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《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)案例
《亡羊補(bǔ)牢》這則成語故事，故事性較強(qiáng)，課文內(nèi)容較簡單，對學(xué)生來說在把握內(nèi)容上不會有什么困難。下面是小編整理的《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)案例，大家一起來看看吧。
【案例描述】
案例一
“這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一則寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》。寓言就是用生動形象的故事，告訴人們一個深刻的道理。”
師范讀課文，學(xué)生思考：這則寓言講了一件什么事?
學(xué)生回答后，逐個自然段學(xué)習(xí)。
每個自然段教師都根據(jù)寓言的內(nèi)容設(shè)計了幾個問題，學(xué)生一邊讀文一邊在書中尋找答案，在一問一答中理解寓言的內(nèi)容。
“那么，‘亡羊補(bǔ)牢’這個成語是什么意思呢?”教師問。
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)。
之后，教師提問：“學(xué)習(xí)了這則寓言故事，你明白了什么道理?”
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，回答出教師心中的理想答案：一個人犯了錯誤，只要及時改正還不算晚。
案例二
同學(xué)們，你們喜歡寓言故事嗎?你都知道哪些寓言故事，與大家分享分享?學(xué)生有的回答，我讀過寓言《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》。有的說：我讀過《拔苗助長》，懂得了做事情不能急于求成。老師借著學(xué)生的導(dǎo)入，今天，我們再來學(xué)習(xí)一則寓言(板書課題)《亡羊補(bǔ)牢》。誰能試著說說《亡羊補(bǔ)牢》是什么意思?亡，是死的意思，牢，原是監(jiān)獄的意思，這里指羊圈。亡羊補(bǔ)牢，就是羊死了修補(bǔ)羊圈。
師：他說得對不對呢?我先不說，等學(xué)懂了課文，由你們自己來評判。下面用你最喜歡的方式讀課文，邊讀邊想，這則寓言講了一件什么事?與小組的同學(xué)交流交流。
討論中學(xué)生認(rèn)為《亡羊補(bǔ)牢》中的“亡”這里應(yīng)該是丟失的意思，教師給予肯定。你喜歡這則寓言中的哪個角色，為什么?
有的回答：我喜歡那個人的鄰居。因為他看到鄰居丟了羊很著急，很同情，還勸他快把羊圈補(bǔ)好，我認(rèn)為他是個熱心腸的人。
有的說：我喜歡那個養(yǎng)羊的人。因為他雖然第一次沒有聽街坊的勸告又丟了羊，但是他后悔了，并且馬上修補(bǔ)了羊圈，羊再也沒丟過，說明他知錯就改，還不算晚，所以我喜歡他。
還有的大膽地說：我喜歡那匹大灰狼。(全班嘩然)雖然它吃了羊，但是假如沒有它，就沒有這則寓言，我們就不會明白這個道理。
老師給予肯定，你的思維很獨特，有自己的見解，連老師都沒有想到這一點。
你們說得太精彩了。想不想演一演這個寓言故事呢?
學(xué)生個個躍躍欲試，表演非常精彩，突出了人物的內(nèi)心活動和思想變化，在尊重原文的基礎(chǔ)上還有所創(chuàng)新和拓展。
【分析與思考】
前者是教師教，學(xué)生學(xué)，教師在課堂上夸夸其談，講深講透，學(xué)生不用動腦就能聽明白，可是這樣卻降低了教學(xué)的思維價值，久而久之，造成了學(xué)生的一種惰性，不用思考，反正教師會講給我們聽，更可怕的是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。后者學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、組織者，而不單純是知識的傳授者。
案例二的教學(xué)，重點引導(dǎo)學(xué)生通過寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正寓意。教師要把寓言里的藝術(shù)形象當(dāng)作生活中的真實形象來教，沒有過早涉及寓言的寓意。因為感知、分析寓言的主人公形象是教學(xué)生領(lǐng)悟寓意的前提條件。《亡羊補(bǔ)牢》故事內(nèi)容比較簡單，學(xué)生很容易理解其中的內(nèi)容。故事的教學(xué)著重是引導(dǎo)學(xué)生感悟體會養(yǎng)羊人錯在哪里?認(rèn)識不補(bǔ)牢的后果，其次是引導(dǎo)學(xué)生體會為什么要補(bǔ)牢，補(bǔ)牢帶來什么好處?
