五年級下冊語文冬陽·童年·駱駝隊說課設(shè)計

　　《冬陽·童年·駱駝隊》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。下面是小編整理的五年級下冊語文冬陽·童年·駱駝隊說課設(shè)計，大家一起來看看吧。

　　《冬陽·童年·駱駝隊》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。作者回憶駱駝隊，著重從“學(xué)咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”四個方面展開，把自己小時的呆傻天真表露無疑。于是乎，林海音回憶駱駝隊，倒不如說是在回憶自己的童年，而她寫此文的時候卻已身居臺灣，童年的記憶被一條海峽生生隔斷，由此，我們可以想見，她回憶童年最終所吐露的卻是思鄉(xiāng)情節(jié)，這是文章品賞的情感目標(biāo)，同是也是教學(xué)的難點所在。

　　正因為本文是一種回憶，因此我們在教學(xué)上也應(yīng)循著一條“憶”的線索展開教學(xué)，娓娓敘來、悠悠思之、細細品之，營造一種溫婉追遠的課堂意境。

　　另外，本文描寫以一個孩童的目光展開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語言材質(zhì)，這是我們在教學(xué)中口味感情的主要素材，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達到和諧共鳴，付之動情吟讀。這是本文教學(xué)的重點所在。

　　除了以上目標(biāo)外，本文教學(xué)還應(yīng)把握以下重要教學(xué)內(nèi)容：

　　一是在語言品味、想象拓展，上下聯(lián)系中體會“咀嚼”“呆”“傻”等詞的意思。

　　二是口味作者對駱駝的細致描寫，感受作者對駱駝的喜愛與懷戀，并通過有感情朗讀，表達內(nèi)心想法。

　　通過以上內(nèi)容的梳理，我覺得本文教學(xué)可以通過以下幾步驟展開：

　　一、初解課題，走近林海音

　　在這個過程中，我們從文本特別的題目入手，讓學(xué)生猜測會寫些什么，再讓學(xué)生讀“資料袋”自然地營造了一種悠悠的懷舊情結(jié)，為下文的教學(xué)營造了和諧的教學(xué)氛圍。

　　二、解構(gòu)文本，歷數(shù)童年事

　　高段的學(xué)生應(yīng)該初步具有統(tǒng)覽全文的能力，因此，在教學(xué)中我們積極引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體上觀照內(nèi)容，把握全局。

　　在這個環(huán)節(jié)，我打算在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)フ�體梳理，林海音回憶了有關(guān)駱駝的哪幾件事，并在討論的基礎(chǔ)上壓縮成簡短的板書，如“學(xué)咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”。這樣，文章的脈絡(luò)便清晰了。

　　三、沉浸往事，解讀林海音

　　這個環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。

　　在文章結(jié)構(gòu)梳理的基礎(chǔ)上，我設(shè)計讓學(xué)生選擇自己喜歡的片斷進行自主的學(xué)習(xí)，朗讀語言、體會感動。這一教學(xué)設(shè)計旨在讓學(xué)生擁有充分的讀悟思考時間，以訓(xùn)練學(xué)生的自主研讀能力，并使學(xué)生的情緒場與文本的情緒場進行鏈接，產(chǎn)生共鳴。

　　之后，再循著作者寫作的思路一一展開場面教學(xué)。

　　第一塊面是“學(xué)咀嚼”。這是本環(huán)節(jié)教學(xué)的重點內(nèi)容。這個自然段的寫作上對于駱駝的描寫相當(dāng)細致，因此，重點在于通過多人多層次的朗讀，讀出林海音對駱駝的喜愛之情。但這只是文章教學(xué)的第一個層面，重點在于以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生體會林海音看駱駝時的好奇的“呆”、專注的“傻”，體會童年的林海音童真童趣。之后，再通過文章15自然段中一、二兩句的相機插入教學(xué)，使學(xué)生感受到42歲的林海音，對童年時的好奇天真的懷戀。

　　第二塊面則是“談駝鈴”與“念駱駝”。這兩個部分放在一起教學(xué)，主要是考慮到這兩個部分的寫作形式都是以人物對話展開，因此，主要的教學(xué)手段為分角色朗讀。通過朗讀讓學(xué)生們感受到童年時的林海音的充滿問題的天真可愛。

　　第三塊面便是“剪駝毛”，這個環(huán)節(jié)則重在引導(dǎo)學(xué)生體會一個句子：拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。人何以像駱駝一樣?這么個說法可以嗎?顯然在孩子的眼里根本沒有駱駝與人的區(qū)別，在他們眼里天地萬物沒有尊卑貴賤，駱駝可以像人一樣，人自然也可以像駱駝一樣。此又何嘗不是兒童的真善美呢?

　　在這三個塊面的教學(xué)中，我設(shè)計讓學(xué)生一次次地讀文章第15自然段的兩句話，使學(xué)生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫作時的淡淡的感傷。

　　四、鏈接拓展，最念是往昔

　　在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計首先讓學(xué)生猜測，林海音還會回憶起哪些景物、人情，并取個與本文相似的題目。這個過程的設(shè)計有兩個方面的意圖：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的取題方法，鞏固練習(xí)，以使他們能夠積累這么一種方法;二是讓學(xué)生在不經(jīng)意中領(lǐng)會到借景抒情的寫法，了解寫景寫人亦是傳情的寫作手法。

　　之后，我再通過《苦戀北平》的適時鏈接，讓學(xué)生進一步感受到林海音戀的不僅僅是童年，更是度過她童年美好時光的故土，這樣便使文章的主題進一步升華了。

　　最后便是導(dǎo)讀林海音的《城南舊事》。因為一篇文章的教學(xué)絕不可局限于幾百千余字的教學(xué)感悟，最為重要的是能讓學(xué)生由此文始愛上閱讀，把閱讀變成自己的生命的一個部分，這才是上乘的語文教學(xué)。

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