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人教版語文三年級亡羊補牢教學設計
人教版語文三年級亡羊補牢是一篇生動有趣的、蘊含著深刻道理的寓言故事。今天小編就給大家?guī)砣私贪嬲Z文三年級亡羊補牢教學設計，歡迎大家參考。
【教學思路】
這是一篇生動有趣的、蘊含著深刻道理的寓言故事。教學安排，首先激發(fā)學生的學習興趣，整體感知課文內容。接著以關鍵問題為切入點，生生討論、師生探究，充分展示朗讀的魅力，從而進一步理解課文。之后，教師創(chuàng)設生活情境，結合生活實際來體會本課的寓意。最后讓學生看插圖猜寓言激發(fā)閱讀語言的興趣。
【教學目標】
1、學會本課的生字生詞，運用查字典和聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法正確理解詞語，積累運用詞語。
2、有感情的朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內容，能用自己的話講述這則寓言故事。
3、把握故事內容，能在閱讀中質疑、解疑，發(fā)表見解，結合生活實際體會寓言故事蘊含的道理：做錯了事要及時改正。
【教學重難點】
1、有感情朗讀，體會寓言的寓意。
2、訓練閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3、激發(fā)閱讀寓言的情趣。
【教學準備】
相關教學課件、投影。
【教學過程 】
第一課時
一、課前準備
師：我們做個游戲好嗎?成語接龍
師出“龍頭”──葉公好龍(學生興致高漲，積極參與。)
二、導入
1、師：同學們，你們記得老師說的第一個成語嗎?
生：葉公好龍 。
師：對了，這個成語背后的小故事你們聽說過吧，我們叫什么，誰知道?
生：寓言。
(板書：寓言)
師：你們認為什么是寓言?
(生發(fā)表見解，師捕捉重點詞)
師：你們給了我很大的啟發(fā) ，我歸納了六個字，同意嗎?
(板書 :小故事大道理)
2、師：我們本節(jié)課要學的這個寓言故事是?
(板書：亡羊補牢)提醒：“補”的左偏旁
生：齊讀“亡羊補牢”
空筆和老師一起寫。
師：誰知道“亡”、“牢”分別是什么意思?
生：“亡”的意思是失去。“牢”牲畜的圈。
師：這兩個字的解釋有好多，你們能正確找出在這個成語中的意思，辨別能力真強!
師：誰能把題目解釋一下?
生：羊丟失以后修補羊圈。
三、初讀課文，整體感悟，檢查預習
1、師：誰愿意展示一下自己的朗讀水平，請起立。
(生起立，準備齊讀)
師：課文讀得挺棒，我想字詞你們自學得也不錯，匯報一下。(師利用課件出示生字詞)
生：拉火車式朗讀：(生字)一位同學先讀字再拼音，其他同學辨析讀得是否正確，正確就跟讀，否則糾正。(生詞)依然拉火車式朗讀。
師隨機指導：
窟窿的“窿”街坊的“坊”讀輕聲;
多音字“圈”：羊圈(juàn)圓圈(quān)
2、師：交流一下對詞語的理解
生：自由發(fā)言。(有的照本宣科，師表揚勤動手查閱工具書;有的自由發(fā)揮，師酌情評價，表揚聯(lián)系上下文或結合生活實際理解詞義。)
師隨機根據(jù)學生所說的詞義點撥：“悔”的豎心旁、“窟窿”的穴字頭、“叼”的最后一筆是提。
四、讀中感悟，理解寓意
1、小組合作學習：
師：老師有些疑問，你們能幫我解決嗎?問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我分析一下。(待第一個問題組內解決后，把寫有“固執(zhí)”的紙條交給他們，請他們討論。師
巡視并參與小組合作學習，了解組內學習的情況，必要時給與點撥)
2、交流：
生：第一次是因為羊圈破了個洞。
師：你們同意嗎? 誰讀讀相應的語句
生：“一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。”
師：(評價)我聽出他把“原來”一詞讀得音比較重，我聽了有恍然大悟的感覺。誰還愿意讀?
