五年級《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計

時間：2023-03-20 16:34:24 小學(xué)知識我要投稿

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人教版五年級《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計

　　《自己的花是讓別人看的》這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國學(xué)大師季羨林先生寫的。下面是小編整理的人教版五年級《自己的花是讓別人看的》說課設(shè)計，大家一起來看看吧。

　　一、說教材

　　這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國學(xué)大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

　　縱觀全冊，第八單元是最后一個教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點是“揣摩積累語言、了解異國風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言;

　　2、感受風(fēng)土人情美——了解一些德國的民族風(fēng)情特點，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育;

　　3、搜集資料實踐美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。(在第六單元中剛學(xué)習(xí)了“利用信息，寫簡單的調(diào)查報告”。)

　　教學(xué)時間為2課時，教學(xué)重點在于揣摩、積累語言，了解德國風(fēng)土人情;教學(xué)難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學(xué)法

　　1、說教法：教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。

　　2、說學(xué)法：根據(jù)教材的特點和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說：“活讀運心智，不為書奴仆”，因此，在教法與學(xué)法的選擇上我關(guān)注了四個呼應(yīng)：一、課堂問題與學(xué)生質(zhì)疑相呼應(yīng)，注重教學(xué)實效和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語言審美相呼應(yīng)，契合了文本重點和學(xué)生的語言積累、情感熏陶;三、拓展練習(xí)與學(xué)生的個性發(fā)展相呼應(yīng)，突出了學(xué)生自學(xué)能力和課外延伸、認(rèn)知世界的個性需求;四、人文熏陶與學(xué)生的生活經(jīng)歷相呼應(yīng)，順應(yīng)了教學(xué)境界與學(xué)生認(rèn)知世界、形成人生觀的科學(xué)途徑。

　　三、說教學(xué)過程與設(shè)計理念

　　一、課前預(yù)設(shè)——兵馬未動，糧草先行。

　　課前，根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點，請他們自學(xué)生字詞(部分重點字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo))，把課文讀通順;組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實踐能力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程，促進了學(xué)生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。

　　二、課堂行動——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。

　　1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。

　　在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習(xí)俗”，當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風(fēng)俗時，就會產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國風(fēng)情的好奇心。

　　好奇心就是學(xué)習(xí)成功的重要驅(qū)動力。

　　2、質(zhì)疑——“主動索取”永遠(yuǎn)比“被動接受”得到的東西多。

　　《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發(fā)學(xué)生疑問，歸納板書：德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色?自己種的花為什么要給別人看?……

　　這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因為“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”(美國教育家哈.曼)

　　3、研讀——“埋頭思考”遠(yuǎn)勝過一千句夸夸其談。

　　首先，請學(xué)生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過教師板書部分生字詞語“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，在指導(dǎo)生字詞的同時，引導(dǎo)他們運用這些詞語來概括全文：“在德國，自己的花是讓別人看的。人們在屋里，只能看到花的脊梁;走在街上，看到家家戶戶的窗臺上花團錦簇、姹紫嫣紅，讓人應(yīng)接不暇，這種人人為我，我為人人的境界是頗耐人尋味的。”

　　語文是透著翰墨之香的，這墨香伴著書香滋養(yǎng)著人的性靈。“字是一個人的第二張名片”，把書寫指導(dǎo)與抓住關(guān)鍵詞語概括全文相結(jié)合，將語文基礎(chǔ)知識融合在教學(xué)過程中落到實處。

　　接著，請學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問題;在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行同桌或小組的交流;(預(yù)計到此為第一課時教學(xué)內(nèi)容。第二課時開課可以先自由或指名讀課文，溫故而知新。)然后自主發(fā)言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學(xué)：

　　(1)、叩問“莞爾一笑”的靈魂。

　　當(dāng)季羨林為德國人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣!”這“莞爾一笑”是怎樣的笑?(微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑)從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人?(她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。)

　　啟發(fā)：季羨林留學(xué)德國是在1935年，當(dāng)時的舊中國貧窮落后，老百姓連生命都得不到保障。女房東的莞爾一笑，我們還覺得她是一個怎樣的人?(引導(dǎo)學(xué)生理解女房東的莞爾一笑，讓我們看到了她的溫和親切，善于理解他人。理解的笑容最甜，分享的花朵最美。)

　　(2)、欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

　　文章第五自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養(yǎng)花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫、視頻資料的呈現(xiàn)，走進鮮花的意境，領(lǐng)略風(fēng)景的奇麗;再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上;然后拓展想象寫話：“如果你是一位當(dāng)?shù)氐木用瘢垶槲覀兘榻B一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢?”培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進對文本的理解。

　　(3)、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解;再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。教師還可以結(jié)合學(xué)生發(fā)言，出示校園芒果累累、深圳街頭綠樹紅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的關(guān)懷。

　　“叩問—欣賞—感悟”三個環(huán)節(jié)一詠三嘆，層層遞進，緊扣“花美人更美”這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體，把學(xué)生領(lǐng)進了鮮花盛開的境界，領(lǐng)進“人人為我，我為人人”的境界。這個環(huán)節(jié)也是語文味兒最濃的環(huán)節(jié)，既保持明確的教材意識，在對話中把研讀課文引向深入，又避免教師的主導(dǎo)缺席，也避免了學(xué)生的主體迷茫。

　　4、拓展——這將是一個因為學(xué)生的演繹而更加精彩的世界

　　(1、)讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風(fēng)俗。比如：德國人的時間觀念很強，認(rèn)為守時是“帝王的禮貌”;喜歡把家安置在郊區(qū)小鎮(zhèn);看歌劇時，女士要穿長裙，先生要穿禮服等。

　　(2)、即使是面對國學(xué)大師的文章，也可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一方面提出含義深刻的句子，如“變化是有的，但是美麗并沒有改變”;另一方面也可以看看文章中還有沒有認(rèn)為需要修改的地方，并嘗試著改一改。如第一自然段要是簡潔一些，也是一種不錯的風(fēng)格：愛美之心人皆有之�；▋菏怯钪嬷凶蠲赖臇|西之一，德國人民更是最愛花的民族之一。

　　超越文本是一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力、不跪著讀書的思維方式。有位哲人說過：所謂教育，就是當(dāng)你學(xué)過的知識，在過了很多年的淡忘之后所剩下來的東西。那么，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計就是對這句話的具體詮釋了。因為語文教學(xué)的最終價值不在于知識力，而在于促進人的進步，培養(yǎng)人的智慧，提升人的精神，促進人的價值的實現(xiàn)，幫助每個人聰明、有意義地活著。

　　附：

　　板書設(shè)計

　　依照作者的思路，把握文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，三線交叉而設(shè)計的詞語式板書，從而輔助于教法的實施和學(xué)習(xí)的落實。這樣做符合板書設(shè)計的目標(biāo)性原則、有序性原則、直觀性原則和條理性原則等。

　　自己的花是讓別人看的

　　花的脊梁花團錦簇姹紫嫣紅

　　我為人人人人為我

　　花美人更美

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