《普羅米修斯》教學實錄

時間：2023-03-20 01:48:28 小學知識我要投稿

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《普羅米修斯》教學實錄

　　《普羅米修斯》本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。下面是小編整理的《普羅米修斯》教學實錄，大家一起來看看吧。

《普羅米修斯》教學實錄

　　教材分析：

　　本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服;宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進一步學習歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。

　　教學本課的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語段的描寫中體會人物的心情。

　　教學目標：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2. 學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句揣摩人物的心情。

　　一、談話導入

　　師：2008年有一項盛大的活動將在我國召開，誰知道?

　　生：奧運會。

　　師：在奧運會之前，還有一項盛大的儀式，現(xiàn)在正在進行中，誰知道?

　　生：傳遞奧運圣火。

　　師：又有誰知道，奧運會前為什么設(shè)立這樣一個儀式?

　　生1：為了傳遞奧運精神

　　師：不錯，但最初的古希臘的奧運會設(shè)立這樣的儀式是什么目的?大家再猜猜。

　　生：為了紀念普羅米修斯。

　　師：你怎么知道的?

　　生：因為是他為人類拿取了火種。

　　師：的確如你所說，這是為了紀念古希臘的神普羅米修斯。說起古希臘的神，有誰還知道一些?

　　生1：有波塞冬、宙斯。

　　師：看來大家閱讀過資料袋，不錯。我這里有一副從《奧林匹斯星傳》中節(jié)選下來的圖片，看看你還想起了那些任務(wù)人物。

　　(同學們興奮的說出了更多的神。)

　　師：這里面沒有我們剛剛提到的普羅米修斯，今天我們就從課文中去認識了解這位神吧。

　　師板書課題，齊讀課題。

　　(本節(jié)設(shè)計的目的是引出普羅米修斯這個人物，引出希臘神話，初略的了解希臘神話中的人物。從奧運入手，用知識問答的形式激起學生的興趣，緊貼時代脈搏。)

　　二、了解故事的主要內(nèi)容。

　　師：上節(jié)課我們預習了課文，我來檢查大家讀課文的情況。開火車，一人讀一自然段。注意：老師只點火車頭，接下來誰讀由前一個讀的同學指定，聽明白了嗎?

　　生開火車讀，大家爭先恐后，讀書的積極性很高，可能是規(guī)則的新穎吸引吧。

　　師：我發(fā)現(xiàn)讀書還講人緣呢!大家書讀的很熟，現(xiàn)在拿起筆，畫一畫，看看書中提到了那幾位神。

　　生邊找邊說，師相繼出示書中五位神的名字。指導讀好神的名字。

　　師：誰能把這幾位神的名字串起來說說課文的主要內(nèi)容?

　　生邊說師邊提示，說得很簡潔。

　　師：誰還能用幾個詞來概括一下嗎?我們用先---然后---最后---來說。

　　生：先講普羅米修斯從天上拿取火種。

　　師：用一個詞。

　　生：取火。

　　師板書。

　　生：接著是普羅米修斯接受懲罰。

　　生：(補充)受罰。

　　生：最后是被救。

　　師：這篇課文就是講普羅米修斯取火受罰最后被救的故事。師邊總結(jié)邊完成板書。其實我們抓住人物之間的關(guān)系來概括課文主要內(nèi)容也不失為一種好方法。

　　(本節(jié)設(shè)計的意圖是在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學習抓住課文的主要內(nèi)容。課文中的人物不多，把人物串起來就能說清課文的主要內(nèi)容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容也是一種簡便的好方法。同時，在概括主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用“詞”進行再概括，使文章內(nèi)容更簡練，線索更清晰。達到培養(yǎng)學生的抽象思維能力和概括能力的目的。)

　　三、深入認識眾神。

　　1、提出學習要求。

　　師：下面我們就一起走進這個感人的神話，看看故事中的幾位神究竟是些怎樣的神。(出示學習要求：閱讀課文，根據(jù)要求選擇，并說明選擇的理由。誰是最可敬的神?誰是最可愛的神?誰是最可氣的神?誰是最可惡的神?)請學生閱讀學習要求。

　　師：自由讀課文，在課文的相關(guān)句、段中找出你選擇的理由先作上批注，再同桌交流交流。

　　生自讀自悟。(學生的興趣很濃，也很興奮)

　　(以學習要求統(tǒng)領(lǐng)全篇，以分析人物為主線，評議眾神。抓住關(guān)鍵詞句，通過人物的言行，體會人物的心情，最終認識普羅米修斯的可敬的原因，提升普羅米修斯的形象，升華學生的情感。)

　　2、自由交流。

　　師：我們先說說，誰是最可敬的神。

　　生1：我認為普羅米修斯是最可敬的神。因為課文中說道“普羅米修斯來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險去拿取火種。”可見他明知有生命危險，還愿意去拿火種，這是多么的勇敢呀!

　　師：這叫明知----

　　生：山有虎，偏向虎山行。

　　師：是呀，誰從這句還體會到什么?

　　生：我還體會到普羅米修斯很具有同情心，從“悲慘情景”一詞中我感受到的。

　　師：我們來一起讀讀第一句話。

　　師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?

　　生：人們吃的是生的。

　　生：時刻受到猛獸的威脅。

　　生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。

　　師：所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)

　　師：繼續(xù)交流，還有那些地方看得出來?

　　生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認為只要是為人類造福，就絕不會有錯。

　　師：誰能讀出這份堅強?

　　生1：讀

　　師：聽出來了嗎?誰再讀?

　　(在學生讀不出時范讀)

　　生：齊讀

　　師：接著交流。

　　生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強。

　　師：你能讀出這種痛苦嗎?

　　生：讀……

　　師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?

　　生2：讀……

　　師：這是一種怎樣的痛苦呀?