生：“ 一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。”
師：(評價)我聽出他把“發(fā)現(xiàn)”一詞讀得急促，我聽了有著急的感覺。“叼走了”這三個字讀得語氣緩慢，聽了替養(yǎng)羊人惋惜。
(全體學生齊讀)
師：繼續(xù)匯報第二次丟羊的原因。
生：第二次是因為不聽街坊的勸告。
(見解相同的同學的手臂落下了，但仍有不同意見的)
師：誰讀讀相應的語句。
生：“街坊勸他說：‘趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。’”
“他說：‘羊已經丟了，還修羊圈干什么呢?’”
“第二天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來羊又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。”
師：你們覺得這位同學讀得如何?
生：他讀得很流利!
生：他的聲音很洪亮!
師：他一個人讀了兩個人的對話，在語氣方面你們有沒有好的建議?
生：應讀出街坊的誠懇，讀出養(yǎng)羊人的滿不在乎、不耐煩。
師：我們分角色朗讀一下(生生之間合作、師生 之間合作)
(課堂中的突發(fā)事件會隨時出現(xiàn)的)
生：我認為第二次是因為養(yǎng)羊人有僥幸心理，他心想，狼已經捉走了一只羊，不會再來了。
師：你很執(zhí)著，老師注意你很長時間了，一直舉著你的小手，原來你有不同答案。其他同學分析一下他說的有道理嗎?
生：我認為他說的有道理，因為他有僥幸心理所以才沒有聽鄰居的勸告。
師：你分析得真對，那位同學說的也沒錯，這兩個答案并不矛盾。文中第二自然寫了鄰居勸說養(yǎng)羊人，所以我們很自然地就能分析出原因是不聽勸告。
師：甲同學猜到養(yǎng)羊人的心里去了，真厲害!你再猜猜他還有怎樣的心理?
生：他還有后悔的心理。
師：這么多同學都猜到了，你們也夠厲害的，你怎么知道的?
生：文中最后一個自然段寫到了。
師：老師真不仔細，其實答案就在文中。只要認真讀就能找到。咱們班還有像我一樣不認真的同學嗎?
師：讓我們齊讀這則寓言的結尾。(出示投影)
師：哪幾位同學愿意站起來有感情地朗讀。愿意當評委的同學請注意了。
(選擇幾位水平參差不齊的同學，不要讓孩子產生老師只偏愛優(yōu)等生的錯覺)
生：讀得挺有感情的。
生：有的同學沒跟上。
師：誰再來試試?
師：我的評價對嗎?
生：你的評價不太正確，他開始是固執(zhí)，可后來他后悔了，接受了他人的意見，從全文來說，對他的評價應該是知錯就改。
師：還有那些同學和他們組的意見一致?(大部分同學舉起了手)你分析得很正確，我接受你們的意見。(板書：知錯就改)
師：你們對養(yǎng)羊人很了解，當養(yǎng)羊人遇到這些事他會怎么處理?
出示投影：
1、養(yǎng)羊人早上起來發(fā)現(xiàn)上衣的口袋破了一個很小的洞。
2、冬天到了，一場大雪過后，養(yǎng)羊人的家門口結了一層冰，他一出門差點兒滑倒。
3、養(yǎng)羊人有兩個兒子，其中一個勤學好問經過刻苦努力，考上了大學，另一個卻迷上了打游戲。
(生逐一分析，揭示寓言的寓意與生活實際聯(lián)系在一起，既不會讓寓意顯得太空洞，又起到了實效性)
五、激發(fā)閱讀情趣
師：我知道咱們班同學讀過的寓言故事可多了，我考考你們。
(出示兩張寓言故事的插圖：濫竽充數(shù)、鷸蚌相爭。對知道的同學表揚的同時請他說說曾經在哪本書中讀過，把好書介紹給同學，激發(fā)閱讀寓言故事的興趣)
六、布置作業(yè)
1、必作：
把這個寓言故事講給他人聽，師出示南轅北轍的插圖，請同學們預習。
2、選作：
收集并閱讀寓言故事。
【板書設計】
小故事大道理
亡羊補牢知錯就改
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