǔ)：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話，齊讀課題—— 《賣(mài)火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學(xué)生自由回答）

　　2、 介紹作者。

　�。ń處熛鄼C(jī)介紹：安徒生是丹麥著名童話作家，也是世界著名童話作家，被后人稱(chēng)為“世界童話之王，我們閱讀過(guò)的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》）（教師相機(jī)板書(shū)：安徒生）這么有名的童話作家，我們可要好好學(xué)習(xí)他的作品呀，同學(xué)們有信心嗎？

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生在良好的情境中，進(jìn)入到文章的氛圍中去，為課文的學(xué)習(xí)，做好情感鋪墊。

　　對(duì)作者的介紹，是讓學(xué)生能夠很好的了解世界上著名的文學(xué)家，激起學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，初讀文意

　　1、 檢查生字詞

　　師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來(lái)認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)。

　�。ń處熁脽舫鍪荆汗郧� 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗饑餓 學(xué)生要求注意的字形：兜 字音：暖和暖和 噴香

　�。�

　　2、 同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文，能不能簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)，可聞主要理清段落：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，將課文的每個(gè)自然段用序號(hào)表示出來(lái)，同時(shí)思考：課文的哪些段落是描寫(xiě)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落是描寫(xiě)小女孩的幻想部分的？（教師相機(jī)板書(shū)：現(xiàn)實(shí) 幻想）

　　1、字詞的檢查，是為了更好的學(xué)習(xí)課文服務(wù)。

　　2、 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為不可少，因?yàn)檫@是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體把握，為理解這篇童話采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法做好鋪墊。

　　三、細(xì)讀文本，理解升華

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)開(kāi)頭描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的部分

　　師：輕聲讀文章1—4自然段，邊讀邊畫(huà)出讓自己感動(dòng)的句子，同時(shí)思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實(shí)生活怎樣？（學(xué)生自讀，師巡視）

　　1、教師相機(jī)出示語(yǔ)段：

　　“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！�

　　教師啟發(fā)：從這段話中，你讀懂了什么？（教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上文進(jìn)行理解）（一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著腳走 一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。）教師板書(shū)：冷

　　教師指導(dǎo)感情朗讀這一語(yǔ)段。

　　教師預(yù)設(shè)：

　　2、天冷極了，下著雪，又快黑了。（將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎？）

　　3、每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜—她可忘不了這個(gè)。（這里用了一個(gè)破折號(hào)起到什么作用呢？）（補(bǔ)充說(shuō)明）教師板書(shū)：餓

　　4、教師啟發(fā)：在這樣的'一個(gè)夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學(xué)生聯(lián)系文中語(yǔ)句進(jìn)行理解：她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。）

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生成為課堂的主人。放手讓學(xué)生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)容易螺旋上升，確立了課文的基調(diào)。

　　出示這樣一段話，是為了讓學(xué)生能通過(guò)具體的語(yǔ)段，感受到小女孩命運(yùn)的悲慘，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)具體句子和詞語(yǔ)領(lǐng)悟文章傳達(dá)的感情的方法。

　　這一環(huán)節(jié)的處理，是為了讓學(xué)生們?cè)谕纯鄩阂职�婉的課堂基調(diào)中，面色凝重，讓他們的內(nèi)心心潮澎湃，通過(guò)與自己幸福生活的對(duì)比，讓他們?yōu)檫@個(gè)與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實(shí)生活、唏噓嘆息，深表同情，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

　　（二）學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分

　　教師過(guò)渡：這是一個(gè)可憐的小女孩！這一天是大年夜，是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，大街上到處彌漫著烤鵝的香味，一個(gè)赤著腳的小女孩在大街上叫買(mǎi)火柴，馬車(chē)差點(diǎn)把她撞死，小男孩欺負(fù)她，寒風(fēng)刺骨，雪花飄飄，新年的腳步近了，小女孩的結(jié)局怎樣了呢？

