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人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《觸摸春天》說(shuō)課設(shè)計(jì)
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛(ài)生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)是本單元的教學(xué)主題。下面是小編整理的人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《觸摸春天》說(shuō)課設(shè)計(jì),大家一起來(lái)看看吧。
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛(ài)生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)是本單元的教學(xué)主題。這篇簡(jiǎn)短的抒情散文真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事,表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。
2、教學(xué)目標(biāo)
、僬_、流利、有感情地朗讀課文,積累精彩語(yǔ)言。
、诶斫夂x深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
、垠w會(huì)安靜對(duì)生活的熱愛(ài),感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài),懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度,體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望,是本課教學(xué)的難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句所表達(dá)的情感,可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點(diǎn)來(lái)體會(huì)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生對(duì)盲人的內(nèi)心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì),這對(duì)理解課文,感受人物內(nèi)心活動(dòng)有一定障礙。因此,我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生閉上眼睛,通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng),切身感受盲人生活的不便和困難,從而更好的理解課文。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法,使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用,又能在情感上受到熏陶和感染。根據(jù)以上教學(xué)方法,學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、書(shū)寫(xiě)等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文,畫(huà)出含義深刻的句子,討論交流自己的感受,通過(guò)品味詞句有感情地朗讀,動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受,體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
四、說(shuō)教學(xué)理念
本課的教學(xué),我力爭(zhēng)在朗讀中感悟語(yǔ)言,在想象中補(bǔ)充語(yǔ)言,在說(shuō)話中訓(xùn)練語(yǔ)言,在閱讀中積累語(yǔ)言,在寫(xiě)作中發(fā)展語(yǔ)言,把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。
1、工具性和人文性的統(tǒng)一。
生命的真諦是什么,生命的意義何在,這是人類思考得永恒話題。本組教材,就是圍繞“生命”這一專題展開(kāi)的。選編的4篇中外文學(xué)作品,從不同角度反映了對(duì)生命的思考,書(shū)寫(xiě)了對(duì)人生的感悟!队|摸春天》這篇課文告訴我們:誰(shuí)都有熱愛(ài)生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。為了避免把這類課文上成“品社課”,備課時(shí),我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面,不單獨(dú)凸現(xiàn)教材中流露的生命教育因子,而是引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇,讓人文性和工具性有機(jī)融合,渾然一體,進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。
2、在體驗(yàn)中感知,在想象中感悟。
首先,為了拉近學(xué)生與文本的距離,我在開(kāi)課前讓同學(xué)們進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng),使他們感受到眼睛對(duì)生活的重要性,從而更深地體會(huì)到盲童安靜對(duì)生活充滿熱愛(ài)的可嘆之處。在品味攏蝶的奇跡時(shí),由我配樂(lè)描繪情景,讓學(xué)生閉眼想象感受,在體會(huì)到攏蝶的奇跡之后,我讓學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時(shí)心里會(huì)想些什么;在品味放飛蝴蝶時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生想象安靜張開(kāi)手指,放飛了蝴蝶時(shí)她的心里在想什么呢?這些想象既豐富了課文內(nèi)容,讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界,又能披文入情,展開(kāi)心靈對(duì)話,使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對(duì)生活充滿了熱愛(ài)。
3、以情促讀,以寫(xiě)促悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng),不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。因此,我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,個(gè)別讀、集體讀、想象讀,還有引讀等等,每一次朗讀或通過(guò)引導(dǎo)讀出感受,或激發(fā)情感讀出感動(dòng),或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過(guò)語(yǔ)言的描述、音樂(lè)的渲染營(yíng)造氣氛,把學(xué)生帶入一種美的意境中,通過(guò)反復(fù)朗讀,讓畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中,讓情感激蕩在學(xué)生心里。在理解“張望”時(shí),我先是質(zhì)疑學(xué)生安靜明明是個(gè)盲童,作者怎么用了“張望”這個(gè)詞呢?經(jīng)過(guò)討論、交流,最后一致得出盡管安靜雙目失明,但是我們相信她一定看到了,因?yàn)樗皇怯醚劬,而是在用心靈觸摸春天!于是,我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練筆:蝴蝶飛走了,安靜仰起頭來(lái)張望,她仿佛望到了( ),仿佛望到了( ),仿佛望到了( )。在輕柔的音樂(lè)中,學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)內(nèi)化了語(yǔ)言,并從不同的角度感受到了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界,感受到了她對(duì)美好世界的強(qiáng)烈向往和對(duì)生命的熱愛(ài)。
4、擴(kuò)展閱讀,體悟真諦。
在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我向?qū)W生介紹了美國(guó)著名的作家海倫.凱勒及她的相關(guān)的一段文字資料,然后通過(guò)讀一讀,想一想,說(shuō)一說(shuō)的方式,為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁,使學(xué)生得到情感上的熏陶,從而明白了盡管海倫·凱勒和安靜一樣,不能用雙眼來(lái)欣賞春天,但她們卻能用自己的整個(gè)心來(lái)觸摸春天,她們的心中同樣裝著一個(gè)屬于自己的春天。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這句話時(shí),使學(xué)生感到道理自在其中,自然的突破了難點(diǎn)。
當(dāng)然,在本課的教學(xué)中還存在許多欠缺的地方,如課文中有些語(yǔ)句含義深刻,在備課時(shí)料想學(xué)生可能理解起來(lái)不太到位,說(shuō)不清楚,所以有的句子就避繁就簡(jiǎn),以讀感悟了,有的句子雖然進(jìn)行了重點(diǎn)感悟了,可能還是比較淺顯;另外在質(zhì)疑“這是一次全新的經(jīng)歷,安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方”時(shí),應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,質(zhì)疑得相當(dāng)好,但是本人在概括、引導(dǎo)時(shí)卻出現(xiàn)了一些偏頗……在此真心地希望各位聽(tīng)課老師們能給予我寶貴的意見(jiàn)和建議。謝謝!
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