教學(xué)時，在理解亡羊補(bǔ)牢的字面意思后讓學(xué)生找自認(rèn)為與這個故事關(guān)系最密切的一個詞語，并說明其中的理由，這一步的安排讓學(xué)生初步理解了故事的內(nèi)容，然后抓住“勸告”一詞讓學(xué)生認(rèn)識養(yǎng)羊人犯下的錯誤以及由此而帶來的后果，抓住“后悔”一詞讓學(xué)生體會為什么要補(bǔ)牢，補(bǔ)牢帶來什么好處?在這中間，我又設(shè)計了相應(yīng)的語言訓(xùn)練：一是讓學(xué)生想像養(yǎng)羊人后悔時的心理活動即是怎么想得，引導(dǎo)學(xué)生體會兩種完全不同的結(jié)果，如果上次聽街坊的勸告就不會丟第二只羊了;反之，如果養(yǎng)羊人再不補(bǔ)牢的話，將會有更多的羊被狼吃掉。二是讓學(xué)生體會“趕快”一詞在文中的作用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識補(bǔ)牢的重要性，三是讓同桌合作對話，養(yǎng)羊人修補(bǔ)羊圈時那個街坊又剛巧路過，想像兩人又會怎樣對話?學(xué)生在上述感悟活動中充分認(rèn)識了補(bǔ)牢的重要性。經(jīng)歷了這樣一個過程后學(xué)生對寓意的理解也就凸現(xiàn)出來了。
在學(xué)生感知形象的基礎(chǔ)上揭示寓言的寓意，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識其現(xiàn)實意義。在組內(nèi)教師群策群力下，我們在引導(dǎo)學(xué)生分析了寓言的藝術(shù)形象之后，引導(dǎo)學(xué)生把寓言中的藝術(shù)形象與現(xiàn)實生活中的人的不同性格加以比較，從現(xiàn)實的日常生活中找出類似的事情。從授課效果看，只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟到寓言的深刻寓意。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活與學(xué)習(xí)實際，說說類似課文中的例子，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己身上存在的缺點，以及知錯就改帶來的好處或還處于糊涂之中的學(xué)生不改錯誤帶來的不良后果。在這樣一種和諧、自由，真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。做到了：課堂氣氛活躍，學(xué)生思維敏捷，尤其是在得到教師的肯定后，學(xué)生更敢于和樂于表達(dá)自己的獨特見解，不時碰撞出思想的火花。整節(jié)課教師盡量把學(xué)習(xí)的時間和空間還給了學(xué)生。
對比兩節(jié)課的教學(xué)方法和教學(xué)效果，我更加理解了“把課堂還給學(xué)生”、“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”、“時間就是孩子發(fā)展的空間”的道理。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)片斷
《寓言兩則》是一篇講讀課文，第一則寓言《亡羊補(bǔ)牢》故事內(nèi)容簡單，有相當(dāng)一部分學(xué)生很小就聽家長講過這個故事。但是故事中所蘊(yùn)含的深刻道理，學(xué)生未必能真正領(lǐng)會，或者領(lǐng)會的不夠深刻。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更深刻的體會寓言的真正含義呢?談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法。
上課伊始，我先讓學(xué)生自由讀課文，并說說故事的內(nèi)容。孩子們只是看了幾眼就急于要講。看著他們放不下的小手和坐不穩(wěn)的神態(tài)，我想：先給他們來個“下馬威”。我請一位學(xué)生講了課文的大意。嘿!講的內(nèi)容還真全面。臺下的同學(xué)也你一言我一語，顯得不以為然。我趁勢說：“既然大家都能講下來這個故事，那咱們今天就表演一下這個故事怎么樣?”聽到要表演，孩子們的興趣馬上就被調(diào)動起來了，一個個勁頭實足，躍躍欲試。
我挑選一組同學(xué)，安排好角色，開始表演。只見幾個學(xué)生興高采烈地各就各位。“幾只山羊”蹲在墻角不停地笑，“老狼”貓著腰笑瞇瞇地走進(jìn)“羊圈”，抓起一只羊就跑。過了一會，“養(yǎng)羊人”大搖大擺地走到“羊圈”前，面無任何表情，嘴里不說話，似乎在表演啞劇。緊跟著“街坊”走到“養(yǎng)羊人”跟前，勸說道：“趕快把羊圈修一修，賭上那個窟窿吧。”養(yǎng)羊人面無表情地說：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干嗎?”“街坊”下了臺。過了一會兒(第二天)，養(yǎng)羊人又上了臺，數(shù)了數(shù)“羊”，發(fā)現(xiàn)又少了一只，表現(xiàn)出后悔的樣子，于是開始補(bǔ)窟窿。