　　1、學(xué)習(xí)課文11，12兩個(gè)自然段。

　　學(xué)生讀

　　教師出示：

　�。�1）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機(jī)板書(shū)：死）教師：看到這，同學(xué)們，你的心情是怎樣的？（學(xué)生自由回答）教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

　　教師引讀：是這樣的一個(gè)美麗可愛(ài)的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著：“她想給自己暖和一下……”可是，誰(shuí)也不知道……（教師出示幻燈片，學(xué)生齊讀）

　�。�2）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　�。ㄌ釂�(wèn)學(xué)生讀兩段話）教師啟發(fā)：

　　明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說(shuō)她曾經(jīng)是多么幸福？（學(xué)生怎樣回答都可以。）

　　為什么不按著順序?qū)W習(xí)小女孩的幻想部分呢，其一：文章結(jié)尾告訴每一個(gè)人，小女孩在現(xiàn)實(shí)中被凍死了，與第二層次的學(xué)習(xí)同屬“現(xiàn)實(shí)”部分，在文章的學(xué)習(xí)上有一氣呵成之感；其二：讓學(xué)生們知道，在那樣的現(xiàn)實(shí)天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認(rèn)知特點(diǎn)。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)文章幻想部分。

　　學(xué)習(xí)文章5至10自然段

　　教師過(guò)渡：小女孩曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)哪些東西？給她帶來(lái)哪些幸福？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文5—10自然段，劃出小女孩看到的事物，并體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣？

　�。▽W(xué)生自己默讀文章，教師出示幻燈片）

　　她擦著了第一根火柴，她幸福地看到（ ）

　　她擦著了第二根火柴，她幸福地看到（ ）

　　她擦著了第三根火柴，她幸福地看到（ ）

　　她擦著了第四根火柴，她幸福地看到（ ）

　　學(xué)生反饋交流，教師相機(jī)板書(shū)：火爐 烤鵝 圣誕樹(shù) 奶奶

　　教師追問(wèn)：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學(xué)生回答：冷 ……）

　　1、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

　　教師提問(wèn)學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā)：從那些描寫(xiě)中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時(shí)候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒(méi)有）她身邊只有這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴，可是面對(duì)這些火柴，他又猶豫了，他的憂郁表現(xiàn)在哪里？（她終于）誰(shuí)能把這種猶豫讀出來(lái)？（學(xué)生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？教師提問(wèn)3個(gè)同學(xué)讀）

　　教師相機(jī)出示第五自然段并讓感情接讀：

　　火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

　　教師提問(wèn)學(xué)生讀，相機(jī)指導(dǎo)：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。

　　教師過(guò)渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽(tīng)到了她的聲音，孩子們，你們聽(tīng)到了嗎？ 她再說(shuō)什么？ （多么舒服。多么溫暖�。俊�…）

　　2、學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。

　　教師過(guò)渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹(shù)，看見(jiàn)了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹(shù)的出現(xiàn)是那么的短暫，她是那么的絕望， 為了留住自己深?lèi)?ài)的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機(jī)出示幻燈片，提問(wèn)學(xué)生讀文章）

　　她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

　　教師啟發(fā)：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學(xué)生思考回答）

　　再讀這句話。

　　她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　重點(diǎn)品讀課文的環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)加深理解，同時(shí)能夠?qū)⒆约旱母惺�，感情朗讀出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，教師采取教—扶—放這一方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)擦燃火柴時(shí)的場(chǎng)面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　在學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句的時(shí)候，教師還運(yùn)用引讀的方法，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入文章文本，把握溫情，感受語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　四、課外拓展，布置練筆

　　看看我們的世界，看看我們的中國(guó)，有的地方還充滿戰(zhàn)爭(zhēng)，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無(wú)法得到保證，面對(duì)他們，我們能做些什么呢？請(qǐng)你將學(xué)文感受，寫(xiě)出來(lái)。

