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人教版四年級下冊語文課文《永生的眼睛》教學設計
《永生的眼睛》本文通過寫琳達一家人無私捐贈眼睛角膜的故事，贊美了他們高尚的情操，使我們感受到了人生的價值不是索取，而是奉獻。下面是小編整理的人教版四年級下冊語文課文《永生的眼睛》教學設計，歡迎大家參考。
教學目的：
1、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲;
2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統(tǒng)的看法;
3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力;
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。
教學媒體：網頁、課件
教學準備：學生課前做關于角膜活器官捐獻的社會調查
教學過程：
1、器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什么看法?誰來談一談
學生說調查結果，并著重分析不愿意捐獻的原因
[教學意圖：通過對調查結果的分析，使學生意識到角膜在現(xiàn)在現(xiàn)金社會的推廣阻力，從而為下面感悟琳達一家的無私奉獻精神奠定基礎。]
2、這種“身體發(fā)膚，受之與父母”“入土為安”的傳統(tǒng)思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現(xiàn)了她的這種心情?
學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會
指導朗讀：
你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎?
[教學意圖：加深情感體驗，和后面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]
3、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎?能夠簡單地說說嗎?
學生回答：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜
4、是什么促使她發(fā)生了這樣的轉變呢?你能從文章中找出依據嗎?采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃
[教學意圖：突示重點，對父親的話進行深刻理解]
5、全班交流
(1)從父親的話中你體會到了什么?
“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。”
你能夠聯(lián)系上下文談談你對這句話的理解嗎?
生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù)，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念，并分享她的美麗
指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。
僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎?指名讀
(2)還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點?
“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”
(盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪)
(盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻)
指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎?
越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現(xiàn)出來呢?加入讀
女兒溫迪的話充分印章了琳達的父親的話，她也愿意捐獻自己的角膜
在那一刻，“我”領悟到父親所遺留的遠非一幅角膜，而是(生接答)
(投影：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!)
請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。
生回答：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這么小也為別人著想。
指導朗讀：你能讀出之中驕傲嗎?
[教學意圖：以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養(yǎng)學生的讀、感悟能力。]
6、祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了(生接最后一自然段)
(投影：我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。)
你又是怎樣理解這句話的?(人已去世，精神永存)
指導朗讀：是呀，可愛的金發(fā)的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——
7、我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎?
生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜;一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續(xù)，獲得了永生……
永生的僅僅是他們的角膜嗎?
生回答：不是，是他們?yōu)閯e人著想，無私奉獻的精神
[教學意圖：對中心的理解，明確捐獻角膜的人具有的精神。]
8、在我們的社會調查中，共采訪了58個人，只有12人不愿意捐獻角膜或其他器官，1人表示要考慮，45人都表示愿意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢?請你看看網上提供的資料。
生閱讀網站上的國內外的數(shù)據資料
看了這些數(shù)據，你又有什么感受?
學生談感受
[教學意圖：拓展資料，引起學生的注意，感受到我國器官捐獻的匱乏，引發(fā)學生的憂患意識]
9、但是在我們當中也有人非常積極的捐獻角膜，看，這就是她的角膜捐獻證(投影捐獻證正面)你們想知道她是誰嗎?看!(投影背面的捐獻者情況記錄)知道白雪蓮是誰嗎?看，白老師今天就在這兒，你有什么話想對白老師說嗎?或者你想問問白老師什么問題嗎?我想白老師定會毫無保留地解答的!
生自由問答或表示心聲
[教學意圖：出示白老師角膜捐獻卡，使學生直觀感受，將日常教學與日常生活緊密聯(lián)系，現(xiàn)場采訪，營造師生口語交際機會，學生的好奇心、欽佩之情自然流露，課堂與學生生活實際貼近。使學生更加明確了捐獻器官的意義。]
10、
我在想，怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之于行動呢?你們能想個好辦法嗎?
生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……
[教學意圖：積極參與，出謀劃策，引導學生將主觀意愿化為行動]
11、
如何來寫一份感人至深的倡議書呢，我們下節(jié)課來學習，希望通過我們的倡議書，讓更多的人加入到捐獻者的行列中來，讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂!
[教學意圖：明確下節(jié)課學習任務]
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