針對學(xué)生的表演我因勢利導(dǎo)，問學(xué)生：“你們覺得他們表演的如何?”有的說：“他們太不嚴(yán)肅了，養(yǎng)羊人丟了羊應(yīng)該十分著急，怎么還笑得出來?”有的說：“對呀!還有羊都被狼吃掉了，他們還在那里笑。”學(xué)習(xí)認(rèn)真的甘宛欣講：“老師，我們在看電視小品時，演員心里想的話，好像都是通過自言自語小聲說出來的，課文中的養(yǎng)羊人好幾次都有心里活動，他們應(yīng)該說出來，觀眾才能知道，他們都表演成啞劇了。”其他同學(xué)聽了，忙說道：“對的，還有養(yǎng)羊人和街坊的表情也沒有演出來。”同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表著各自的意見，頓時課堂上熱鬧起來，我看到此情此景，心里暗暗高興，這正是引導(dǎo)學(xué)生的好機(jī)會。
“同學(xué)們，安靜!這個故事看是簡單，但是要想把它演好還真不容易，現(xiàn)在我們就來幫幫作者的忙，把他寫得更細(xì)致些，編成個小劇本，我們來做回編劇。”同學(xué)們聽了情緒高漲。我繼續(xù)說：“你們發(fā)揮自己的豐富想象，認(rèn)真讀課文的每一句話，讀完之后想象一下每個角色的表情怎樣，還會有什么動作，說話的語氣又如何，心里會想些什么。然后批注在書上或者寫在本子上，怎么樣?看誰編的故事形象生動。”“好”大家異口同聲答道。“那現(xiàn)在大家找伴組成自己的創(chuàng)作小組吧。”學(xué)生們興致勃勃開始了編劇，他們?nèi)宄扇鹤h論紛紛，書本上不一會就出現(xiàn)了密密麻麻的批注。
經(jīng)過孩子們認(rèn)真地讀書和對故事的補(bǔ)充，第二次的表演顯然效果好多了，演員們個個繪聲繪色地再現(xiàn)了文中的各種角色的形象。只見那個“養(yǎng)羊人”，第一天來到羊圈前，正要去開羊圈門，突然吃了一驚，似乎發(fā)現(xiàn)羊少了，一只一只仔細(xì)點數(shù)之后，傷心地說：“我的羊怎么少了一只?”他圍著羊圈轉(zhuǎn)了半圈，發(fā)現(xiàn)羊圈有個洞，洞口還有一灘“血”，傷心的低著頭，嘴里嘟囔著：“唉!一定是老狼把我的羊叼走了。”這時，街坊走來同情而又著急地說道：“趕快把羊圈修一修，賭上那個窟窿吧。”養(yǎng)羊人表現(xiàn)出無奈地樣子，搖著頭：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢?”。過了一會(第二天)，養(yǎng)羊人來到羊圈前，出乎意料的發(fā)現(xiàn)羊又少了一只，此時他捶胸頓足，后悔萬分，埋怨自己：“真該死，怎么不聽街坊的勸告呢!”養(yǎng)羊人下決心堵住窟窿并馬上行動了起來，從此他的羊再也沒有丟過。他非常高興，還主動上門向街坊鞠躬表示感謝。學(xué)生們的表演十分投入，惟妙惟肖，情節(jié)比第一次豐滿了許多，也合情合理了。
我并沒有就此停住，繼續(xù)讓同學(xué)進(jìn)行評議：“說說這次表演的如何?比第一次表演的如何?好在哪里?”有的說：“養(yǎng)羊人演得好，他把一開始的無奈，失望，演得很真實。后來的后悔也演得非常好，表演中皺著眉頭，還自己責(zé)怪自己，把心里想的通過表情和語言都表現(xiàn)出來了。”有的說：“街坊替養(yǎng)羊人著急的樣子也演得好。”另有的同學(xué)說：“特別是最后養(yǎng)羊人去感謝街坊，書上沒有寫，是他們自己想的很有創(chuàng)意，故事也顯得完整了。”又是那個機(jī)靈的甘宛欣講：“最后放羊人不再丟羊了，表現(xiàn)得美滋滋的。說明犯了錯誤不要緊，如果能聽勸告，馬上改正還是很快樂的。”
孩子們說得多好!這節(jié)課里同學(xué)們從快樂的表演中領(lǐng)悟到了故事的真正寓意，他們通過自己的充分想象，對教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，豐富了教材內(nèi)容，使學(xué)生體驗到了成功的快樂。這個教學(xué)片段體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其個性得到充分發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的認(rèn)識有了從模糊到清晰、從膚淺到深刻的發(fā)展過程。
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