　　出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學(xué)練結(jié)合，在學(xué)生情感得到升華，情緒一觸即發(fā)的時(shí)候，讓學(xué)生將自己的感受寫(xiě)出來(lái)，不失為一個(gè)很好的訓(xùn)練學(xué)生的契機(jī)。

　　《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、教材分析

　　《賣(mài)火柴的小女孩》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五組的一篇講讀課文。寫(xiě)的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無(wú)法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者通過(guò)這個(gè)凄婉的故事，也充分表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解課文的思想內(nèi)容，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

　　3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　四、教學(xué)方法

　　情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件 詩(shī)歌《別問(wèn)這是為什么》 安徒生其他的一些童話故事圖片

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　一、設(shè)置情境，入境悟情。

　　在大年夜這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢(qián)人家窗戶里透出的燈光，無(wú)可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因?yàn)樗�是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來(lái)賣(mài)火柴，為家里掙一點(diǎn)錢(qián)維持生活。多么“可憐的女孩”��！這就是安徒生筆下的賣(mài)火柴的小女孩。請(qǐng)欣賞《天堂火柴》動(dòng)畫(huà)歌曲，并說(shuō)說(shuō)你的想法和感受。

　　生：我覺(jué)得賣(mài)火柴的小女孩非常可憐。我很同情她。

　　生：我很舍不得她。

　　師：的確，大年夜本是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)火柴。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結(jié)局怎么樣呢？快速?gòu)恼n文中找出來(lái)。

　　二、找結(jié)局，確定研究主題。

　　1. 師：小女孩的結(jié)局怎樣？

　　生：離開(kāi)了這個(gè)世界。

　　師：你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎？

　　生：這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　師：死本來(lái)是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？

　　生：小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。

　　生：她是沉浸在幸福中去逝的。

　　師：你知道她為什么感到幸福嗎？

　　生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺(jué)。

　　2.師：圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，教師歸納總結(jié)：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的`？

　　三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。

　　1、引導(dǎo)、授于學(xué)法

　　（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀

　�。�2）重點(diǎn)讀文中寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會(huì)看到這些？

　�。�3）對(duì)比句子

　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自已的小手嗎？

　　她終于抽出了一根。

　　抓住關(guān)鍵問(wèn)題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句 ，體會(huì)她擦火柴時(shí)的矛盾、復(fù)雜的心理。

　　（4）結(jié)合圖片學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。

　　讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對(duì)溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺(jué)，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無(wú)情，體會(huì)小女孩的寒冷。

　�。�5）總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：

　　一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；

　　二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物；

　　三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

　　2、運(yùn)用、討論

　�。�1）運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會(huì)含義；朗讀，情感表達(dá)�！边@樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。

　�。�2）抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫(xiě)出自身獨(dú)特感受，即作批注。

　　3、交流、強(qiáng)化

　　學(xué)生匯報(bào)：

　�。�1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)�！�

　　師：對(duì)呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對(duì)一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō)，是多么幸福呀！你再來(lái)讀一讀。

　　師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？

　　師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。

　　師：圣誕節(jié)時(shí)，有錢(qián)人家會(huì)點(diǎn)起漂亮的圣誕樹(shù)，樹(shù)上掛滿了彩燈、蠟燭和禮物。孩子們?cè)谑フQ樹(shù)下盡情地跳啊、玩啊，快樂(lè)極了。小女孩在火光中也看到了圣誕樹(shù)，那她的心情怎樣？

　　生：也會(huì)非常高興，非�？鞓�(lè)。

　　師：那你能將小女孩的快樂(lè)讀出來(lái)嗎？來(lái)，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

　　師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么

　　生：看到奶奶。

　　師：讀出相關(guān)的句子。

　　生：這一回，火柴把周?chē)�全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

　　師：奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛(ài)她的人。想象一下，當(dāng)她看到奶奶時(shí)，會(huì)是怎樣心情？