　　(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)

　　師：這時火神又來了，他勸說到：還是承認錯誤吧,何必受這樣的苦呢?假如你是普羅米修斯你會怎么說?

　　生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤，更不會歸還火種。

　　生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤的。

　　師：這時，眾神的領(lǐng)袖宙斯來了，他獰笑著說：還不承認錯誤嗎?我將給你更嚴厲的懲罰。假如你是普羅米修斯你會怎么說?

　　生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤的，更不會歸還火種。

　　師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴厲的懲罰。誰還想說?

　　生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。

　　師：(出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：普羅米修斯就這樣一直被鎖在高高的高加索山上，一鎖就是三萬年，在這三萬年里可怕的僅僅是這高高的懸崖嗎?

　　“不”(學生堅定的回答)

　　師：是這風吹雨淋的痛苦嗎?

　　“不”(學生堅定的回答)

　　師：是這可怕的鷲鷹嗎?

　　“不”(學生堅定的回答)

　　師：那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)

　　誰發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：我發(fā)現(xiàn)“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。

　　師：你真會觀察。(師給與由衷的贊嘆)

　　生：我發(fā)現(xiàn)懲罰別人不僅要用刀還要用語言。

　　師：語言能傷人嗎?

　　生：語言能傷人的心呀!

　　師：這個同學說得對，看來最嚴厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?

　　生：沒有

　　師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?

　　生(異口同聲的回答)：為人類造福

　　師：看來大家都感受到了。(板書為人類造福)

　　(這一節(jié)對普羅米修斯的評議很成功。在本節(jié)教學中，我采用了抓住關(guān)鍵詞句層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強，富有同情心。幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識。學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。從同學們看到普羅米修斯受難時緊鎖的眉頭，凝重的神情看得出同學們體驗到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學們深情的朗讀中，感受到同學們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強暴，為人類造福的精神所折服。同時我還穿插安排了幾次語言文字的訓練，為提升人物形象一次次作鋪墊。如，讓學生想象人類沒有火的悲慘情景;體會普羅米修斯在宙斯面前不屈不饒;猜測宙斯給普羅米修斯所謂的懲罰究竟是什么等。我主要采用揣摩人物心情讀，師生對讀，比較讀等方式。正是這一次次讀，燃起了學生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。)

　　師：那么誰是最可愛的神呢?

　　生：我覺得是赫拉克勒斯，他不怕宙斯，敢于就普羅米修斯。是最可愛的。

　　師：是呀，常言道……

　　生(馬上接)：路見不平，拔刀相助。

　　師：他這種天不怕，地不怕的精神的確可愛。那誰又是最可氣的神呢?

　　生1：我認為最可氣的是阿波羅，它是管火的，為什么不給人類火呢?神就該為人類服務(wù)。

　　生2：誰說神就該為人類服務(wù)了，他說的不對。我認為是火神，他明明知道普羅米修斯是對的，卻還是幫助宙斯。(師追問：到底可氣在那兒?)他太膽小了。

　　(他的回答贏得了一片贊同聲)

　　師再問生1：你現(xiàn)在認為呢?

　　生1小聲的說：我保留我的意見。

　　師：可以，但如果是單項選擇，老師支持生2同學，你說的很有道理，可以保留。

　　師：誰是最可惡的神?

　　生1：當然是宙斯了，普羅米修斯是為人類造福宙斯不但不表揚還要懲罰他，太可惡了。

　　生2：其實宙斯也是沒辦法呀，他是眾神的領(lǐng)袖，他要維護天規(guī)呀。

　　師：是呀，這是天規(guī)，怎能違抗呢?

　　(生似乎很不服氣，可又不知怎么辯駁。)

　　師(提示道)：想想，宙斯到底錯在哪里?看看他采取的懲罰措施----

　　生(立刻悟出)：他最可惡的是懲罰的手段太殘忍了。

　　師：還有別的意見嗎?

　　生：我覺得他還好面子，當他得知普羅米修斯違抗他的命令后氣急敗壞的樣子就可以知道。

　　師：你真會讀書，從人物的神態(tài)中讀出了人物的心情。

　　師：無論是赫拉克勒索的可愛，火神的可氣，還是宙斯的可惡，讓我們更加感受到的是普羅米修斯的可敬。書中用一個詞對他進行了評價。請找一找。

　　生：英雄

　　師：對。板書：英雄。從這里我們可以看出，只要是為人類造福，我們就稱他為英雄。

　　(這一節(jié)目的是想通過對其他神的評判，為普羅米修斯的英雄形象作進一步的襯托，在比較中讓學生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評判的過程中，學生們對人物進行了充分的解讀，并從不同的角度去評價眾神，閃現(xiàn)出個性的光芒。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的體驗，所以在教學中，對學生獨特的體驗和感悟，因勢利導，于是課堂上新的觀念，新的問題不斷生成，學生的思維能力，語言表達能力得到了展現(xiàn)和提高。)

　　四、拓展延伸，提升英雄的形象。

　　師：有人說，在所有為了人類而受難者中，最神圣的就是普羅米修斯了，你想對他說些什么?

　　生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。

　　師：是的，我們應(yīng)該學會感恩。

　　生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。

　　生：你是我心中的英雄。

　　師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩)齊讀。

　　師：讓我們永遠記住這位為人類造福的英雄……

　　生齊聲接到：普羅米修斯。

　　師：好，今天的課就上到這兒。

　　(至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達到了語文熏陶感染的目的。)

　　總之,每一節(jié)課，都是學生的一個生命歷程。教師只有充分調(diào)動學生的積極性，充分張揚學生的個性，用切實有效的方式引領(lǐng)學生在言語世界里沉潛往復，為學生顯揚潛能創(chuàng)造機會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。