　　生：很喜悅。

　　生：非常激動(dòng)。

　　生：會(huì)很興奮。

　　師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動(dòng)和興奮讀出來(lái)。

　　師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？

　　師：當(dāng)溫暖的火爐一閃而過(guò)之后，怎樣？小女孩的快樂(lè)轉(zhuǎn)瞬即逝。她依舊在風(fēng)雪中寒冷著，饑餓著。所以，當(dāng)奶奶出現(xiàn)時(shí)，她喜悅的同時(shí)，心里還充滿了……

　　生：擔(dān)憂，或者恐懼。

　　師：為什么？

　　生：怕奶奶不見(jiàn)了。

　　師：是啊，為了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？

　　生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的

　　師：你從中體會(huì)到了什么？

　　生：小女孩非常想留住奶奶。

　　師：你來(lái)讀一讀！

　　師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關(guān)愛(ài)！幻想是那樣美麗，而現(xiàn)實(shí)又是那么無(wú)情。請(qǐng)大家齊讀這段話。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了什么？

　　4、探究、感悟本質(zhì)

　　邊聽(tīng)二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？學(xué)生各抒己見(jiàn).。

　　生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。

　　生：小女孩只有離開(kāi)了世界，才能不痛苦。

　�。ǖ谝粋�(gè)“幸�！保盒∨�孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；

　　第二個(gè)“幸�！保盒∨�孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過(guò)這兩個(gè)“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。）

　　四）、總結(jié)延伸，升華情感。

　　師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？

　　生：很難過(guò)，很同情她。

　　師：如果賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她？先欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》。

　　生：我會(huì)把她帶到我的家，好好地照顧她。

　　生：我家里只有我一個(gè)孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個(gè)孩子。所以，如果小女孩來(lái)到我身邊，我會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。

　　生：我會(huì)鼓勵(lì)小女孩，讓她好好地活下去。

　　師：大家都是善良可愛(ài)的孩子，都愿意用一顆愛(ài)心去幫助她。那在小女孩的周?chē)�，人們是怎樣�?duì)待她？

　　生：騎馬車(chē)的人目中無(wú)人地從她身邊闖過(guò)。

　　生：小男孩拿走她的拖鞋。

　　生：她爸爸打她，一點(diǎn)兒也不愛(ài)她。

　　生：人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。

　　師：從中你可以看出什么？

　　生：這個(gè)社會(huì)太黑暗了，貧富差距太大了。

　　生：這個(gè)社會(huì)太不公平了。

　　師：當(dāng)年安徒生寫(xiě)下這篇童話時(shí)，心中更是充滿了對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富差距懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈的不滿。好在，我們的生活充滿了陽(yáng)光、充滿了快樂(lè)。身處幸福中的我們是不是也盼望著賣(mài)火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？

　　生齊聲答：是。

　　師：那我們就給這篇童話改個(gè)結(jié)尾怎么樣？

　　生齊聲：好！

　　師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢？

　　生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒(méi)回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過(guò)年。

　　生：小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn)，不再虐待小女孩，給了她一個(gè)溫暖的家。

　　生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過(guò)圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她，就帶她進(jìn)屋一起過(guò)圣誕節(jié)。

　　生：因?yàn)榈�麥�(zhǔn)且粋�(gè)王國(guó)，所以有國(guó)王。國(guó)王的小王子出宮玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。

　　師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設(shè)計(jì)了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會(huì)很高興的。

　　親愛(ài)的同學(xué)們,通過(guò)本文的學(xué)習(xí),你一定收獲不少吧:你一定被賣(mài)火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動(dòng),被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)安徒生的其他童話故事。

　　作業(yè)

　　1.自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來(lái)到我們中間”為題，創(chuàng)造性的完成一件作品。

　　a、六一日兒童節(jié)

　　b、大年夜的晚上

　　c、我過(guò)生的那一天

　　2、讀一讀安徒生的其他童話。

　　3、關(guān)注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀(jì)“賣(mài)火柴的小女孩”。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)

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